高中语文-语言表达之补写语句教学设计学情分析教材分析课后反思

《语言表达之补写语句》教学设计执教者课题语言表达之补写语句解读理念面向全体学生，着眼于解答高考此类综合性题型，讲练结合，侧重查找、发现解答补充写语句这类题型的规律和方法；尊重学生，相信学生的独立思考能力和推断能力，充分调动学生学习的主动性和积极性。学情分析高三的学生，在这个阶段，基本上都已依照语言表达的各类题型有序且有针对性的进行了专项复习和训练。但是，补写语句是类综合性题型，学生做此类题还是有些找不到头绪，不知道该如何剖析语段、找出规律，填写出合乎要求的语句，不能做到从容应对这类补写语句题。教材分析内容标准1、历年真题做示例，引导学生独立思考、分析补写语句这类题的解题思路。2、讲练结合，启发学生从例题中总结此类题的解题规律。3、针对此类型题的特点和规律，通过练习继续强化学生对补写语句这类题型的解题思路和解题方法的熟悉程度。4、做好解题技巧的归纳和总结，引导学生重视文本。教学目标情感态度价值观目标感受文字力量，体会所要求补写出的语句对准确表情达意的作用。能力目标强化整体把握文段内容的能力，强化逻辑推理能力和语言组织能力。知识目标体会补写语句这类题型对语言连贯、语段压缩、仿写等多角度的考察。教学资源1.历年高考真题之补写语句题2.课件3.学案教学重点总结补写语句的做题规律能够根据要求补写合乎要求的句子教学难点1、归纳解题方法2、方法的实际应用方法解读教学方法启发式、探究式、参与式、比较式教学教学准备1.了解学生在做补写语句题时遇到的困难，考虑授课模式。2.把握、研读教材，完成教学设计。3.教师搜集历年补写语句的高考真题，制作多媒体课件和学案。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课明确补写语句的性质和考查作用。展示补写语句这类题型的综合性质：语言连贯、语段压缩、仿写等语言表达题的综合。学生了解补写语句这类语言表达题的综合性。自主分析、探究学习通过相关真题作为例题一（PPT），让学生先写一写，再说一说，并分析这样写的理由。通过学生练习例题二（PPT），展示不同学生的答案，学生比较答案，分析解题思路。展示例题一，提出问题：空白之处，应该怎么填？自己试着写一写。一会儿，同学起来说一说，并说明你这样写的理由。请学生说一说自己补写的内容，并说明理由。引导学生归纳解题方法。展示故事情境，引导学生续写结局。展示例题二，学生完成例题并请两名学生将所填写的语句书写到黑板上，让同学进行比较、分析哪一句更合乎语段要求。继续引导学生归纳做题规律。概括补充语句这类综合性语言表达题的做题规律：懂内容、找标志、定作用。学生独立完成例题一。学生回答问题，阐明理由，分析自己填写答案时候的推断思路。学生针对黑板上同学的答案进行点评、分析。强化训练利用学案习题进行强化训练。展示习题，学生完成。利用投影仪即时展示学生所填写的语句内容，从之前总结概括的做题规律的角度来分析是否合乎答题要求。学生完成习题。学生共同比较、分析（侧重从归纳的做题规律角度分析）投影所展示的同学答案是否合乎答题要求。教师寄语总结鼓励展示补写语句这类综合性语言表达题的规律概括短句，进行课堂小结，对学生提出鼓励。回顾做题规律，读一读，记一记。板书设计懂内容找标志——句式、标点符号、关联词定作用——总结、过渡（承上启下）、总领教学效果预测本堂课能充分考虑到学生在高三这一阶段学习的难点和重点出发，精心选取往年高考真题作为典型例题，基于学生普遍的认知规律和思维规律，设计符合学生实际的课堂教学环节，如，讲练结合的形式，是为侧重学生解题能力的提升；让学生在黑板书写答案，利用投影设备直接投放学生课堂即时生成的答案，是为让学生能够直观分析解题思路和查找做题的规律和方法；让学生多种答案中比较作答，是为了让学生明晰解题思路，学会应用规律去做题，从而通过这一堂课的讲授，让学生体会到做补写语句这一类综合性语言表达题也是有章可循的，进而消除学生做这一类题的畏难情绪，让学生切切实实的有所收获，锻炼了学生的逻辑思维能力。通过做典型例题归纳做题规律，并即时应用在习题上。这一过程，注意时间上的把控。课下还需要借助相应的练习题，将做题的思路和规律落实到位。学情分析补写语句这类综合性题型，确实是对学生的语文学习能力有更高的要求。而这一学段的学生，已具备一定的逻辑分析能力和推断能力，也基本上按照次序完成对各类知识专项的复习。