小学语文-狐假虎威教学设计学情分析教材分析课后反思

《狐假虎威》教学设计——苏教版二年级下册教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会狐狸和老虎的对话。2、认读生字组成的新词，指导书写“借”字。3、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的意思。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会狐狸和老虎的对话。教学难点：体会狐狸和老虎的对话，懂得成语“狐假虎威”的意思。教学过程：激趣导入。同学们，今天老师给大家带来两位朋友，我们先请出第一位朋友（神神秘秘地拿出狐狸图片），看！它是谁？你对狐狸有什么印象？（指生答）请狐狸到这儿来（定在黑板上），我们把“狐”字写下来，狐：反犬旁，右面是个瓜。再来看第二位朋友是谁？（老虎）你对老虎有什么印象？（指生答）看它的样子确实很威猛！我们把“虎”字写的大大的。虎：“虎”字头，下面是个“几”。今天我们要学习的这个故事的主角就是狐狸和老虎，题目是狐假虎威，伸出小手和老师一起把板书补充完整。假：单人作偏旁，左窄右宽。威：半包围结构，女的一横变成提，不露头。一起来读课题。学习课文。（一）自由读课文。狐假虎威是一个怎样的故事呢？现在请同学们端起课文纸，自由地朗读课文：读准字音，读通句子，遇到生字多读读。指导读文。1、学习第1自然段。故事发生在哪里？谁来的第1自然段？（指生读）我们看这幅图，你看到了什么？结合图片，你认为这一段应该怎样读？（指几位学生读，适时引导“窜过”速度比较快，要读的快一些；“逮住了”是强调，要读的重一些。）哦！现在咱们的教室就是茂密的大森林，我是寻找食物的大老虎（戴头饰，模仿老虎走几步，吼两声），同学们就是一只只的小狐狸。我好饿啊！看看有什么好吃的！哦？那里好像有只小狐狸！（凶猛的扑过去，按住一男生）终于有个可以塞塞牙缝的了！我要吃了你！现在你会怎么样？（想办法）指几位学生说他们的对策。2、学习第2——6自然段。这是你们这些小狐狸的办法，我们看这只小狐狸是怎么做的？出示：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”指生读。这里有一个“骨碌一转”，“碌”是轻声，跟老师来读（生读）。能做这个动作给老师看吗？他的眼珠子转得最快，请他上台来教给大家。（生做动作）你们眼珠子骨碌一转在干什么？（想办法）想出办法了吗？生：你敢吃我？声音那么小，你可吓不住我！我当然敢吃你！你会怎么说？生读：“你敢吃我？”不就一只小狐狸嘛，我能逮住你，也能吃掉你！你呢？（再指生读）在生面前一愣，“为什么不敢吃？”你这只小小的狐狸，哪里来的这么大的气势，莫非你背后还有撑腰的？小狐狸们读——出示：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”你来读。（气势不够）你来读。（卯足了劲）你读读。（可以加上动作再读读）还“你们百兽”，人们都说我是百兽之王，难道我们这百兽里还不包括你？我还真有点蒙了，让我再想想！还是先松开爪子再说吧！我这只大老虎被你们蒙住了！你们下一步会怎么办？出示：狐狸摇了摇尾巴,说:“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。”你来说，你来试试，加上动作再试试。这么得意的小狐狸！我彻底被你们蒙住了，请同学们连起来把对话读一读，可以加上动作。（带提示语）现在我们分角色来读一读这段对话（不带提示语）。同桌两个人一个人读狐狸的话，一个人读老虎的话。（生练习）指生分角色读。那能不能争做一位优秀的小演员，加上动作演一演？先把自己的台词读一读，再开始演！（生表演，师巡视指导）现在请一组同桌到前面来演一演。谁演老虎？我这大老虎有接班人了，请大老虎到森林的后面。给小狐狸也带上道具。注意大老虎开始寻找食物了！师说：在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。生表演，开始对话。谢谢这两位小演员！就这样老虎跟着狐狸朝森林深处走去，（出示图片）它们谁在前面？谁在后面？3、学习第7——8自然段。走在前面的狐狸什么表情？（生说）相机出示“神气活现，摇头摆尾”谁来做做这个动作？生上台。看来他理解了这个词语。跟在后面的老虎又是什么状态？（生说）相机出示“半信半疑，东张西望”谁来做做这个动作？生上台。请同学们突出这几个词语来读一读，可以边读边做动作。出示：老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。我们站起来一起读!许多同学已经把这几个词语读到了脸上，读到了动作上，请坐！师结合图片以讲故事的形式讲出第8自然段。学习第9自然段。这大大小小的野兽是被谁吓跑的？（老虎）不是狐狸把他们吓跑的吗？引读：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。所以说真正有威风的还是凶猛的大老虎。在我们生活中有些人也总想着借别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。这就是——狐假虎威。大家来看：狐是狐狸，虎是老虎，威是威风，那假对应的是哪个词语？（借着）这里的假就是借的意思，现在老师想把这个字写下来，观察它在田字格中的位置，你有什么要提醒老师的吗？生提醒，师总结：借是左右结构，左窄右宽，右面横画比较多，第二个横稍长，上托下盖。师范写，生书空。生描红仿写，提醒坐姿（头正、身直、臂开、足安）握笔（老大老二对对齐，中间还要留缝隙，老三垫在笔下面，老四老五藏里面。）总结、布置作业。同学这节课我们合作交流了解了狐假虎威这个成语故事，也懂得了有些像狐狸这样的人自己没有本事，却又总想着靠别人的力量来吓唬人。请同学们回家后请把这个有趣的故事讲给自己的家长听。《狐假虎威》学情分析二年级学生年龄小，容易被故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。课文言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。同时在课文的学习中训练学生正确、流利、有感情的朗读课文，初读学会默读；培养学生细心观察、用心思考的习惯。以完成“培养学生阅读能力和提高学生思想道德素质”的任务。

