高中语文-套中人教学设计学情分析教材分析课后反思

《套中人》教学设计一、 导入——图片——问题（播放录课视频）设计意图：通过特定情境的图片引入，让学生更直观的感受到人物身上的怪异，从“怪”字让学生走进人物，引出本节课要学习的人物——《套中人》。二、 明确学习目标、重难点。1、概括小说情节，从故事情节中把握人物的性格特征。2、借助社会环境来深入分析塑造的人物形象。（重点、难点）3、理解人物的时代意义及典型性。三、 学习任务一:梳理情节，初识人物。设计了故事厅这个环节，请同学们依据文本讲一个有关别里科夫的“怪人怪事”，以小组为单位进行讲述。（播放录课视频）设计意图：通过故事厅这个环节，就是让学生通过梳理故事情节的过程，找出别里科夫这个人物怪异的地方，进而总结出别里科夫的性格特征。这也是对这个人物的初步认知，关键词在一个“人”上，是一个慎重多疑、胆小怕事、保守顽固的希腊语教师。（完成了教学目标1）四、 学习任务二：认识环境，再识人物。设计了一个活动叫“群英会”。论：别里科夫为什么害怕结婚？请就这个问题，进行小组讨论，推选代表，班内展示。害怕的理由可以从社会环境入手深入分析。对社会环境的分析课前微课已经播放给学生看了，在此基础上分析就更容易一些了。（播放录课视频）设计理由：通过论别里科夫害怕结婚的理由，主要是引导学生深入分析小说社会环境对人物形象塑造的作用。看到沙皇专制统治对别里科夫的深刻影响，使他变成了专制统治的卫道士，这就是再识这个形象的一个关键词。五、学习任务三：探究主旨，三识人物。设计一个活动叫“对对碰”：结合文本，请仔细分析别里科夫是因为什么而死的？（自杀？他杀？吓死？气死？病死？）请选择一种原因，依据文本内容或背景材料，进行详细的阐释，言之有据且言之有理。（播放录课视频）设计理由：通过这个环境让学生充分认识到别里科夫无论哪种理由死，都和他的性格及社会环境对他的摧残分不开，从这种层面说别里科夫又是很可怜的，他最终也是死在这种专制制度上，可见制度“吃人”的本质。由此再来分析这个人物，可以得出他也是沙皇专制统治的殉葬品，“殉葬品”就是三识这个人物的关键词。这样别里科夫这个形象就丰满起来了。然后引申这个问题，作者塑造这个形象的社会意义，让学生进一步体会小说塑造人物的典型性及社会意义。这也是学习的重难点。五、 总结本文的题目是《套中人》，这个题目有什么深层的含义？谈谈你对“套子”的理解。设计理由：从本课出发又不拘泥于本课，让学生认识自身生活中的套子，凡是不适应时代社会发展要求的制度思想，都可能成为我们的“套子”还有那些日常生活中的虚荣、贪婪、懒惰都可能成为我们人生前进的套子，要学会认识套子，摆脱它的束缚，早日轻装前行，走好自己的人生之路。六、布置作业。《套中人》练习1．下列词语中，加点字的注音全都正确的一项是()A．蒙蔽(ménɡ)蒙骗(mēnɡ)暖和(he)胆怯(qiè)B．惊吓(xià)恫吓(hè)憎恶(wù)贝壳(qiào)C．孤僻(pì)怂恿(sǒnɡ)禁闭(jìn)搓手(cuō)D．游说(shuì)讥诮(xiāo)郁闷(yù)祈祷(qí)2．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一项是()(1)……可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学________了足足十五年！(2)我相信他情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人________的对象。(3)他凭他那种唉声叹气，他那种垂头丧气，和他那苍白的小脸上的眼镜，________了我们，我们只好让步……A．辖制嘲笑制服B．管制嘲笑降服C．辖制取笑降服D．管制取笑制服3．下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是()A．三位农民工代表成为中外媒体聚焦的“热点人物”，因为下里巴人步入最高国家权力机关，履行管理国家和社会事务的权力，标志着中国民主政治的不断发展。B．2008年2月22日上午，各方关注的许霆ATM机恶意取款被判无期徒刑一案，在广州市中级人民法院重新审理，控辩双方再次对簿公堂。C．某校高三(1)班班风正、成绩好，同学之间团结协作，相敬如宾，在学校举行的各项活动中表现突出，多次被学校评为先进班集体。D．随着气温回升，曾是白茫茫一片的郴州涣然冰释，从冰冻灾害中走出的人们顾不上喘口气，就又投入到灾后重建的艰巨工作中。4．下列各句中，没有语病的一句是()A．