应该感到自豪教学反思通用

应该感到自豪教学反思通用1、构建对话平台

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。”语老师必需努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与同学公平对话、自然沟通的平台。揭示课题后，老师可以让同学推想故事应告知大家的一些主要内容，如“我什么时候什么缘由曾经感到自卑？什么时候什么事情又让我感到应当骄傲？我值得傲慢骄傲的本钱是什么？等等。

2、运用图示导读

这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，简单给人留下详细实在又深刻的印象，在引导同学熟悉驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应当充分发挥插图的作用，让同学认真观看它们的外形及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让同学填写图表：

部位特点用处

驼峰像两个肉疙瘩贮存养料

脚掌又大又厚防止陷进沙子里

眼毛两层遮挡风沙

看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就简单让人一目了然，而且印象深刻。

3、指导拓展延长

童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导同学丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在同学抓住了课文的主要内容，把握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应当让同学“续写”。续写的指导还是应当从课文内容动身，引导同学设计好玩的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。

应当感到骄傲教学反思【篇2】

现象：

那是今年的四月份，我所在的一所农村学校进行教学基本功大赛，我踌躇满志，竞赛前深化钻研教材，细心备课，只想在竞赛中一展身手。接近竞赛，我在所要上课的班里做了充分的预备，让同学反复朗读所要执教的课文《我应当感到骄傲才对》。竞赛那天，正如我所期盼的，同学发言热闹，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请同学用“我骄傲，我是一匹骆驼，由于……”说上一句话，同学能联系课文又结合课外，沟通骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让同学用“我骄傲，由于我……”同学立刻举手回答道：“我骄傲，由于我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的同学，何不激励一下他们的自信念？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画竞赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我骄傲，由于我能在这堂课中让刘老师感到兴奋。”这使我震动，同学在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到伤心，为了协作老师，他们在课堂上埋没了自我。

思索：

几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样快乐，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展现给同学的是端庄、大方、文静，好像给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强加给同学，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精致头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是同学对公开课而萌发的表现欲望。同学按老师方案的过程表演，激发了同学浅表的兴奋，但同学收获的是课本的学问和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。由于他们凭自己的阅历，平常课堂上让同学选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让同学“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的同学或者老师将同学的疑问抛在一边，出示自己的问题让同学思索，明显质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正仆人——同学只是被动地接受问题。同学摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的共性进展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。

策略：

爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、法规的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有进展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培育独立行动和独立思索的人。”我们应实行措施解开孩子共性和谐进展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的共性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当同学发出“不和谐的音符”时，我们不行横加排斥、非难斥问，更不行冷嘲热讽，肯定要珍视同学制造思维的火花，还要允许同学犯合理性的错误，给同学一个宽松的思维空间，这样同学思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，共性便从中得到张扬和进展。

课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着同学走向作品，而非带着作品走向同学。只有把生命共性进展的主动权还给同学，才有可能解开枷锁,焕发共性的魅力。当同学抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由飞翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。

应当感到骄傲教学反思【篇3】

《我应当感到骄傲才对》是苏教版三班级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过叙述小骆驼由于小红马称赞它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故事。告知同学推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“骄傲”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“骄傲”是对的，但却忽视掉了“才对”二字，应当要让同学了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到骄傲的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是由于自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让同学朗读体会感悟，对美的定义有剧烈的感受和初步的领悟。为了让同学能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让同学对沙漠有个直观的了解，了解沙漠究竟是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深化，没能让同学真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应当重读“茫茫”，由此感受出沙漠的宽阔无边。

在使同学了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为基础，让同学在乐观自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让同学填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。

部位特点用处

驼峰像两个肉疙瘩贮存养料

脚掌又大又厚防止陷进沙子里

眼毛两层遮挡风沙

最终为了给同学的自主进展留下宽阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让同学结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感到骄傲？从而让同学对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的特长，不能光看到别人的短处，而不看特长。”……

这堂课中，有很多需要改进的地方，在整堂课的教学中，我虽然留意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发同学的情感，让同学在受到教育的同时受到美的熏陶。

应当感到骄傲教学反思【篇4】

这篇课文是学校语文三班级下册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，

后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告知人们要推断一种事物的美与丑，不能只看外表，必需运用辨证的眼光去看。课文层次清晰，语简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发同学的阅读爱好，有利于调动同学的乐观性，有利于培育同学正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节：

1、培育同学自主学习的力量。

要做到把语文教学人文性和工具性的统一,本课首先要解决的是了解骆驼的身体各部分的作用，我让同学边默读边思索各部分的作用，为什么有由这些作用。让同学在乐观自主的阅读实践中获得答案,懂得骆驼的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里各有很大用处的同时,明白推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处的道理。

