小学语文-荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

导入揭题师：同学们，上课。课前我们已经预习过这篇课文了，现在我想问一下，这篇课文同学们读过几遍了？真是一群爱读书、爱学习的小家伙。书读了那么多遍，相信这些词语也难不倒大家，谁来读？请你——第一行……词语读完了，孩子们都来看看，这些词语有什么规律吗？指导读词（儿化音、平翘舌、前后鼻音、变调）二、整体感知瞧、注意了这些字音的变化，再读课文时就轻松多了。现在，请同学们拿起课本，用自己喜欢的方式再来读读这篇课文。看到同学们津津有味的读着课文，真让人欣慰。谁能单独来展示你读课文的本领？找五位同学分段读，其他同学认真听，我们来做小评委，等会儿对他们做出评价。生：读、评。师：读的虽然很好，但还是有提升的空间，如果能有滋有味、入情入境的读，那就更好了。叶圣陶爷爷用他优美的笔触，向我们展示了一幅荷花图。我们一起来欣赏一下，同学们想说什么就说什么。生：谈想法，说出花的美。三、精读感悟1》这是我们看到的荷花，作者眼中的荷花是这样的。请同学们以自己喜欢的方式，读读这一段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？把自己的想法批注在旁边。可以先和同桌聊一聊。有的……有的……有的……师：有的……有的……有的……你关注了一个排比句。正如同学们的一张张笑脸，有的微笑，有的欢笑，有的抿着嘴儿笑，这些荷花也各有各的姿态，初放的、盛开的、含苞欲放的，多美呀！让我们欣赏着图片，试着读读这几句。先自己练习练习，也可以同桌互相读一读。生：练习师：谁来读？评师领读，生比赛读师：听出了你对荷花的喜爱。腻害喜欢哪一句？白荷花在这些大圆盘之间冒出来。师：是呀，白荷花……找女生起立。瞧，这个小姑娘长的多漂亮吖，多像一朵盛开的白荷花呀！想一想，冒字还可以换成别的什么字？生：（长、钻、伸、探……）师：冒出来时的心情？生：使劲的、高兴的、争先恐后的……

师：是呀，一个冒字，写出了白荷花的美，仿佛也把它写活了。这就是关键词，孩子，抓住冒这个词，想象着白荷花喜气洋洋冒出来的样子，读读这一句。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。师：这段文字，仅仅是在写荷花吗？生：还写了荷叶，荷叶很多，颜色很绿师：哪个词给了你这种感觉？生：挨挨挤挤师：荷叶——挨挨挤挤的，我想请同学们来做做这个动作，两个够吗？生：不够，很多师：全班同学挤一挤。一片挨挨挤挤的荷叶，真是好不——热闹，意思是说荷叶长的——生：茂盛，稠密……师：是呀，那么多茂盛的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。碧绿的大圆盘写出了荷叶的——美！是呀，就是这样，联系生活，展开想象，味道就出来了。谁再来读？小结：同学们，刚才我们借助这些朗读的技巧，把这些句子读的有滋有味，那这一段能不能读好呢？我也喜欢这一段，请同学们先听我读一读。刚才我读的时候，就有同学跃跃欲试了，谁能再来读这一段？这么优美的语言文字如果能够熟读成诵，大家的本领就更高了。我们来试一试，忘了的同学可以低头看下课本。2》第三自然段师：刚才，我们通过合作把第二自然段读的入情入味。下一个自然段，有信心能够读好吗？师：作者继续走进荷花，看看这一朵，很美；看看那一朵——也很美。那么美丽的荷花，你能用一个词语来称赞一下吗？生：亭亭玉立、洁白无瑕、美不胜收……这可是位大作家呀，刚才大家说的词语，难道他不会吗？为什么不用？生：荷花太美了，无法用言语形容！师：是呀，这无以言表的美，真像一大幅活的画，那画家的本领——可真了不起。孩子们，这位了不起的画家就是——大自然。生：想象着画面，夸赞大自然师：我谁来读这一段？男女生比赛读。要读出夸赞的语气。第四自然段师：此刻，在老师眼中，仿佛你们就是那一池美丽的荷花，让我们化作成那水中的仙子，尽情感受大自然的润泽啊！说一说，怎样才能把这一段读好呢？生：发挥想象、抓关键词、结合图片、师：就是这样，用上这些技巧，一起读读第四段。小结：我怎么会忘了自己是在看荷花呢？生：美四、总结孩子们，这节课，我们用了这些朗读的技巧，有滋有味、全神贯注的读出了那美丽动人的荷花，切身感受到大自然对万物的造化。课下，请同学们继续背诵这篇课文，把这优美的文字积累下来。这节课就上到这儿，下课！学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在开始学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的注意力和兴趣。效果分析：通过这节课的学习及课后对学生的调查反馈，学生通过老师引导传授的学习方法，能够深入理解文章的重点词句，并且能够体会到语言的优美，用上一定的朗读技巧加以朗读。学完本课，学生的脑海中已经深深的印上了荷花优美的形态，感受到了作者流畅自然的文笔。整节课的课堂氛围较为活跃，学生回答问题、朗读练习积极踊跃，同学之间共同讨论交流、思考合作的活动也越来越默契，基本达成了基本的目标，受到了情感的熏陶。但是也有学生反映，有些内容在短短的课堂时间里还是没有完全表达出来，尤其在有感情的朗读自己喜欢的句子环节，未能让每个学生一吐为快。但是由于时间和教学资源的侧重点等关系，不能够面面俱到，所以并不是完全让学生的情感得到抒发，这是我在以后的教学设计中应该考虑和协调的。教材分析：《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分，看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分，想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。评测练习：优美的语言要积累下来，试着背诵。荷花已经开了不少了。荷叶（）的，像一个个（）。白荷花在这些（）。有的（）。有的花瓣儿（），露出（）。有的还是（），看起来（）。课后反思：《荷花》的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。首先，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我只是让学生进行了观察。如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进