初中生物-基因控制生物的性状教学设计学情分析教材分析课后反思

基因控制生物的性状一、教学目标（一）知识方面1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。[来源2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。[来源:学|科|网Z|X|X|K]3.举例说出生物的性状是由基因控制的。（二）能力方面以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。（三）情感、态度与价值观方面关注转基因技术给人类带来的影响。二、教学重点与难点（一）教学重点1.举例说出生物的性状与相对性状。2.举例说出生物的性状是由基因控制的。（二）教学难点1.举例说出生物的相对性状。2.分析“转基因鼠的启示”的资料。三、课时安排1课时四、教学过程教师活动学生活动设计意图

一、导入新课为《爸爸去哪儿》中的森碟寻找爸爸，为班里的张萌同学找爸爸，人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。后来随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平。学生思考激发兴趣

二、授课第一环节：生物的性状选一个同学当模特，进行人物肖像描写。提问：让学生品尝苹果的味道？提问：医院抢救病人输血之前要准备什么？总结：苹果的味道和血型也属于生物的性状提问：同学们做左右手握的动作平时同学们动作，比如习惯用右手，习惯用左手都属于生物的性状。同学们还能说出一些性状的例子吗？上面我们谈的均是生物的性状，总结概括什么是性状？学生进行人物肖像描写。学生品尝学生回答不能知道自己的所有性状。某些生理特征是观察不到的，例如：色盲，血型等。学生小组讨论总结性状概念学生通过人物肖像描写和举例构建性状的概念。第二环节：相对性状看问题找规律，展示相关图片，总结上面的例子引出什么是相对性状？检测学生掌握相对性状概念的程度：判断几组图片哪些是相对性状，哪些不是。学生思考通过图片判断辨别，学会判断相对性状的几个要点：1同种生物2同一性状3不同表现形式。形成相对性状的概念，学会辨别相对性状，并为后续的学习内容奠定基础。通过练习，突破相对性状的辨别这一难点内容。第三环节：基因控制性状从照片中我们了解到父亲把很多性状都给了孩子，所以孩子很像父亲。那么父亲究竟把什么传递给了后代子女,才使子女像他呢？1、我们来看课本P25页，转基因鼠的启示。解决P26的问题。2、微课讲解转基因超级鼠的产生过程，提出相关问题，指导学生进行资料分析“转基因鼠的启示”，对转基因鼠的操作过程作恰当的解释和说明。提出问题：（1）在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？（2）转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？（3）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？3、教师归纳出结论“基因控制生物的性状”。4、提问学生：父母的性状是怎么传给子女的？小结：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因，基因控制生物的性状。现在央视的寻亲节目怎样帮助失散的亲人？5、我们知道了基因控制生物的性状这一真理，并且观看转基因超级鼠的产生过程，那么我们能不能利用这种技术应用到植物的栽培和动物的饲养方面来为人类服务呢?讨论交流发言与父相同，这说明这些性状是可以遗传的。讨论发言，倾听他人的解释与说明，判断其他同学的解释是否正确、合理和充分学生回答思考性状由什么控制，为突破难点埋下伏笔，鼓励学生尝试解释。性状转入的基因转基因完成后，超极鼠的性状变化三个过程，层层深入，引导学生观察、思考和讨论，由此得出基因控制性状的结论。

