24《“诺曼底号”遇难记》教学实录

24《“诺曼底号”遇难记》教学实录四年级下册语文

《“诺曼底号”遇难记》教学实录

教学目标：

1.有感情地朗读课文，读好人物对话。

2.找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。

3.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

教学重难点：

找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。

教学过程

师：这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。

生：齐读课题。

师：这是一场灾难，想想该怎样读？（生再读，语调变得低沉)

师：作家雨果塑造了一位伟大的人物哈尔威船长（板书：哈尔威）这节课我们的主要任务是体会人物品质，该怎样学习呢

生（读单元页阅读要素)：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。（板书：言行）

师（出示自学提示):默读课文，找出哈尔威船长语言和行动的语句，然后朗读这些语句，感受他的品质，简单批注在旁边。（大约5分钟）

生（读）：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

我从这句体会到哈尔威船长的沉着冷静、临危不乱、忠于职守。（相机板书）

师：不错，字字铿锵。注意“吼喝”这个词，生活中什么情况下会吼喝？为什么吼喝

生:因为人群太嘈杂了。

师:一起读读这段话，"一刹那间，男人、女人、小孩……“（生齐读）

师：文章主要写船长，为什么还要用寥寥数笔写众人？

生（思考后回答)：正是在对比中突显船长的沉着冷静、临危不乱。

师:看视频，想想当时的情景，再读船长的话。

师：就这一处，谁还有补充

生：联系13段，“必须把60人救出去，实际有61人，他把自己给忘了”看出船长舍己为人，心系他人，把自己的生死置之度外的高尚品质。

师：会读书，前后联系，才能有发现。

师：接着交流，你关注到船长的对话了吗？（出示对话）想想当时的情境，练习朗读。

（师生合作分角色朗读，一生为船长，师读洛克机械师，另一名学生为奥克勒大副。)

（配乐创设情境，现在我们就在下沉的诺曼底号上，周围一片混乱……）

师（谈话采访)：言为心声，船长，你问还有少分钟，是指什么时间？

生:我想看看救援时间够吗？

师:你说够了，是指什么够了？

生:救出60名乘客的时间够了。

师:但前提是？

生:必须秩序井然。

师:所以，你下了这道看似无情却有情的命令！（出示命令）齐读。

师:同学们，你看到了一个怎样的船长？

生:沉着、机智、智慧……

师:这段对话加上提示语对比读一读，这样写行吗？

（学生交流明确情况紧急，不加提示语，显得紧张急促）

出示《第一朵杏花》没有提示语的对话。

师：竺可桢爷爷是我国著名的气象学家，他对科学研究精益求精。他嘱咐前院的孩子，发现第一朵杏花开了就来告诉他。瞧，孩子兴奋地跑来报告这个消息：（生读）

联系生活情境，想想什么情况下还可以省略提示语

生:时间紧，兴奋激动……都可以省略提示语。

（师提供情境：上学要迟到、同学受伤、报告获奖的消息……同桌自由角色练习对话。)

指名一对同桌对话。

（一生扮演妈妈，一生扮演孩子）

“呀，7：50了，快走，快走！”

“哦，妈妈，我的红领巾在哪儿？”

“你昨天放哪儿了？”

“忘了，好像在门口！”

“快快快，边走边系吧！”

师：没有提示语，更能突显情况的紧急，时间紧迫。

师：刚才，我们关注了哈尔威船长的语言，哪些段落写他的行动？

生：34自然段，42自然段。

师（出示34自然段)：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。（齐读）

师（出示42自然段段)：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师：这个画面一定打动了你（音乐起），让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。（全体默视半分钟）同学们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？

生：船长，你为什么不走啊？

生：船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不说，你难道真的不留恋这个世界吗？

师：请同学们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。（思考后，指名回答）

生：哈尔威船长忠于职守，船在人在，船毁人亡。

生：他的心中装着大家，如果他也也逃走，那大家都逃不出去。

师：你就是被救的孩子克莱芒（请起立），你们就是和船长一起出航的战友（请几个男孩起立）我们在座的就是被救的乘客（全体起立）此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在颤抖，手势——齐读。

师：哈尔威船长的生命就这样结束了。然而——（出示末两段，生读）

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

师：这就是英雄，虽死犹生！

师：这样的英雄还有许多——自主阅读《最后的姿势》，关注人物言行，体会人物形象。

（自读批注，交流体会）

生：“大家快跑！什么也不要拿！快……”从谭老师的这句话，体会到他爱生如子的品质。

生：从他的动作“谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”体会到他舍己为人的高尚品质。

师：危急关头见英雄，人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

（逐句出示有关生命的名言，生齐读。)

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照

有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。——臧克家

师：哈尔威船长、谭千秋老师的故事引起了我们对生命的思考，如何让自己的生命更有价值，谈谈你的想法？

生：人的生命是宝贵的，我们要珍惜自己的生命，为他人，为社会，为国家奉献自己的一份力量。

师：这