小学科学-1使沉在水里的物体浮起来教学设计学情分析教材分析课后反思

《使沉在水里的物体浮起来》教学设计设计意图：

本课围绕“使沉下去的物体浮起来”这个问题安排活动，使学生再一次经历“提出问题－－寻求问题答案的过程。“动手做”是科学课的灵魂。本课教学力求让学生亲自动手实践，探究物体在水中的沉浮变化，揭开物体沉浮之谜，体会到探究的乐趣。二、教材分析：

根据《科学课程标准》的基本要求，通过引导学生研究使沉在水里的物体浮的探索研究，激发学生对科学学习的兴趣，充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

从苏教版全套教材的结构来看，《使沉在水里的物体浮起来》这课属于物质世界这个板块中物体与物质这部分。物体与物质部分的是依据“物体的特征、材料的性质与用途、物质的变化、物质的利用”等相关具体内容标准建构的，“学会用多种多样的方法全面认识事物”是物体与物质部分重要设计思想之一。再结合科学三年级下全册教材主题结构来看，在“固体、液体”这一单元中，《使沉在水里的物体浮起来》是在学生已经初步认识了固体，尝试了把固体放到水里，认识了液体，尝试了把液体倒进水里之后进行的。这一课主要是让学生在动手实践中去了解物体在水中的沉浮变化，了解上浮材料的特点，想办法使下沉的物体浮起来。体会到探究的乐趣，满足了学生“动手做”的愿望。学情分析：

三年级的学生虽然没有学过空间、体积、密度等专业知识，但根据生活经验已有一些认识：物体放入水中有的会沉入谁最终，有的能浮在水面上，通过改变某些条件，本来会沉入水中的物体也能浮起来。

但是对于物体在水中沉浮的真正原因，学生虽然有比较形象的认识，但是还缺少比较深刻的理解。在学生已有的知识体系中，他们会普遍认为轻的物体会上浮，重的下沉，把橡皮泥捏成船型碗形会由沉变浮，水里加盐能使鸡蛋浮起来……但是学生在学习中，对如何使物体由沉变浮还为建立起比较全面的认知体系还有一定难度。

因此本课采用接受式、合作式、探究式、自主式教学模式组合应用的学习策略。让他们动脑、动手学科学，在活动中掌握知识，培养能力。四、教学目标：

1.过程与方法:

能运用多种方法，使沉在水里的物体浮起来；能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

2.知识与技能:

知道改变形状、增大物体的体积；借助漂浮物；减轻自身的重量或水里加盐，能让沉在水里的物体浮起来。

3.情感态度价值观:

体会“玩中学”，“学中玩”的探究乐趣，并产生课后继续研究相关问题的兴趣；

养成与他人合作的探究精神。学会观察事物现象的方法，怎么去观察事物。五、重点难点：

教学重点：知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐的方法可以使沉下去的物体浮起来。

教学难点：找出使沉在水下的物体浮起来的方法。

六、课前准备

1.学生的学习准备：教科书，文具盒

2.老师的教学准备:水槽、烧杯杯、橡皮泥、泡沫板、土豆、食盐、小刀、吸管、小药勺

3.教学环境的设计:科学实验室

4.教学用具的准备：课件 《使沉在水里的物体浮起来》学生学习情况分析小学三年级的学生已经具有了比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把科学知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。

本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，让学生体验“玩中学”，“做中学”的探索乐趣，养成与他人合作的探究精神，激发学生学科学、爱科学的强烈情感。《使沉在水里的物体浮起来》

学习效果分析本课达标练习共设计了两大练习题，七个填空题和一个拓展题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有本课知识的训练，又有现实生活的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：“填空题”全班15名学生参与答题，14人全对。同体积的酒精和水混合后体积变（）还是变（）有1人出错。第二题：“拓展练习”全班15名学生参与答题，13人能答对。两名学生没有举手，究其原因主要是不能将知识转化为能力。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.注重实验过程中总结出来的知识。2.加强学生的只是与能力的转换训练，在课堂上多进行现实生活中的实际，引导学生用学到的科学知识去解释。《使沉在水里的物体浮起来》教材分析根据《科学课程标准》的基本要求，通过引导学生研究使沉在水里的物体浮的探索研究，激发学生对科学学习的兴趣，充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

