高考改革视域下的高中化学教学如何落实核心素养

化学教学如何落实核心素养高考改革视域下的王志庚唐山市教育局教研室高中化学教学安排新一轮高考改革政策素养为本的化学教学设计124目录Contents3高中化学核心素养解读我们的教学应该坚持什么5一、新一轮高考改革政策选拔什么样的人？怎样选拔人？为什么考？考什么？怎么考？通过考纲看高考观察能力思维能力实验能力自学能力（1）接受、吸收、整合信息的能力；（2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与科学探究的能力。学科能力关注学科科学研究必备的能力学习能力关注学习能力和方式知识考查能力考查基础性、综合性、应用性和创新性如何体现？如何研究高考试题？高考原题逐一分析分类研究命题走向1.高考不分文理科，英语一年两考。2.考试科目：语文、数学、英语全国统考；6选3即从物理、化学、生物、政治、历史、地理6科中选择3科作为考试科目，由河北省自主命题和组织考试。3.语文、数学均为150分，成绩当年有效；英语150分，用两次考试高的一次计入高考成绩，两年内有效。其他学科100分；总分750分。4.合格性考试和等级性考试（1）合格性考试每年安排两次，分别为5月7-9日和12月7-9日。建议化学安排在高一第二学期的5月7-9日参加合格性考试。（2）等级性考试每年1次，时间为高考结束后的7月7-9日。将按等级（A-E）折合成分数后计入高考总分作为录取依据，只有合格性考试成绩合格，才可以参加该科目的等级性考试。（3）合格性考试由河北省自主命题，只考必修课程。（4）等级性考试由河北省自主命题，考试范围为必修加选修。可能使用全国统一考试命制的题目，不排除与其它省联合命题。5.两依据一参考依据语数外高考的统考成绩，依据等级性考试转化后的成绩，参考综合素质评价（等级）。二、高中化学教学安排1.高一第一学期：必修1加必修2的部分内容。2.高一第二学期：5月7日前，完成必修2，合格性考试结束后，复习必修内容。3.高二，选择化学作为等级性考试科目的学生，继续化学反应原理（限选）、物质结构与性质和有机化学基础的教学。3.高三，等级性考试的复习教学。关注浙江省化学等级性考试题目第一学期第二学期89101112123456第二次研讨会统考一模二模三模第一次研讨会摸底高三复习时间安排三、高中化学核心素养解读学科思维学科内容学科实践学科价值培养什么样的人？怎样培养人？四、“素养为本”的化学教学设计站在“化学学科”的视角，将具有化学学科特质的科学观念、科学实践和科学思维作为发展“化学学科核心素养”的突破口，是“素养为本”的化学课堂教学的本质特征。

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什么是化学视角？1.基于化学学科主题的整体教学设计化学学科主题是指能够统摄一类化学知识的化学核心概念或化学学科思想与观念。电解质离子反应电离电离方程式离子反应发生的条件离子反应的实质离子方程式化学学科主题确定的过程就是对化学知识的素养发展价值及其所蕴含的学科思想观念的梳理、抽提和以“典型金属及其化合物”为例，选取Na、Fe作为代表，素养发展价值体现在：（1）学会从“物质类别”和“元素价态”视角认识金属及其化合物的性质，从而进一步拓展学生“宏观辨识”素养。（2）学会从“物质类别”和“元素价态”视角梳理、总结和概括金属及其化合物变化的一般规律，形成研究金属及其化合物的一般认识模型，从而进一步发展学生“证据推理与模型认知”素养。（3）感受金属及其化合物在日常生活和工农业生产中的绿色应用，体现“科学精神与社会责任”素养。2.基于化学学习任务的课时教学设计（1）化学课堂教学结构的“板块”理论“素养为本”的化学课堂教学设计要进行化学课堂教学板块的素养功能设计，即明确每一个板块的素养功能定位。以氧化还原反应为例感受氧化还原反应的存在探索氧化还原反应的本质体会氧化还原反应的价值宏观辨识微观探析科学精神与社会责任化学课堂教学板块构成要素化学学习评价化学课堂教学板块化学学习任务化学学习活动化学教学活动化学学习情境（2）化学课堂教学内容的“任务化”设计以“感受氧化还原反应的存在”板块为例：任务1：设计实验，证明食品脱氧剂的作用。情境素材：月饼中的保鲜袋“保鲜袋”中的物质是什么？为什么能保鲜？教师活动学生活动布置学习任务设计实验方案分析和评价实验方案汇报实验方案演示实验：用氧气传感器测定氧气的分压观察和思考分析原理讨论并思考实验原理同一学习内容，可以设计不同的学习任务以“过氧化钠与水反应的产物”学习内容为例任务A：设计实验，检验过氧化钠与水反应的产物任务B：观察过氧化钠与水反应的实验，依据实验现象总结反应原理。

