初中物理-大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思

7.4《大气压强》【教学目标】1、 通过观察跟大气压有关的现象，了解大气压强的客观存在。2、 通过观察演示实验，了解测量大气压的方法。3、 了解大气压的大小和单位。4、 通过对大气压强应用的了解，初步认识大气压对人类生活的影响，能领略自然界的美好与和谐，保持对自然界的好奇。【教学重点、难点】重点：体验大气压的存在和对托里拆利实验的理解。难点：理解托里拆利实验。【教法、学法】实验教学法、观察法。【学情分析】大气压强在实际生活中的应用很多，学生多多少少对这些应用都了解，但学生可能意识不到是大气压强在起作用。本节课要充分调动初中生强烈的好奇心、求知欲和表现欲，从学生感兴趣的现象入手，与他们一起感受大气压的存在，并试着解释大气压在生活中的应用。【教学过程】*第一阶段创设情境，引入课题教师通过小魔术：瓶吞气球（设计意图：奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。）*第二阶段观察探索层层深入通过引导学生对液体压强的描述，让学生用类比的方法联想气体对里面的物体也有压强，通过这些措施顺应了学生由易到难的思维顺序，降低了教学难度。教师介绍马德堡半球实验------最早验证大气压存在的实验学生模拟体验，抽走马德保半球中的空气，还能轻易被拉开么？（设计意图：了解历史故事的同时，拉近与历史故事的距离，初步感受大气压之大）分组实验:请学生利用身边的器材四个人一组分组设计实验感受大气压的存在。器材准备：注射器、吸盘、玻璃板、水、胶头滴管、真空拔罐器等（设计亮点：可进行的分组实验很多，为不同层次的学生提供机会，让每一个学生都切身感受大气压的存在，从而轻松化解本节重点。）另外，绝大多数同学都存在一个认识误区：认为胶头滴管中的水是被“吸”上来的。为了更好的纠正学生的这一错误认识，我设计了将液面已经上升的胶头滴管和小烧杯放进真空罩中，通过抽出空气，即撤去大气压的作用，观察到胶头滴管中液面下降；空气重新进入真空罩，恢复大气压的作用，水重新进到胶头滴管中。通过这样的实验，让学生清楚地看见，是大气压将水压入胶头滴管。（眼见为实，学生亲眼看到的现象比单纯的语言强调，效果好很多倍。）通过这么多实验，得到大气压真的存在，引出大气压强的概念。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。教师演示覆杯实验简单的小操作就可以证实：大气内部各个方向都有压强。为分散和突破本节课难点托里拆利实验我做如下处理：由覆杯实验引出问题：我们做过的“覆杯”实验,不用纸板，你还有办法不让杯的中水流出来吗？（学生通过以往体验或者在化学实验室排水法收集氧气，能想到把杯子倒置在水中）创设情境进一步诱导思维若把水槽中的杯子换成更长的量筒、托里拆利管呢？（教学环节，环环相扣）大气压竟能支持如此高的水柱？水已经不能满足我们的实验要求，下面我们换用密度更大的水银进行实验。播放托里拆利实验视频----最早精确测量大气压数值的实验（设计亮点：学生对托里拆利实验的理解是本节课的难点，本节课我从覆杯实验出发，设计递进式的实验帮助学生跨越思维的鸿沟，既弥补了托里拆利实验无法演示的遗憾，也达到化解和突破难点的最终目的。）至此：渗透如下知识1、托里拆利管倾斜、变粗变细、上提下插、进入空气、顶端打破等现象的理解。2、标准大气压p0=760mmHg=1.01×105Pa*第三阶段延伸拓展此时，标准大气压的数值在学生的头脑中只是一个数据而已，学生对大气压的大小并没有什么概念。设计趣味计算人手掌的面积大约是150cm2,请计算手掌面受到的大气压力,相当于几个中学生站在上面?(p0=105Pa,g=10N/Kg)（设计意图：计算也有趣，让学生惊叹手掌面所受大气压竟然相当于三个中学生站在上面，形象的感受大气压之大）；进一步设疑引发思考：2.人要受到来自各个方向的大气压,为什么没有被压扁？甚至没有压迫感?--------有前面实验现象的分析做铺垫，学生应该能很轻易地回答出关键点；（课堂环节紧凑，不断地将学生的思维推上高潮；同时为流体压强中分析压强差做好铺垫。）