人教版高中物理选修3－4说课稿单摆说课稿

人教版高中物理选修3－4说课稿单摆说课稿

一、教材分析

单摆是人民教育出版社20xx年出版的高中物理课程标准试验教科书选修3—4的第十一章机械振动的第四节内容。机械振动这一章是在学生学习了运动学，动力学及功和能的学问后编排的，是力学的一个特例。机械振动和后面的机械波是比拟简单的机械运动形式，对它们的讨论为以后学习电磁振荡，电磁波和光的本性奠定根底。单摆这一节是在学习了简谐运动的定义，描述及其回复力和能量的根底上安排的。单摆作为一个机械振动的详细的实例，为稳固理解简谐运动的规律及其特点起了重要的作用。单摆作为生活中抽象出的物理模型，与人民的日常生活，生产实践，科学讨论有着亲密的关系，所以本节是本章的重点内容。

本节的特点一是从生活实例中抽象出单摆物理模型，最终运用单摆的学问解决生活中实际问题，充分表达了课程标准中从生活走向物理，从物理走向社会的理念；二是运用近似处理方法，讨论单摆做简谐运动的条件，这是在讨论简单问题时通常采纳的方法；三是以试验为根底的教学充分发挥学生主体作用，培育学生的试验力量，通过探究式教学，培育学生科学探究的精神和发觉问题，解决问题的力量。

二、教学目标

单摆作为机械振动的一个实例，是抱负化的物理模型。学习了单摆可以稳固简谐运动的有关学问。通过本节课的学习学生在学问与技能方面应到达以下目标（知道什么是单摆，单摆的振动图像是怎样的，单摆的回复力是由什么力供应的及在什么条件下单摆做简谐运动，周期与哪些因素有关，学会探究周期与摆长的定量关系，知道单摆的周期公式。）；在过程与方法方面会用掌握变量法设计探究性试验，学会探究的一般方法与步骤，学会运用软件处理数据，培育学生的试验观看、分析，处理数据的力量；在情感态度与价值观方面应到达以下要求（体会科学家探究自然规律的科学态度和科学精神；通过小组合作，培育学生合作的精神及交际力量。）。

三、教学的重点和难点

假如能找出单摆的回复力与位移的关系，也就可以讨论单摆在什么条件下做简谐运动，所以，对单摆回复力的推导及对其近似处理的方法作为本节教学的重点。另外，讨论周期与哪些因素有关，怎样通过试验探究周期与摆长的关系也为本节教学的重点。

高中学生在分析物体受多个力作用时往往找不到解决问题的方法，不能正确对物体进展受力分析并运用力的合成与分解使问题简洁化。因此本节对单摆回复力的推导为教学的难点。在探究单摆周期与摆长定量关系的试验中，学生可以简单地得到试验数据，但对数据进展分析处理的力量还不够，所以运用数表软件来进展数据处理作为本节教学另一个的难点。

四、教学方法

高二学生通过一年多的物理学习，已具备了比拟强的试验力量和肯定的探究力量。所以依据制定的教学目标和学生的实际状况，更好地突出重点和突破难点，本节课（1）将突出学生活动，加强试验教学，充分表达物理学科以试验为根底的特点，将演示试验改为学生试验，并重点通过探究试验学习科学探究的方法，进展自主学习力量，养成良好的思维习惯。（2）注意启发式教学，细心设计教学过程中的问题，启发学生积极主动地探究问题。（3）引入信息技术，培育学生的数据收集，传递及处理技能，让学生用计算机处理和分析试验数据，用信息技术来转变学习的方式。（4）讲授法辅以多媒体教学相结合，制造丰富全面的学习环境。

五、教学过程设计

1、课题引入

以创设学习环境，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，通过提问让学生列举生活中机械振动的实例，并提出符合单摆根本特征的实例，引导学生观看归纳出它们的共同特征。再介绍伽利略用脉搏测时，发觉吊灯的摇摆具有等时性的物理学史，了解科学家科学发觉的过程。让学生观看摆球的摇摆，熟悉抽象出的物理模型，让学生的思维进入新课教学的轨道。

2、新课教学

（1）依据现代教学论，物理教学应有培育力量，进展智力和陶冶情操的功能。讲授单摆应着力于介绍抱负化模型的科学思维方法，并通过与弹簧振子类比，使学生进一步体会到抱负化方法在物理中的运用。通过多媒体演示各种摇摆，让学生推断是否为单摆，深化单摆的概念。

（2）提出问题：单摆是否做简谐运动？启发学生通过与弹簧振子类比，自我设计试验，得出振动图像，并推断是否满意简谐运动图像的要求。这样可以充分调动学生学习的积极性，对学生富有创意的设计赐予鼓舞，增加学生参加的士气。

（3）接着提出要想进一步验证单摆是否在做简谐运动我们应当怎么办。对单摆的摇摆进展受力分析，看它的回复力是否满意简谐运动中回复力与位移的条件。引导学生先确定摆球的平衡位置，让学生思索并说明理由。摆球摆到肯定角度时，让学生对其进展受力分析，并引导学生将重力按作用效果进展分解得到单摆的回复力，并对其进展近似处理，得出单摆做简谐运动的条件。在学生的学习过程中，教师主要起桥梁作用，引导和启发学生全面思维，使学生真正成为学习的仆人和学问建构的主体。

（4）介绍傅科摆的相关学问。用实物演示不同摆的摇摆，激起学生自己设计试验去探究单摆的周期与哪些因素有关。强调掌握变量法的运用，尤其在探究周期是不是与摆球质量有关时，不能用大小不同的摆球来操作。让学生熟悉到要想利用好掌握变量法，首先对概念有一个比拟本质的熟悉。

（5）接着重点探究周期与摆长的”定量关系。提出一些问题如：摆长怎样测量？周期测一次就可以吗？然后学生分组试验，将数据通过网络共享，通过描点得到图像，利用“几何画板”通过描点法得出图象，依据图像对周期和摆长的关系猜测并构造函数，通过转变参数使图像与数据点拟合的最好，得出结论。科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经受与科学工进展科学探究时相类似的过程，学习物理学问与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

（6）提出单摆周期公式，解释其物理含义。介绍惠更斯对单摆的讨论过程，以惠更斯的奉献给人类生活带来的进步，使学生体验科学、技术与社会的辨证关系。通过公式与试验得出的K值比拟，验证公式的正确性，培育学生进展科学探究的严谨性。

3、稳固与练习

（1）稳固了单摆物理模型的建立，进一步验证了单摆在偏角很小时，才做简谐运动。加深了对学问的理解。（2）将现实生活情景中实例讨论引入物理课程，有助于培育学生对科学的兴趣，解决实际问题的力量。

4、课堂总结

主要有学生总结，提出几个问题让学生整理。（1）通过本节课，你学到了哪些学问？主要是侧重于对学问点的回忆。（2）你学习了哪些方法？方法侧重于学生总结和归纳。（3）你有什么收获和体会？收获和体会是对过程和方法的领悟。（4）你有什么疑问和想法？疑问和想法侧重于学生的发散思维，培育学生的创新力量。

5、布置课下讨论课题

以上两个题目是为了培育学生自我设计试验和分析处理数据的力量