从苏教版全套教材的结构来看，《使沉在水里的物体浮起来》这课属于物质世界这个板块中物体与物质这部分。物体与物质部分的是依据“物体的特征、材料的性质与用途、物质的变化、物质的利用”等相关具体内容标准建构的，“学会用多种多样的方法全面认识事物”是物体与物质部分重要设计思想之一。再结合科学三年级下全册教材主题结构来看，在“固体、液体”这一单元中，《使沉在水里的物体浮起来》是在学生已经初步认识了固体，尝试了把固体放到水里，认识了液体，尝试了把液体倒进水里之后进行的。这一课主要是让学生在动手实践中去了解物体在水中的沉浮变化，了解上浮材料的特点，想办法使下沉的物体浮起来。体会到探究的乐趣，满足了学生“动手做”的愿望。“使沉在水里的物体浮起来”课后习题

一、填空：1、死海的水因为含（）很高，人可以躺在水面上看书。2、能够使沉在水里的物体浮上来的方法有很多，如（），（），（），（）等。3、同体积的水和酒精混合后，（）不变，（）改变。4、把石子从黄沙中分离出来的做法就是一种（）现象5、潜艇通过（）的方法，能够在水中自由地浮沉。6、适合种子萌发的条件有（）、（）、（）。7、绿色开花植物会利用（）、泥土中的（）和空气中的（），在叶子里制造有机物。二、拓展练习：怎样使渔网立在水中？

《使沉在水里的物体浮起来》课后反思一：新课程提出我们的教学需经过三重境界：第一境界——授人以鱼；第二境界——授人以渔；第三境界——悟其渔识。因此教师要有“一桶水”，

但这一桶水总有用完的时候，还可能因为不流动而“腐烂”的时候。怎样达到可持续发展呢？生成的课堂就要求教师要达到第三重境界，不仅让学生自己去找水，更重要的是培养学生的创新意识，不仅要学生自己拿碗到桶里去

取水，还要让学生自己去寻找水源，创新寻水途径等。从这点来看，这节课为学生提供了这样一个空间，课堂上宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生

敢说、能说、想说、会说，促进生成的发展。调动了学生学习科学的积极性，启迪了学生的心智，我相信这节科学课会永远记忆在这群孩子的心中。他们

的思维灵性同样会得以激发，孩子们会从此爱上科学。

二、不足之处：

1）作为一名教师在课前准备要充分，不仅是知识储备，课堂环节的设计，更要积极了解学生的已有经验并基于此展开教学，才会恰如其分的使用关键性的问题促进学生实质性的互动交流，才能做到调控课堂。

2)

教师对学生实验要求没有到位，没有强调学生做好实验记录。因为三年级的学生刚刚接触科学课，只是对实验充满了好奇，还没有形成一定的科学素养，老师强调不到位，实验过程中才会出现了各顾各，没有做到与人合作，小组活动流于形式。3）对学生失败的实验现象教师没有及时分析，例如橡皮泥的实验，我在演示成功后，应该及时针对学生的不成功的实验，让他们寻求原因，这样就可以使学生知道改变形状，是浮起来的主要原因。4）对于一些简单的实验以及学生在生活中可以见到的现象可以省略不做，这样可以把时间结余到其余的实验中。

总之作为一名科学老师，怎样提高课堂的敏锐性和调控能力，让每一个学生思维的火花都能开出绚丽的花朵。科学的道路还很长很长，还有很多的思维的碰撞点等着我们去实践、去探讨！在今后日子里，愿用我们的执着和努力，为孩子们建造一个科学殿堂，让我们的学生快乐成长！

《使沉在水里的物体浮起来》新课程标准分析《新课程标准》规定《使沉在水里的物体浮起来》属于物质世界这个板块中物体与物质部分。“学会用多种多样的方法全面认识事物”是物体与物质部分重要设计思想之一。《使沉在水里的物体浮起来》是在学生学习了《认识固体》《