*第四阶段迁移应用１、宇航员到太空为什么要穿上厚厚的宇航服？2、初次走进青藏高原的游客为何会出现胸闷、缺氧等高原反应？（设计意图：精心设计的练习，帮助学生进行知识梳理；又可及时反馈学生本节课的学习情况。也体现了“物理到生活中去”的理念。同时，也顺利引出大气压与海拔高度的关系，可谓一举多得。）大气压强与海拔高度的关系（交流家庭作业提前完成的预习提纲）海拔。海拔越高，气压值越小。海拔3000m以内，海拔每升高10米，气压会减小100Pa。天气情况也会影响大气压的大小。晴天，气压值偏大；阴雨天，气压值偏小。所以夏天阴雨天时，我们会有“闷”“喘不上气”的感觉。大气压的数值并不是一成不变的，这就需要用到大气压的测量工具。（过渡简洁、自然）大气压的测量工具-----气压计1、 水银气压计-----跟托里拆里实验装置类似，利用大气压托起的水银的高度进行测量。优点：测量准确，缺点：不方便携带！（实验室里使用）2、金属盒气压计------利用大气压压一个真空金属盒，大气压数值改变，带动机械传动装置，测量大气压的数值。优点：便于携带，缺点：测量不够准确！（灭火器、医用氧气瓶等）*第五阶段收获平台（提示从大气压的存在和测量两方面回顾）学生自己谈收获。学生自己提问题。（首尾呼应）你知道“瓶吞气球”的奥秘吗？学生很轻松的分析出魔术的奥秘，可见本节课学生的学习效果很好！且学生还能自己提供思路让“瓶将气球吐出来”！作业布置1、 参照课本，自制水气压计，并试着分析为什么海拔变高（电梯上升时），管内液柱会上升？2、 如果将托里拆利实验搬到山顶或者在阴天进行测量，所测得的水银柱的高度会怎样变化？（与题一进行对比！你发现什么？）3、 观察口服液的吸管和普通吸管有何不同？为什么要这样设计？【板书设计】7.4大气压强1、马德堡半球实验----最早证实大气压存在的实验2、托里拆利实验-----最早测出大气压的数值的实验3、p0=p水银=760mmHg=1.01×105Pa，可以支持约10米高的水柱。4、大气压强随海拔升高而变小；阴雨天时大气压值偏低。5、气压计：水银气压计金属盒气压计学情分析初中生本身具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，思维方式正由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题的能力，逻辑思维和表达能力也日趋成熟。但学生学习的动力和热情绝大多来自于他们的兴趣,所以本节课实验始终伴随着整个教学过程，旨在给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。另外，大气压强在实际生活中的应用很多，学生多多少少对这些应用都了解，但学生可能意识不到是大气压强在起作用。本节课就要从学生感兴趣的魔术入手，与他们一起感受大气压的存在，并试着解释生活中的应用。效果分析本节课实验贯穿整个课堂，紧抓住初中生强烈的好奇心和探知欲，吻合了他们好动手，勤思考的特点，我觉得本节课整体的课堂效果和课堂内容的完成度还是很令人满意的。大气压强的开篇引入较好，我表演了一个魔术：瓶吞气球，这个魔术深深地吸引了同学们，这时我提出：同学们要想知道这个原因，学习大气压强之后你就会明白的。了解历史故事马德堡半球实验，并在课堂上亲身体验模拟马德保半球实验，初步感受大气压的存在。然后组织学生利用桌上的器材分组设计实验，并让学生汇报展示。值得一提的是，我准备的分组器材考虑到每一个层次的学生，力求让每一个学生都切身感受大气压的存在。因为发现学生有一些误区，如“胶头滴管内的水是被吸上来的”，为了让学生认清，这其实是大气压的作用，我设计了将其放在真空罩中的实验。我觉得这个实验的效果还是很令自己满意，从课堂效果来看，对学生的说服力远比老师在课堂上反复强调要好得多。亲身感受大气压强的存在后，我又精心设计了覆杯实验，让学生眼见为实，自己得出大气内部各个方向都有压强。本环节我能抓住学生的好奇心，激发了同学们学习物理的兴趣，这一段我做的很成功。教材分析《大气压强》是鲁教版教科书初三物理第七章第四节的内容，《大气压强》一课，既是对固体和液体压强的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，同时为流体压强中分析压强差奠定一定的基础。