班主任如何从经验走向专业

江华博雅实验中学夏羽从经验走向专业——班主任心理健康教育能力提升策略

李明是一名初一的学生，小时候因为经常生病导致没有什么玩伴。刚进入初一的他学习成绩一般，喜欢招惹同学，但是又容易发脾气，班上的同学都不愿意跟他玩。李明妈妈向班主任老师反映，最近半年家里开始丢东西，先是一些吃的和用的，到后面慢慢变成钱。李明承认是他拿的，虽然每次数额不大，但是屡教不改。班主任王老师找他谈话后知晓，偷东西偷钱都是为了讨好同学，让同学与他的关系有所改善，能带他一起玩。沟通之后他虽然表示不偷钱了，但是变得沉默寡言，不与同学来往。小案例：“偷窃”行为的背后小案例：“偷窃”行为的背后

孩子的“偷窃”行为背后，是否还有更深层次的原因呢？是否还有我们没有发现的心理需求呢？是否孩子认知中还没有形成“偷窃”的界限呢？案例中王老师通过与李明同学谈话，了解到他偷窃的目的是为了维护与同学之间的人际关系，看似道德品质的问题实际上是人际交往的心理需求没有得到满足。我们该如何识别孩子的问题行为，如何进一步揭示问题行为背后的原因，增进理解，更好的帮助孩子发展自己，这就需要老师和家长掌握更多心理健康教育的常识和方法。做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。一个优秀的老师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”“好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。”习近平总书记关于教育的论述——“做党和人民满意的好老师”要把教师育人能力的提升作为其专业发展的重点：

指导思想：……根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。

基本原则：……要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。

具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

要把教师育人能力的提升作为其专业发展的重点如何让学生的发展不依赖“幸运”，让每一位学生的良好发展从偶然走向必然，是每一位教育者都应该思考的重大问题。6个重点育人维度：1.学习适应与习惯培养；2.基本认知能力发展；3.学习品质与能力；4.情绪与自我发展；5.行为与品德发展；6.人际交往能力。教书育人的前提是“读懂学生”实现5个转变：

1.从教书向育人转变；2.从以学科为中心向以学生为中心转变3.从关注知识向关注学生全面发展转变4.从关注某一学段学生的发展向关注学生一生发展转变5.从关注为学生做了什么向关注学生的实际获得转变一、“读懂学生”，是教书育人的前提思考1：请判断下列孩子的行为描述是否正常1.小学一年二期的文文不能流畅地数1-10；2.8年级的思思期中考试没考好，每天晚上都要哭一场，过了一个多月还缓不过来；3.写字的时候同桌不小心碰到了小伟，他把同桌推倒在地；4.内向腼腆的芳芳突然很热情，上课、下课都拉着人说话，但说的内容又不着边际；5.菲菲家境虽然一般，但平时能保持整洁。不知道什么原因最近一个月经常不梳头发，不爱刷牙、洗澡，不整理房间；6.我们班的小勇好奇怪，从来没见他笑过，也不理人，我们都觉得好笑的事情他好像没看见。

1.正常的智力。智力发育正常与否是衡量学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。2.稳定的情绪。一个心理健康的学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。

学生心理健康标准

3.适度的反应。

人的行为反应是存在差异的，有的敏捷，有的迟缓。但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。

4.和谐的人际关系。

具备健康心理的学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。

5.心理与行为符合年龄的特征。

不同的年龄阶段有不同的心理和行为特征。心理健康的学生，应具有与自己年龄特征相符的心理和行为。

6.能够适应学习生活。

一个心理健康的学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率较高。学习适应与习惯培养基本认知能力发展学习品质与能力情绪与自我发展行为与品德发展人际交往能力学校教育六个重点育人维度二、“读懂学生”——从关注某一学段学生的发展向关注学生一生发展转变关注儿童发展阶段：皮亚杰认知发展理论1.感知运动阶段（0~2岁）

认知活动通过探索感知觉和运动之间的关系获得动作经验。儿童通过看、抓和嘴的吮吸来了解外部环境，并进一步探索外部环境。2.前运算阶段（2~7岁）

“运算”是指内部的智力或者操作。儿童能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与运动动作相联系。他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。关注儿童发展

