新高考背景下的课程设置与实施

1新高考背景下的课程设置与实施浙师大附中何通海2014.11.172一、课程设置的要点1、新考改的理念：彰显选择性教育理念。

选课程、选考试、选择专业、选学校；

学其所好，考其所长，用其所学。32、学生的可能选择：774份有效卷。明确选定3门：213人，27.52%。其中：文科16人，占2.07%；理科28人，占3.62%。单科选定：化学47.03%，物理34.11%，历史33.07%，政治21.71%，生物19.9%，地理19.51，技术5.94%。没有一门选定：64人，占8.27%。

省教研室：选理化生的30%左右,选政史地10%左右——60%的人是要跨文理的；4想选又怕学不好；选课一句话刚开始学习，有太多的不确定性；刚进入高中，初中擅长的，高中不一定好，所以需要多了解；各门成绩比较均匀，无法下定到底考哪几门？视以后的成绩而定。成绩中等，没有特好特坏。没有正式考试，不知成绩如何。正式考试还没有考过，不能明确自己的优势科目。53、课程规划的底线周教学时长：26小时，39节/40分钟；选修课占比：不少于20%，周课时8节；必开科目：艺术、体育与政治；64、课程实施的时间节点学程1：高一上，开学至期末；学程2：高一下，开学至期末；学程3：高二上，9月1日至10月中旬；学程4：高二上，10月中旬至期末；学程7：高三上，9月1日至10月中旬；学程5：高二下，开学至4月中旬；学程6：高二下，4月中旬至期末；学程8：高三上，10月中旬至期末，学程9：高三下，开学至4月中旬；学程10：高三下，4月中旬至6月。7二、三年课程规划浙师大附中2014级三年课程设置方案

8三、课程实施的策略（一）对接培养目标的课程方案3、融合必修课程与选修课程——学校课程1、融合核心知识与核心素养——培养目标2、融合学校课程与学科课程——顶层设计9A类课程群：化学是非高考选考科目

B类课程群：化学是高考选考科目C类课程群：化学既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向（二）对接高考方案的选课走班分类建课程群：分层教学：专业分类与水平分层10分类选择、分层教学，全科全员、选课走班。1、选课制:学校提供多样课程；学生根据自己的学科水平、兴趣特长和未来发展来选择相应的课程，真正做到一生一课表；

2、导师制:教师根据学生现有的基础和高校的相关要求，为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导，并为学生制订三年学习规划和行动计划提供帮助；

3、学程制:学校根据三年教学时间，系统设计长短不一的学程，教师根据不同学程开发与之配套的学程文本，学生在课程选定的基础上，根据学程文本完成课程学习；

（二）对接高考方案的选课走班114、走班制:学校为满足学生的不同选择，必须打破行政班建制，建立融合选修和必修课程的教学班，实行全科全员、分类分层走班，即教师、教室不动学生动；

5、学分制：包括课程设置、课程选择、学分认定和学籍管理四个要素，课程设置关注选修和必修课程的比例，课程选择关注学生的个性发展，学分认定关注学习的质和量的关系，学籍管理关注最低要求和学制弹性；

6、评价制：评价制，评价分内部评价和外部评价，内部评包括以学评教和增量评价，外部评价包括系统评价和学业水平考试。

12（三）选课走班的重点工作学程研制、生涯规划、制度创新教师发展中心——学程研制；学生指导中心——生涯规划；年级管理中心——具体实施；课程管理中心——过程监控；相关部门————制度创新。13四、课程实施的