（3）化学学习活动的“多样化”设计化学学习活动是指在教师的组织引导下，为顺利完成化学学习任务而采取的一系列学习步骤。例：学习任务——“用实验比较醋酸铵溶液和碳酸铵溶液酸碱性的强弱”。学习活动——分别用pH试纸测定二者的pH、记录结果、比较结果、总结结论、对实验进行解释。（4）化学教学目标的“素养化”设计【板块1】铁的氢氧化物学习任务1：观察与碱反应实验，比较异同。学习任务2：分析氢氧化亚铁沉淀迅速变色原因。学习任务3：设计制备氢氧化铁的实验。【板块2】铁盐与亚铁盐学习任务4：观察与KSCN溶液反应的实质，比较异同。【板块3】认识思路的结构化学习任务5：构建认识思路——同一金属元素不同价态。学习任务6：同一金属元素不同物质类别。教学目标：1.比较铁盐和亚铁盐与碱反应实验现象的异同，并分析原因；实验探究氢氧化亚铁的制备方法。2.通过观察，归纳三价铁离子的检验方法。3.通过讨论构建基于物质类别和元素价态的铁及其化合物的一般思路（认识模型）。案例：《离子反应》（第一课时）（1）教学内容的素养功能分析：包括电解质、电离、电离方程式等核心概念；宏观——微观——符号的化学学科认识视角；科学探究与模型认知的实践方式；认识视角改变的价值应用。（2）设计教学板块NaCl水溶液为什么会导电？电解质的电离一定需要通电吗？电解质概念及电离的

表征电离理论的价值宏观辨识微观探析符号表征学科价值模型建构（3）设计学习任务NaCl水溶液为什么会导电？任务1：实验探究：NaCl水溶液为什么会导电？学习活动：猜想、设计实验、实施实验、观察记录、分析讨论。教学活动：引导、分析、评价。核心教学策略：实验探究。任务2：思考讨论：NaCl与水作用产生的新粒子有什么特点？学习活动：思考交流法拉第电离学说。任务3：实验探究：对比实验0.5mol/LCH3COOH与1mol/LCH3COOH的导电性？任务4：思考回答：（1）阴阳离子之间强烈的相互作用是如何被破坏的？（2）为什么没能观察到氯气和钠的存在？（3）用来破坏物质内部稳定作用力而形成单独离子的过程应该是吸热的，为什么NaOH溶于水放热？（4）氯化钠水溶液导电的过程中水起到什么作用？通电作用是？电解质的电离一定需要通电么？任务5：思考讨论：如何给电解质下定义？任务6：实验探究：哪些物质能导电？任务7：实验探究：导电的条件还有哪些？任务8：思考交流：如何表征不同电解质在水溶液中的电离过程。电解质概念及电离表征任务9：思考交流：从离子的角度分析下面两个反应能否发生？微观反应历程如何？NaCl和Ba(OH)2

H2SO4和Ba(OH)2任务10：查阅资料：人体内的电解质平衡。任务11：回顾总结：本节课的研究思路。电离理论的价值五、我们的教学应该坚持什么？1.坚持正确的教学理念以学生发展为本，关注学生的全面发展和个性张扬，创设自主、合作、探究式的学习氛围，打造民主、开放、充满人文关怀的和谐课堂，培养学生的化学核心素养，真正做到立德树人。2.坚持正确的教学观（1）特殊认识说：王策三教授认为，人类认识过程与教学过程的一致性表现为：认识主体的一致性；认识的检验标准的一致性；认识过程的顺序一致性；认识结果的一致性。（2）认识发展说：认为儿童具有发展的潜在力，教学的本质就是要发展儿童的潜能。杜威、皮亚杰、赞可夫等都把发展儿童的潜能作为教学的根本任务，认为教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。（3）学习说：教学是学生在教师指导下的学习活动，其本质是学生在教师指导下，批判继承和探索创新的学习过程。强调学生学习之于教学的本质意义。建构主义认为：学生的学习是基于学习者主体主动建构的过程。包括同化、顺应和平衡。（4）交往说：叶澜教授认为：教学是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动，是师