2、留下空白，发挥想象。

在教学最终，我启发同学想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，他们会说些什么，做些什么，并上台演一演。让同学从“静”的氛围中解放出来，充分想象。让同学在想象和说话中内化学问，深化主题，使同学能在情感、态度、价值观方面有一个完善。

3、制造性地使用教材，加深感受。

本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。但是假如立刻围绕主题绽开，同学肯定不能深刻理解骆驼在沙漠中的独特作用。因此我通过让同学品读课文的语言文字，再借助课件的关心，让同学感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完整的熟悉，为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，转入学习最终一个自然段，让同学对最终一个自然段提出质疑，引导同学发觉问题，激发了同学学习的乐观性和探求问题答案的热忱，达到了良好的教学效果。在反复朗读“我应当感到骄傲才对”中加深体验。

应当感到骄傲教学反思【篇5】

《我应当感到骄傲才对》这是一篇童话故事，通过叙述小骆驼由于小红马称赞他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特别用途的故事，告知同学推断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质，看其是否有用处。

这篇课文故事情节比较简洁，主要是从小骆驼“委屈——骄傲”的心理变化入手进行教学。先让同学结合课文说说“小骆驼为什么委屈？”同学会立刻找到课文一自然段的内容。为了劝慰小骆驼，骆驼妈妈预备让小骆驼亲自去体会，从而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小骆驼渐渐懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因儿感到了骄傲。内容环环相扣，同学愿意去学。

对于这样的童话故事，我还是让同学发挥自己的想象，结合课后练习，续写故事：沙漠旅行结束了，小骆驼又遇到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？

对于这一课的教学，我发觉要让同学懂得推断事物的美丑，树立正确的审美观，不仅仅是要从书上的故事中去学习，更重要的是要结合我们生活的实际，从身边的.事例中去明白这个道理。进一步告知同学无论什么事都要英勇的去面对，信任自己肯定可以。

应当感到骄傲教学反思【篇6】

《我应当感到骄傲才对》是一篇童话故事，叙述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处的故事。告知同学推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处。

书中支配了一道作业：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在同学即兴的表演中，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“旅行”结束了，“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。

全部孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。明显，课题“我应当感到骄傲才对”是从小骆驼的角度来说的，但莫非小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗？当然不是。

于是我变换了自己的角色“同学们，我就是文中的小红马。听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎么就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”

这个问题如抛入油锅的水，瞬间炸开了。一个同学说：“小红马，骆驼是沙漠之舟，但在平原上你厉害。”“小红马”眼睛一亮∶“是吗！”又一个同学说：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小红马，‘一马当先、马到胜利、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊！”。

“小红马”欣喜万分：“啊，看来我也应当感到骄傲才对。哪你们呢？”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终全都得出：我们都应当感到骄傲才对。

一位教育家说：“在每个孩子心中最神奇的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要达到这一境界，问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击同学的心灵时，“我有什么值得骄傲的？”这个问题引发了同学的思索：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为骄傲的地方。这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。

应当感到骄傲教学反思【篇7】

读这篇科普童话，我喜爱小红马的直言，更喜爱小骆驼的妈妈用事实反对的方法关心孩子解决问题。所以，这一课不仅告知我们一些骆驼的学问，更重要地告知我们如何对待别人在你面前所说的话。假如从家庭教育方面来看，这篇文章还有内涵着科学的家教方法，也就是说这篇文章，可以引导同学将其带回去给自己的父母看，让其父母也悟出一点如何教育自己的子女面对他人提出的问题。这一课也有利于对孩子进行心理健康教育。

我阅读这篇文章，从上面所说转变了我。那如何用其转变孩子呢？

课文中小红马只说了一句话，小骆驼最终明白了道理并没有找小红马叙述自己并不难看。从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人厌烦的境界中。所以，我读这篇文章，我感觉到小红马特别真实，像生活中的很多人那样真实。假如小骆驼不去照“镜子”，或许小红马不会说，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我观赏的一种否定，我们大人教育孩子不是也经常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的熟悉自己。生活中不能缺少像小红马这样的人，由于这类人能够让好多人糊涂，更好地熟悉自己。

小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有直接去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子熟悉自己，知道自己的共性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的一种教育，是特别人性化的教育，也是特别科学的教育。所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教育子女的方面。这也是这篇文章赐予人的另外一种收获。当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应当有的。在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也经常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题确定也会常常性的消失。如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的了。学习这篇课文，孩子们肯定要有着这种收获，对于三班级同学来说，收获这一点并不难，并不需要孩子做多少高难度的事来。

