小学数学-比较高矮教学设计学情分析教材分析课后反思

《比较高矮》教学设计（启智部一年级辅读教材实用数学第二册）学情分析我执教的班级为启智部一年级，共有8名学生，1名脑瘫、1名自闭症、4名中重度智障、2名极重度智障并伴有间歇性精神疾病学生。其中5名学生需要家长陪读。其中1名脑瘫和3名中重度智障学生有简单的学习能力，掌握了一定的数学知识，能进行常规教学，其余4名学生几乎没有任何数学基础，且语言和认识能力都比较差。根据学生的数学学习能力和接受能力的不同,我将本班学生分为3组：A组：许金峰、杨研铭。理解能力较好些，能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯；有一定的时间概念，能解决简单的数学问题。B组：宁尚乾、牛健航、代俊腾、翟豪轩。有一定语言能力，但动手能力差，能在教师的辅助下学习，但上课注意力集中持续时间短，需要时常提醒和鼓励；理解能力和记忆力较差，能在教师的语言提示下解决一些简单的数学问题，服从指令。其中宁尚乾和翟豪轩伴有多动症，课上容易出现乱跑、哭闹等现象。C组：孔一、绍心意。不具备任何学习能力，无法听从指令，注意力不集中，被关注时情绪易出现波动，有乱跑、哭闹的可能性，并有诱发间歇性精神病的可能。能在家长的辅助下适应课堂教学，但持续时间较短。效果分析本节课的教学整体效果较好，作如下几点分析。一、教学过程设计完整。节课从复习导入到最后布置预习，充分体现了教学过程中的完整性，并充分将创新教育思想融入整个教学过程中，教学环节完整，教学步骤紧凑有序。二、信息技术与课堂的有效整合，提高了课堂教学效果。精心制作了教学课件，将声音、图片、视频、动画与教学内容密切联系起来，直观形象。三、教学方式多元化根据学生的特点，采用了讲授法、引导式探究法，情境教学法和体验式教学法等相结合，多举并措，大大提高了学生学习数学的兴趣。四、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。教材分析教学内容：教学重点：课堂检测《比较高矮》教学反思《培智学校课程标准(2016版)》中指出：生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。我执教《比较高矮》这节课，建立在充分解读新课标的基础上，将这一理念贯穿整个教学过程。教学设计严谨，过程完整。具体特点如下：成功之处：一、精心设计教学目标，紧扣新课程标准。为了满足每个学生的特殊发展需要，使每个学生都能受到适合的数学教育，在教学时我采用了多种教学组织形式，在集体教学中，进行分组，注重了个别化教学。教学目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目进行设定，由共同目标和分层目标组成，充分体现了分层教学法在培智教学中的重要性，紧扣培智学校生活数学新课程标准。二、教学过程完整，课堂教学效果明显。本节课由情境导入－探索新知－学以致用－康复训练－知识拓展－课堂检测－知识延伸－回顾总结完成，教学环节完整，环环相扣。由老虎和猴子争高矮，设置情境导出课题，并适时设疑，为后面的学以致用作好铺垫。在初步感知高矮的基础上，通过看图、学生与学生比较等方式学习比较高矮的方法，并通过游戏、练习等方式进行强化巩固。在掌握了两种物体比较高矮方法的基础上，针对程度轻的学生，进行知识延伸，布置家庭作业，比较三个人的高矮。充分体现了“跳一跳”够得着的原则。在课中安排了康复训练－有数学有关的手指操《手指变变变》，不仅起到了课中休息的作用，也体现了康教结合这一理念。三、教学方式多元化，符合学生身心特征。根据学生的特点，采用了讲授法、引导式探究法，直接教学法、情境教学法和体验式教学法等相结合，多举并措，大大提高了学生学习数学的兴趣。通过巩固练习和课堂检测对学生的学习情况进行评价，完满完成了预定的教学目标。四、驾驭课堂能力强，恰当处理课堂上的各种状况。学生的残疾程度重且复杂，部分学生在紧张的课堂教学中，情绪波动较大，出现了学生到讲堂附近回答问题、哭闹等问题，我针对出现的突发状况，耐心处理，通过让多动学生主动参与体现、小红化奖励、语言鼓励等方式进行了妥善处理。不足之处：一、个别化教学实施不是十分到位。针对重度学生的指导与辅助不够，在课堂教学中没让他们充分参与进来。二、练习时间不足。教学中的练习以游戏的形式呈现，这一设计新颖，吸引了学生的注意力，但时间太短，没能让所有学生都参与到其中来。在以后的教学中，我一定认真反思，争取将教学设计的更完善，课堂上能够更好的让所有学生参与进来，充分发挥体现学生的主体地位，引导学生主动学习。逐步培养他们自主学习和探索的能力，进一步提高教学成绩。课标分析《培智学校课程标准(2016版)》中指出：生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。课程内容的组织要重视过程，处理好教学过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求。《高矮》是培智学校第一学段（1－3年级）常见的量中的内容，课标要求：（一）知识技能：经历从日常生活中认识常见的量的过程，理解日常生活中常见的量。（二）数学思考：认识生活中常见的量，感受常见的量在生活中