因此在本章乃至整个力学部分都占据着非常重要的地位.教材的编写力求提高学生的兴趣。从学生感兴趣的现象入手，将学生带入学习的情境中，激发兴趣，引起思考。从教学内容来看，主要分为感受大气压的存在、测量大气压的数值、大气压与海拔高度的关系以及气压计四部分内容。教材注重以实验为基础的教学方式，尽可能多的安排教师的演示实验和学生的体验活动，是为了让学生在观察和实践中，体验科学探究的过程，感悟科学研究方法。另外，教材特别注重将知识跟社会生活实际紧密地结合，很好的体现了“物理从生活中来，到生活中去”的理念。《大气压强》评测练习一、感受大气压的存在1、下列过程中没有利用大气压的是（）A、用吸管吸饮料B、火箭升空C、钢笔吸墨水D、用吸盘搬玻璃二、大气压的大小人手掌的面积大约是150cm2（即0.015m2）请计算手掌面受到的大气压力(p0=105Pa,g=10N/Kg)相当于几个中学生站在上面?人要受到来自各个方向的大气压,为什么没有被压扁？甚至没有压迫感呢?宇航员到了太空为什么要穿上厚厚的宇航服？初次走进青藏高原的游客为何会出现胸闷、缺氧等高原反应？三、大气压与海拔高度的关系1、大气压的大小与有关。海拔越高，空气越稀薄，大气压的数值越小。在海拔3000m以内，大约每升高10米，大气压减小Pa。2、另外，天气的变化也会影响大气压的数值。一般来说，阴雨天时大气压会些，天气晴朗、干燥时大气压会些。气压的测量工具------气压计水银气压计优点：缺点：金属盒（无液）气压计优点：缺点：1、参照课本，自制水气压计，并试着分析为什么海拔变高（电梯上升时），管内液柱会上升？2、如果将托里拆利实验搬到山顶或者在阴天进行测量，所测得的水银柱的高度会怎样变化？（与第一题中水气压计的现象进行对比！你发现什么？）3、观察口服液的吸管和普通吸管有何不同？思考为什么要这样设计？《大气压强》教学反思大气压知识比较抽象，因此教学中我注意联系实际，让实验贯穿整个课堂，充分调动了学生的好奇心和求知欲，本节课我真正做到了，能课堂演示的实验，不用录像代替；能让学生进行分组实验的，尽量让每一个学生都动手感受。通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。

大气压强的开篇引入较好，我表演了一个魔术：瓶吞气球，这个魔术深深地吸引了同学们，这时我提出：同学们要想知道这个原因，学习大气压强之后你就会明白的。了解历史故事马德堡半球实验，并在课堂上亲身体验模拟马德保半球实验，初步感受大气压的存在。然后组织学生利用桌上的器材分组设计实验，并让学生汇报展示。值得一提的是，我准备的分组器材考虑到每一个层次的学生，力求让每一个学生都切身感受大气压的存在。因为发现学生有一些误区，如“胶头滴管内的水是被吸上来的”，为了让学生认清，这其实是大气压的作用，我设计了将其放在真空罩中的实验。我觉得这个实验的效果还是很令自己满意，从课堂效果来看，对学生的说服力还是很大的。亲身感受大气压强的存在后，我又精心设计了覆杯实验，让学生眼见为实，自己得出大气内部各个方向都有压强。至此教学的第一环节已经结束。本环节我能抓住学生的好奇心，激发同学们学习物理的兴趣，这一段我做的很成功。

考虑到本节课的内容比较多，新教材又删去了估测大气压数值的图片，故本节课我只是让学生利用直径不同吸盘和注射器，初步感受可以用此方法估测大气压的数值。

关于托里拆利实验的教学，通常的做法都是直接播放视频讲解托里拆利实验。根据以往经验，我认识到，此处是学生本节课的难点，如果直接播放视频进行简单处理，那学生肯定无法跨越鸿沟，学生计算大气压的值时，必将无从下手。所以我从覆杯实验出发，用量筒、托里拆利实验管设计递进式的实验，不断推动学生的思维，帮助其跨越思维的鸿沟。看似浪费了一些课堂时间，但从长远来看，是“磨刀不误砍柴工”。因为课堂内容较多，我将本节内容中相对简单的“大气压与海拔高度的关系”“气压计”让学生对照提纲提前进行了针对性预习。既节省了课堂时间，又锻炼了学生的自学能力。而且，部分好同学还主动自制了“水气压计”，并录制视频，给我带来意外惊喜，也为本节课填了一个亮点。以上是我认为自己在本节课的设计和环节安排上的亮点。但不足