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第第页试析当前我国教育实践研究述评[论文关键词]教育实践教育理论述评

近10年来，关于“教育实践”的讨论成为人们关注的焦点。以“教育实践”为关键词进行文献检索，截止到2022年7月21日，在中国知网(CNKI)可以查阅到相关论文6886篇。其中博士学位论文20篇，优秀硕士学位论文238篇，内容涉及教育学、文学、心理学、政治学、医学、哲学、情报学诸多学科门类。其中绝大多数关于“教育实践”的讨论成果均消失在最近十年内。可见，随着我国教育实践日趋冗杂化，有关教育实践的讨论成果不断增多，并鉴于讨论者的旨趣、意向的不同而呈现出不同的讨论风格和理论样态。在教育改革持续推动的时代背景下，对有关“教育实践”的理论探究进行归纳、梳理并予以评述，非常必要。

一、教育实践的内涵

从不同角度动身对教育实践进行理论探究的前提之一，便是对“教育实践”的内涵进行界定。目前，学术界从以下两种基本路向对教育实践的内涵进行界定。

1.“活动”、“实践”说

以“活动”作为教育实践的原点，是对“教育实践”的内涵进行界定的主线。例如，叶澜认为，教育实践是对人类所进行的教育活动的总称，它是人类社会活动不行缺少的组成部分，有独特的对象与领域，教育以有意识地影响人的身心进展为直接目的，这是其与别的社会活动领域的标志性区分。。教育实践应是有教育意图的实践行为；或者，“行为人”以“教育”的名义开展的实践行为。与教育理论工不同，那些无暇在实践过程中进行例行反思的实践工总是深深地、直接地卷入到实践活动过程中去。还有学者认为，教育实践是人们以肯定的“与教育有关的.观念”为基础，对受教育者或学习者的人格系统施加影响，以促使其发生转变的活动。这些观点都可以归属为以“活动”或“实践”为基质的观点。2.主客观统一说虽然“活动”与“实践”成为教育实践界定的主线，但也有许多学者对此进行反思并提出了自己的观点。有名学者鲁杰认为，长期以来，我国学界以马克思主义的实践观为主线的教育实践讨论陷入了熟悉上的误区。在相当长的时间内往往只将阶级斗争、生存斗争和科学试验归之于实践范畴，排解了其他的实践类别和形式。这种忽视人主观世界改造的实践行为造成了我国教育理论界在相当长的时间内未能将这种进展与改造人的活动作为一种的实践活动来熟悉，从而也难于对教育的本质做出正确的马克思主义阐发，并据此建构教育学的理论体系。而改造主观世界的实践活动已形成一种思想与理论的趋势。。另有学者认为，广义的教育实践包括管理与教育，狭义的教育实践仅指后者，因此，教育实践是教育主体与教育客体之间能动而现实的双向对象化。也有学者认为，教育实践是教育活动者的生活实践，是教育活动者一种特有的存在方式，它是人的社会实践、人的日常生活实践和人的精神生活实践的统一。

二、教育实践的价值

“教育实践”的价值讨论虽然在许

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