高三语文教师教学随笔

高三语文教师教学随笔

在高三的语文老师在教学中，都有怎样的想法呢？相关的教学随笔应当怎么写呢？下面是我共享给大家的高三语文老师教学随笔，欢迎阅读。

高三语文老师教学随笔(一)

首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固学问的基础。由于学科特点打算了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于同学对语文学问的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让同学首先达到的目标，同学的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于同学缺乏必要的消化汲取和乐观预备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲乏，也让人悲观绝望。为什么考试都不能激发同学的学习紧迫感呢?这是许多语文老师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为老师的教学应当而且必需遵循同学心理需要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让同学获得成果，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，乐观引导，激励同学主动学习，关心同学学会学习，由此提高同学学习质量。

高三同学学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对同学的导向、同学的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：①为什么语文学问和考点都比较少，但同学还学不精彩，老师还教得不满足?②师生最需要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高，而我们的同学为什么总是做得不尽如人意?

我们需要的结果同学猎取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是同学猎取优良成果道路上的拦路虎。同学语文成果较差，从表面的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：同学“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是同学必要的学习复习、消化汲取、补充整理巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是同学自学的力量，降低的是教学的质量，铺张的是珍贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，同学的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发同学的激情、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。

高三语文老师教学随笔(二)

回首一年来的高三教学和迎考，我觉得在教学阅历和教学方法上收获颇丰，现总结如下：

重视基础。纵观三次诊断性考试，我发觉，我们学校的同学，与本市其他中学包括重点中学在内的同学相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以说，谁在I卷上取得了优势，就在语文科上获得了先机。因此，老师必需加强对I卷的重视，同时对同学进行反复敲打、摸索，发觉同学在这些方面存在的和潜在的问题，并通过各种方式来进行基础的复习和强化，尽可能地扎实同学的基础。

强化力量。这主要针对II卷，特殊是在诗歌、现代文的阅读上，要教给同学操之可行行之有效的阅读方法，重视整体阅读，重视文本基础;同时，又要教给同学审题方法和规范答题的技巧，形成力量，形成定势思维，使同学在进行阅读时能尽快找到解决问题的突破口。比如在诗歌鉴赏方面，就要求同学在鉴赏时养成这样的步骤：一看标题、和解释，由于，标题是诗眼，点明写什么。和解释，却可以给你解读供应必要的背景等东西。二看有无选择题。如有，可带入诗歌，关心理解，这样，会给你降低阅读的难度。三要逐字逐句解读诗歌，抓住动词、形容词等，抓住意象，绽开丰富的想象和联想，而且在此过程中，还要回忆所学过的诗词，形成联系，体会诗歌的情感。同时，分析表现这种情感所运用的艺术手法及其效果。四要仔细审题，把握题干所含的信息，明确答题的要点并规范答题。语言表达及运用亦然。

形成框架。老师必需研读高考考纲、教纲和近五年来高考语文试题，认真讨论教材，把握高考试题的特点和进展动态，同时，在专题复习阶段，在进行每一专题的复习中，不仅要广泛涉猎、研读并筛选各种高考资料，同时对每一专题进行了从考纲分析——高考试题特点及典型例题分类集锦——审题、分析及答题规范指导的讨论，而且还要备同学，并依据高考考点和同学存在的实际问题，每一专题还配备了特地的练习来巩固。在本专题复习之后，同学脑海中应具备本考点的框架。我的目标是，在专题复习后，在同学的脑海中，建立起一个关于语文高考学问点及题型特点及例题的总体框架。在其次轮复习中，还要依据补锅原理，通过练习和个别调查的方式，针对工作面同学的弱点和前一轮复习的遗漏以及高考新要求，进行了有重点地针对性极强的复习，尽量关心同学查漏补缺，完善专题复习时形成的框架，同时提高其解题力量和应试技巧，方能取得了良好效果。

复习有序。无论是基础还是力量，无论是字词句，还是段篇每一个高考学问点的复习，老师必需统筹支配，合理进行。否则，不知本阶段复习目标复习复习任务，则必定导致复习教学无序，教学效益低下。

调整得当。学问学得好，还必需具有良好的心理素养，方能立于不败之地。

高三语文老师教学随笔(三)

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要敏捷的老师引导，鲜活的同学思维，活跃的课堂气氛。可对于我来说,还是一个漫长的摸索过程,我觉得要使课堂气氛”活”起来,是师生共同努力的结果，这方面是我在平常的教学工作中非常欠缺的地方。

首先，老师的教学活，带动的必定结果是同学学法活。老师教的不只是把结论告知同学。而是要引导同学探究结论。给同学多点拨，多直观，多启发，多鼓舞;让同学多思索，多动手，多动口，老师在课堂中应引导同学创新学习，鼓舞他们的批判精神，允许他们标新立异。

其次运用敏捷、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中常常利用多媒体,化静为动，化无声为有声，调动同学各种感官，把同学自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给同学耳目一新的感觉，同学能很快全面熟识文章内容，并且能顺当解决课文有关问题，精确     把握学问要点。

语文课堂教学必需注意发挥同学的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有阅历的老师在敏捷引导的同时，非常注意鼓舞同学的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让同学尝试不同的方法和思路去解决问题，培育思维的敏捷性。鲜活的同学思维是才智激荡的摇篮。我在教学中从不随便打断同学的提问和回答，满