但是，从学生实际的学习情况上看，学生受到以往思维习惯和知识的限制，对于补写语句这类综合性的题型，不了解、不熟悉，做题失分较大，没有解题思路，不能综合地分析题目要求，有畏难情绪。因此，需要引导学生从整体语段内容把握、分析补写语句这类综合性题型，学会利用上下文信息分析、推断要填写的合乎要求的语句，利用做题规律，采取正确的方法，顺利完成答题。这对消除学生做这一类题畏难情绪，增强学生学习语文，提高语文学习能力尤为重要。效果分析这堂课能够从学生的学段实际情况出发，重视学生的学习难点，精心选取典型例题，设计了符合学生认知规律的课堂环节。重视学生的学习主体地位，尽可能地让学生在已有的知识储备的基础上，独立分析、归纳补写语句的做题规律，生成有价值的解题章法，使得学生的学习体验更加深刻一些；适度发挥教师的指导作用，提点学生忽略的习题信息，恰当的做好类题的总结工作，比如课堂最后对补写语句做题规律的小结，简单好记，以此消除学生做这一类题的畏难情绪，增强解题信心。另外，如何展现学生的课堂练习，是我在教学设计上的一点疑惑。经过反复思考和演练，最终选择利用学生黑板板书、投影仪直接展示两种方式，让所有学生既可以直观地看到同学写的答案，又可以借助比较同学的答案，自己判断出做题时忽略了什么信息，要注意什么信息。从现在看来，这种直观的即时生成的课堂训练答案展示、分析，对学生强化补写语句的做题章法，起到了良好的作用。教材分析语句补写题（也叫做语段填句题）本是近几年以来全国新课标卷中出现频率很高的一种语言表达题型，并且于2016年出现在山东卷的语言表达题（第16题）里。所谓“语句补写题”，就是指给出一个语段，空出两至三个句子进行补写，补写后的句子与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。这种题型是一种综合性题型，以考查语言连贯为主，兼有对压缩、仿写和逻辑推断能力的考查。在高三学习过程中，我们会依照语言表达的各类题型有序且有针对性的对学生进行专项复习，而对于补写语句这一类综合性比较强的题型，并没有拿出时间进行教学目的明确的专项训练。所以，这堂课的教学重点就是强化对补写语句这种题型的训练，总结补写句子的做题规律，能够根据要求补写合乎要求的句子，以避免无谓失分。济钢高中高三语文复习专题学案一、强化练习（课堂）1.【2016年高考山东卷】在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（4分）又到了东滩草长莺飞的时候。芦苇荡深处，悠然浮出水面的大鱼猝尔游走；不时有鸟儿落下啄食，或是翩然起飞，优美地消失在远方。5年前，①。那时，广阔的滩涂上没有管护人员和设备，多的倒是偷猎者，毒杀鸟儿的事时时发生。然而，②。这种原产于北美的入侵植物，在东滩扩展迅猛，所到之处，其他植物“寸草难生”，水质恶化，生态系统退化，迁徙越冬的鸟儿没了食物和休息地。如今，东滩的互花米草已被剿灭大半。2．【2016年高考新课标Ⅰ卷】在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。花青素是一种水溶性的植物色素，分布在液泡内的细胞液中，能够决定花的红色、蓝色、紫色等颜色的差别，这是因为花青素①：在酸性溶液中呈现红色，在碱性溶液中变为蓝色，处于中性环境时则是紫色。更令人惊奇的是②，比如一种牵牛花清晨是粉红色，之后变成紫红色，最后变成蓝色。究其原因，就是花瓣表皮细胞的液泡内PH值发生了变化，花青素也就随之发生变化，从而形成花的颜色的变化。心得体会——二、巩固练习（课外）1.【2015全国新课标2】在下面—段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（5分）读书的目的仅仅是为了记住书中的内容吗？答案是否定的。①。记忆型阅读是我们缺乏想象力的根源之一，因为它容易导致盲从书本知识，从而失去质疑精神。批判型阅读是一种创造性阅读，它不追求②，而主张激发想象力和灵感，带着自己的思考，让自己变得更有思想。能通过阅读提出有价值的质疑，③，通过分析根源找到解决问题的途径和方法，这在泛阅读日益普遍的时候更显得难能可贵。2.（2013全国新课标1）在下面一段文字横线出补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。（6分）水是植物主要的组成成分，植物体的含水量一般为60%~80%，有的甚至可达90%以上。