《狐假虎威》效果分析《狐假虎威》一文是一则寓言故事，内容浅显易懂，能吸引学生的兴趣，比较适合训练学生的自主阅读。为了保证学生的阅读质量，在本堂课的教学过程中我努力做到以“读”来促进学生语文学习能力的提高。1、边读边思考。有的孩子读书不加思考,就有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。示范读时我有意在应该加重语气的地方拉长了声音，然后通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文。要求学生读狐狸的话时，要读出狐狸惟我独尊，不可一世的神情。最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把百兽吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。2、读一读、演一演。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。这篇文章更是如此。在教学中，我设计了学生表演课文片断的环节，先通过小组演练，再请小组推荐上台表演，通过一组同学的努力，把演得最精彩的展现了出来，课文读熟读懂了，同时也培养了学生的合作精神。最后经老师的指导，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，惟妙惟肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。3、读一读、说一说。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在语文课堂中，“说”是一项重要的教学目标。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。我让学生谈谈对狐狸的这种做法的评价和对老虎的看法，结果有的学生认为狐狸非常聪明，有人说老虎愚蠢，这引起了学生激烈的讨论。这样既成功地培养了学生的求异思维，加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。4、读与语言积累运用结合。语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还要动一动。我让学生联系生活实际找类似事例，通过正反事例使用“狐假虎威”，学生明白了学习并正确运用成语。这节课，我采用多种形式训练了学生的读，教给学生读的方法，真正做到了眼到、心到、口到。同时也提高了学生学习语文的能力，真正实现教师与全体学生间的互动。但最后我要求围绕题意拓展，让学生找找生活中有关“狐假虎威”的现象，学生找这样的例子不多，最后我启发他们，举了一个例子，听完大部分学生若有所悟。虽然学生明白了，但我觉得孩子对于一些生活方面的知识，面不够宽，这也提醒我今后的教学中，语文的教学还要多结合生活方面的知识教学，便于拓展孩子们的知识面，做到学以致用。《狐假虎威》教材分析《狐假虎威》是九年义务教育新课标教材二年级下册第三单元第八课。它与第六课《谁的本领大》、第七课《蜗牛的奖杯》都是寓言故事。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事，寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。课文配有两幅插图，形象地描绘出狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽，有助于学生对课文的理解。根据课文的特点、新课标的要求及二年级学生的年龄特征，我制定了3个教学目标：1能正确流利有感情地朗读课文，会复述课文；2学会本课生字，绿线内的生字只识不写，认识一个多音字理解生字组成的词；3理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。《狐假虎威》评测练习一、看拼音，写词语。jièkǒuzhuǎzidǎnxiǎofǎnkànɡ()()()()jiǎrúlǎohǔwēifēnɡxúnzhǎo()()()()二、我会填。摇（）摆（）半（）半（）东（）西（）神气（）（）兴（）采（）（）（）洋洋三、将句子排成一句通顺的话并标出序号。（）她的手里拿着一只青蛙，那青蛙的样子很可怜。（）妈妈对我说：“咱们把青蛙剁了喂鸡。”（）一天，妈妈从田里回来。（）妈妈点点头说：“听你的，把它放回田里去吧！”（）我不肯去，求妈妈说：“青蛙能捉害虫，把它放了吧！”四、给下面的句子加上标点符号。1、今天你在家吗□2、下课铃声响了□同学们都来到了操场上玩□3、下雪了□好漂亮了雪花啊□五、阅读短文，回答问题。一只与狼斗的鹿一群鹿在草地上一边晒着温暖的太阳，一边吃着青草。突然，草丛中出现了一只狼。众鹿见到狼，都吓得四处逃命。只有一只鹿毫不惧怕，冲上去用犀利的角与狼搏斗。一直斗了很久，这只鹿心想，不用大伙一起上，只要再上来一两只鹿，就能把狼杀死，可一直不见鹿上来助阵。最后，这只鹿被狼咬翻在地。临死前，这只鹿痛心地说道：“看来不是我们鹿族软弱无能，而是因为自私破坏了团结，才使整个鹿族落到这个可悲的地步。”1、写出下列词语的近义词。突然——（）犀利——（）痛心——（）2、鹿和（）搏斗，最后鹿（）。3、搏斗时，鹿想到了什么？用“﹋”标在文中。4、鹿为什么会被咬死？用原文回答。《狐假虎威》评后反思教学中，教师鼓励学生创新求异，这是难能可贵的。但与此同时，教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，层层深入。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。鼓励学生求异，有独到见解，从而品尝到创造乐趣。

读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避免繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理