第四环节：转基因技术的应用转基因原理:转基因技术就是将人工分离和修饰过的基因导入到目的生物体的基因组中，从而达到改造生物的目的。转基因最初用于研究基因的功能，即把外源基因导入受体生物体基因组内，观察生物体表现出的性状，达到揭示基因功能的目的。出示问题：说说你所知道的转基因例子。联系“资料分析”中提及的转基因超级鼠，并展示并让学生介绍转基因大豆、转基因玉米、转基因番茄、转基因抗虫棉等图片。提问：转基因生物和转基因食品大量出现在我们生活中，关于转基因食品安全性的质疑声越来越大，同学们是怎样看待这个问题的？学习学生课前收集资料，到讲台前介绍学生开展辩论会联系生活经验，并举出环境影响性状的其他实例。让学生知道生物技术的发展状况。将生物知识和日常生活紧密联系，培养学生分析问题的能力和表达能力。三、总结让学生总结本节课的收获发言总体回顾一节课四、习题课堂延伸通过砸金蛋的活动激发学生积极回答问题的兴趣展示图片：平原和高原地区结球甘蓝的不同。提问：结球甘蓝的大小是由什么决定的？为什么同一品种长得大小却不同？这说明生物性状的表现还会受到什么影响？踊跃抢答设疑巩固课堂知识拓展知识学情分析学生在学习过过遗传的物质基础—基因、DNA和染色体，为本章内容的学习打下了一定的基础。他们具有好奇心强，求知欲旺盛、形象思维发达的特点，在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，语言概括能力有限因此不能对本节课中的现象做出正确的解释。效果分析本节课把新课程的学习和评测练习联系在一起。在学习完相对性状的知识后，进行判断训练，让学生进一步理解并掌握相对性状的知识。在学习完整节课的知识后，在分层次的进行练习，让学生以砸金蛋的方式进行抢答，活跃了课堂气氛，学生当堂完成的情况也不错。通过本节课的练习学生基本完成了本节课的学习任务。教学反思《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第二节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。这部分知识概念较多，不易理解。这一节内容主要要解决的问题是生物个体的性状与基因关系问题。结合这节内容的重难点以及新课标的要求，我尽量使本课的教学设计符合学生的实际。

以通过“帮森碟和张萌找爸爸”的小游戏引入新课，这样的导入特别有趣，激发了学生的学习兴趣。

对于“生物的性状和相对性状”部分，以学生身边的人为观察对象，进行肖像描写这更激发了学生学习的兴趣和欲望。同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。同时对于性状和相对性状引导学生从身边着手举例，加深对概念的理解。“转基因超级鼠的启示”部分，通过微课分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出。通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。“转基因技术的应用”部分，渗透科学技术社会的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯，同时激发起学生的爱国情感。同时激发学生对生物课的热情，让学生发现原来生物知识就在身边。教育家叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导”。在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的功夫，力求做到衔接自然，不生硬。尤其是在学生学习了每个知识点之后，我会及时进行评测，以巩固所学知识。通过课后调查发现，本节课的教学任务顺利完成，教学目标顺利达成。教材分析有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中因把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。评测练习1、下列实例中，属于相对性状的是（

）A.豌豆的圆粒和皱粒

B.人的身高和体重C.绵羊的长毛和白毛

D.番茄的红果和柑橘的黄果2、以下不属于生物性状的是（）A、人的血型B、花的颜色C、中国人的“黑眼珠”D、生物学科成绩好3.将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（

）A.与甲羊相同

B.与乙羊相同

C.与丙羊相同

D.既像甲羊又像丙羊4．下列各组中，属于相对性状的是（）A．猪的黑毛和羊的白毛B．金鱼的泡眼和鲫鱼的突眼C．南瓜的黄色和南瓜的绿色D．水稻的直叶和小麦的卷叶5．下列各组中，属于相对性状的是（）A．猪的黑毛和羊的白毛B．金鱼的泡眼和鲫鱼的突眼C．南瓜的黄色和南瓜的绿色D．水稻的直叶和小麦的卷叶据报道，我国已经开发出一种具有广泛推广价值的抗虫水稻新品种，科学家将一种常见豆类作物的基因移植到水稻基因组中使其具备抗虫特性。由于昆虫不能消化水稻体内形成的一种蛋白质而使消化系统受损后死亡，但人食用该品种大米后却不会受到任何伤害。（1）培育该水稻新品种利用的生物技术是。（2）该研究成果说明，性状是由控制的课标分析本节