①，土壤中的矿物质、氧、二氧化碳等都必须先溶于水后，②。水还能维持细胞和组织的紧张度，以利于各种代谢的正常进行。水是光合作用制造有机物的原料，他还作为反应物参与植物体内很多生物化学过程。因此，③。3.（2012安徽卷）请根据上下文，在下面文字的画线处补写出相应内容。要求：语意连贯，表达明确，每处不超过12字。（5分）中国古代园林艺术的基本思想是可游、可居、可望。其中，①。一切美术都是“望”、都是欣赏。不但“游”可以发生“望”的作用，②，也同样要“望”。一切亭台楼阁、都是为了“望”，都是为了得到和丰富对于空间的美的感受。在园林建筑艺术中，③，有了窗子，内外就能发生交流。窗外的竹子或青山，经过窗子的框框望去，就是一幅画。而且同一个窗子，从不同的角度望出去，④，于是引发人们不同的联想。这样，画的境界就无限地丰富了。如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗人从一个小房间“望”到千秋之雪、万晨之船，以小见大，从而获得了⑤。课后反思一、本节课的亮点1.充分考察学情，不回避难点，选取典型例题。这一学段的学生，基本上都已经有针对性的完成对语言表达题各类题型的专项训练练习。而对于补写语句这类综合性题型，学生仍然感觉在解题过程中，自己容易束手无措，大都是凭感觉做题。因此，本节课基于学生的实际学习情况，更是为了打消学生对这类综合题的畏难情绪，帮助学生打开做补写语句这类题的解题思路，找到做题的章法，并不因这类综合性题型难分析、难归纳而回避。例题的选择上，还是动了一些脑筋。毕竟，补写语句这类题，虽然是新课标试卷上的“常客”，但是山东卷仅出现了一次，所以，例题就要从新课标历年真题选取。这样一来，既做到例题准确、规范，又做到典型，便于学生整理分析思路、归纳补写语句的做题规律，增强学生的学习信心，使学生的感受也比较深刻。最后，教师利用打油诗的形式，将做题规律小结呈现。2.注重学生的分析过程，通过学生活动引领教学。

这一阶段的学生，已具有一定水平的逻辑分析能力，可以在学习过程中主动实践，明确道理提高认识，思想受到启发。教学设计中的主要环节：分析、归纳补写语句这类题的解题方法和将总结出的解题方法灵活运用，均以学生的活动为主体。比如，通过学生分析例题的解题过程，尽可能的让学生自己归纳、总结出补写语句这类题的做题章法。在对做题规律进行相对完整的总结后，学生通过完成练习题再进一步强化对做题规律的理解。这时，解题过程的讲解，仍然交给学生来完成，我只是要求学生讲解解题思路的时候，要从这类题的解题章法角度去分析，让学生在各教学环节中感悟、体验、交流、深化自己的思想认识，达到课前所设定的“三维”教学目标。3.科学使用各种多媒体设备，重视学生的即时生成和教师的有效指导相结合。PPT的常态化使用，既可以使解答题目同学的解读试题的过程清晰化，也可以使其他在座的同学更好地理解解题的思路，参考的答案直观化。学生归纳的、教师总结的做题规律可以很直观地高效地展示出来，便于学生记忆、理解、把握。而对于这种以讲练为主的知识讲授课，PPT的使用，无疑是扩大课堂知识容量、提高课堂效率的便利手段之一。在巩固补写语句做题规律的练习中，对于学生课堂即时生成的答案，我主要是使用了投影仪这一多媒体设备。利用投影仪，直接原生态的将随机获取的两名学生的习题答案投影到多媒体上，让学生结合习题比较、分析这两个答案哪个更好，好的原因是什么。这样的呈现方式，便捷、直观，使得学生在比较答案后的点评到位，使得我的指导也能很好的让学生理解，从而让学生对这类题型的解题规律把握的也更为深刻。二、今后教学中应注意的问题1.作为一堂类题规律的归纳课，教学设计与实施中，都充分考虑到学生的实际学段的学习情况，充分锻炼了学生的逻辑分析能力。但是在学生独立思考做题和对类题规律的吸收消化过程中，还是不够耐心，留给学生自己的时间不是特别充分。要知道，有时候，课堂上的安静，不等于“死气沉沉”，还是要明确每个教学环节的作用所在。2.精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之有间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。课标分析“补写语句”这类题型，在全国卷中连续出现多年，但在山东卷中仅考过一次，很有可能继续成为今年高考考查内容。“补写语句”是一类综合性题型，涉及到语