课文第三自然段是重点段，这段内容需要孩子们多读多想，甚至识登记来，由于这是一段科普材料，让孩子们熟悉了骆驼。其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特别理由。孩子们多喜爱小动物，其实这就引领着同学进行探究，把自己的喜爱更理性化。所以，学习这一课，要把同学引到使用多种工具来熟悉自己遇到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养。

课文《我应当感到骄傲才对》教学反思2

今日轮到我上教研课，按课程进度我选择了《我应当感到骄傲才对》。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必需得花一番功夫，只惋惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简洁，实则有很大的难度。我只能仿照到表面的设计框架，所谓形似而神不同。

课后，师傅说，我总在重复同学的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导同学把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞速的转，怎样评价同学这样的回答。重复同学的话，是在拖延时间。师傅说，这就需要平常练，平常在课堂上就要练如何应对、评价同学的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。

这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到骄傲的是”这样的句式说话，同学的反应达到了高潮。我感到骄傲的是我们的祖国有古代四大创造。我感到骄傲的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空游览。我感到骄傲的是我们国家有长城……同学由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个同学的发言会刺激另外一些同学的思维，思维的宽度与深度不断地向外延长。

当时，有一些同学不举手，他们一遇到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边静静地提示他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧……给同学一点时间，再给同学一个限度，可能就会有更精彩的答案。

今日，我参与了我校进行的语文青年老师评优课活动。

我上了《我应当感到骄傲才对》一课。我设计了课上引导同学质疑——解疑这样一个教学环节。在我设计时，我想同学通过对比读1和5两个小节，应当很快能提出自己内心的疑问：小骆驼的脚掌、睫毛和驼峰在沙漠中分别有什么作用？

但欲设和生成之间还有一段差距，同学提了几个无价值的问题，后来通过我的引领，最终同学是达到了我的欲设结果，但我还是不得不进行反思，为什么一个在我看来如此简洁的问题，对同学来说却有肯定难度？我想是否由于同学也在揣摩老师的心里，他其实也很焦急，也想知道你老师毕竟想让我提个什么问题？这样反而使同学失去了真正思索的机会，他不是依据课文内容进行思索，而是毫无依据的猜。

或者反过来说，就是自己在平常课堂教学过程中的引导还存在很多问题，使同学不能进行有价值的思索。对于中班级的同学来说，应当学会在课堂上擅长思索和发觉，提出有价值的问题，而引导同学质疑则也应作为老师日常教学过程中的一个重要环节，老师必需加强对同学这方面的训练。

其次，我还是觉得自己的对同学的评价语过于贫乏，针对不同同学的个体差异，应当对同学作出鼓舞性的、正确的评价。

应当感到骄傲教学反思【篇8】

语文教学以培育同学思维力量为己任，而如何让同学超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文老师所应思索的。我认为同学一旦绽开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，绽开思与思的碰撞，心与心的交融，进展自己的思维力量，提高自己的语文素养。

在《我应当感到骄傲才对》一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发同学想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇……

同学有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马熟悉了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。

为了让同学明白不能只看外表，要看实质的道理，就肯定要让同学明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。

我不想直接部就班：它们有什么用呢?由于这样的问法太过枯燥和直接。在读到相关句子时，我设计了这样的问题：“我是小红马。小骆驼，你那又大又厚的脚掌太难看了!”“哦，小红马又来了。小骆驼，你那两层的睫毛难看极了!”“小骆驼，你背上那两个肉疙瘩真难看，我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高，我用称赞的语气，我的眼神流露出看不起的神情。孩子们不服气了，他们争相解释脚掌、睫毛、驼峰的用处，似乎自己真的就是小骆驼。当然，为了协作表演，我总要加上一句：“哦，它虽然难看，没想到有这么大的用处。我错了!”

这样的环节设计，我自认为很奇妙。潜移默化之中，把同学带进课文的情境，让他想其所想，急其所急。为了解决仆人公的难题，同学很主动地去课文中查找答案。而且在同学解释的同时，不知不觉得已经懂得了不能只看外表，要看实质的道理。语文教学以培育同学。我认为同学一旦绽开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，绽开思与思的碰撞，心与心的交融，进展自己的思维力量，提高自己的语文素养。为了让同学明白不能只看外表，要看实质的道理，就肯定要让同学明白“又厚又大”的脚掌、“双层”的睫毛、“两个肉疙瘩”的用处。

我建议你把那割了吧!”我把声音提得很高