3.具体运算阶段（7~11岁）

小学生正好进入这个阶段，认知结构中已经具有了抽象概念，开始理解逻辑关系和数量关系。典型的例子是体育课上他们可以根据老师的要求按照高矮排队了。同时，在分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。关注儿童发展

1、以足球场为参照。足球场面积0.00714平方千米，0.44平方千米差不多有62个足球场那么大。

2、以学校为参照。学校面积约0.03平方千米，梵蒂冈的面积只有15个我们学校这么大。

3、以学生所在的乡为例。我们全乡有138平方千米，梵蒂冈这个国家比我们一个乡小多了。

4、0.44平方千米如果看作一个正方形，其边长不到0.7千米。骑自行车每分钟大约250米，骑自行车不管横着走还是竖着走，3分钟都冲出国界。

4.形式运算阶段（11岁以后）

形成了解决各类问题的推理逻辑，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义，其思维水平已经接近成人。能够进行“假设——演绎”推理，也可以像科学家一样作出假设然后验证它的正确性，即归纳推理。（注意更有选择性，策略更有效，知识扩充了，思维速度和加工能力提高了）关注儿童发展很少有人对自己的外表百分之百满意。特别是在青春期,对自己的外表更是极度在意。一些在别人眼中微不足道的小事，在当事人眼里都变成严重的问题。如果自己无法接受自己，即使别人再怎么安慰，都无法产生自信。在意自己身体的变化叛逆——认为自己已经不是小孩子了三、“读懂学生”—基于问题解决构建心理课堂(一)心理健康教育课程的特点

1.参与性。强调学生的全员参与，参与游戏、活动，参与讨论分享；

2.互动性。注重师生、生生之间的互动，小组与小组之间的互动；

3.开放性。主张学生张扬个性，积极大胆参与游戏活动，敞开心扉分享自己的心理感受和真实想法；

4.操作性。强调学生参与活动要动脑、动口、动手，强调学生自己尝试和实践；

关注心理课堂

5.体验性。贴近学生的生活实际，关注学生曾经的经历，引发学生的感受与思考；

6.情境性。从发生在学生身边的人或事切入，创设学生有亲历经验或感受的情境；

7.多样性。学生参与的活动形式多样，游戏、故事、视频、实验、角色扮演、辩论等，活动丰富多彩；

8.感染性。创设一种情境，营造一种氛围，让身处其中的学生受到熏陶和触动。

关注心理课堂

(二）心理健康教育课的原则1.发展性原则着眼于全体学生良好心理素质的培养、心理潜能的开发,促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。

2.主体性原则尊重学生的主体地位,激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。教师则以引导者、协助者的姿态出现3.活动性原则以活动为中介,通过活动来促进学生感悟与自助的过程,而活动是主体与客观世界相互作用的过程。

4.全体性原则面向全体学生、为全体学生服务

5.体验性原则通过学生自己的体验和感悟,潜移默化地促进他们自身的成长。关注心理课堂（三）心理课堂构建主题选择服务学生，对象意识。聚焦聚焦再聚焦课程目标需求导向，问题解决。量化、具体、可评测课程内容体验活动设计，关注全体。围绕主题逐层推进

积极的情绪体验。经历较多的积极情绪和较少的消极情绪可以在某种程度上预测主观幸福感。

投入的生活。深入而专心地学习、拥有亲密的关系和安逸。时间飞快流逝，注意力高度集中于当前活动，感觉不到自我的存在。

心理课堂引领

积极的人际关系。提供一个有助于个人安全感的支持系统，这种支持系统促进了他们能发展和走向蓬勃。

人生意义。当一个人理解了自己是世界上独一无二的并且明确他们生活中将达到的目标时，便具有了对生活存在的意义。

心理课堂引领

成就。产生一种对生活道路的控制感并且会得到这样的反馈：我们没有偏离生活的轨道。幸福感常常来自成就的实现过程而不是成就本身。心理辅导活动课的操作要领我们把心理精华辅导活动课的操作要领通俗地概括为“八重”“八不重”，就是“重感受，不重认知；重引导，不重教导；重目标，不