飞人刘翔自从为救助华南师范大学患白血病的在读研究生发出呼吁之后，社会各界反应相当积极，纷纷踊跃捐款帮助这位患病的学生。B．无论是提高艺术表现力，还是判断艺术的优劣高下，都不能靠行政命令，而要靠艰苦的艺术实践，靠平等的争鸣。C．具有两千多年悠久历史的苏绣，以其图案秀丽、色彩典雅、线条明快、绣工精细的特色闻名于世，一直都是新老顾客备受青睐的手工艺品。D．预付费电度表又称智能电度表，使用这种电度表可以减少用电抄表等环节，还能解决防止偷电、杜绝拖欠电费等。【课外阅读】《墙那边是什么》（8分）罗尼因误伤他人被判入狱5年，女友因此要跟他分手．罗尼想再见她一面，于是开始暗暗琢磨逃跑计划。他用一张报纸做掩护，花了一个多月的时间，终于用勺子将墙上的一块砖掏空了一半。一天，狱警卡托例行检查的时候，无意中发现了这个秘密，但没有揭穿此事，而是小声地对罗尼说：你知道墙那边是什么吗?”罗尼战战兢兢地回答：“外……外面是自由……”卡托微微一笑：“傻瓜，那边是死刑室。”很快，卡托给罗尼换了一间囚室，罗尼再也没有动过逃跑的念头。5年后，罗尼出狱了，他开了一家小咖啡馆，日子过得也算安稳。一天，罗尼在咖啡馆里忙活，一个穿着体面但神情沮丧的男子走了进来，要了一杯威士忌。当罗尼把威士忌端给他的时候，突然惊呼起来：“卡托警官，是你吗?”那名男子愣了一下，显然他已经认不出罗尼了。“我是罗尼啊!”罗尼兴奋地说，“谢谢你当年没有揭穿我挖砖的事，要不然我现在可能还在监狱里蹲着呢!”卡托喝了一口酒，慢慢地说：“是吗?祝贺你获得了新生!可是，因为那块砖，我却要进监狱了。”罗尼大吃一惊，赶紧问“怎么回事?”卡托面无表情地说出了事情的原委。原来，当年卡托给罗尼换了牢房，并没有将砖头补上。后来他因为经济上的麻烦，每次新搬进去的犯人一动那块砖，他就暗示他们贿赂自己，不然就会背上越狱的罪名。一次、两次、三次........“知道我今天为什么穿得这么体面吗?因为下午我就要上法庭了。”卡托一口喝尽杯中剩下的酒，叹息道：“一块砖头，两种命运。这可真有意思，不是吗?”卡托向门外走去，一直在发愣的罗尼突然又问道：“那么你能告诉我墙那边究竟是什么吗，卡托警官?”卡托奇怪地笑了笑：“这已经不重要了。”问题：题目中的“墙”有什么含义？文中是如何塑造卡托这个人物形象的？学情分析高一年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。对于刚进高一的学生来说，对于小说的学习，更多地是关注情节，至于把握小说的三要素才是学习小说的一把钥匙，认识不够深入，尤其是对小说主旨的把握就更欠缺了。高中的学生基于他的基础知识，社会问题的把握度考虑，他们对小说的关注更多在故事情节上，而对于小说社会环境及其背景下的人物形象认知就很有限了。尤其是《套中人》的社会背景，沙皇专制统治已经离学生的生活很遥远了，他们根本不能通过自己的认知感受环境的作用，所以引导学生走进文本，拉近与文本的距离，与人物真正对话，才能更好的把握主旨。同时随着社会的发展，套子也赋予了新内涵，这就要学生从自身出发，把握新时期下套子的内涵。效果分析1、本课以探究为主，在学生的合作交流研讨中，让学生充分解读文本，深刻把握套中人的性格特征，了解他的社会意义，提高自身的审美判断能力和修养，得到人生观和价值观的指导。同时发挥学生的积极主动性，让学生成为课堂学习的主人。2、在解读文本的过程中，由于时间的限制和学生预习的程度的限定，以及学生自身解读文本的能力的高低不齐，可能对小说人物形象的把握不太准确，不太到位，因此需要教师给以积极、正确的点拨和引导。3、小组合作探究。以小组单位，以问题为中心，在小组范围内展开谈论，每组整理发言，展示小组学习成果。4、讨论点拨。以问题为中心，在教师引导下，生生对话，讨论，鼓励学生发挥学习的主动性，自主思考，在学生思维的模糊处，教师适当点拨。《套中人》教学反思《套中人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。据此，我设计了两个目标：把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性；思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。这两个目标是文本的双翼，一个是显性的知识目标，一个是深层的情感与价值观目标。为完成这两个教学目标，我和学生们坚持在阅读中不断提高阅读的体验，按照“自读——品读——解读——悟读”四步，由浅入深，由易到难，逐层推进。自读，初识套中人，是尊重学生最初体验的环节，以熟悉情节，初步了解人物形象为目的。品读，再识套中人，是细读文本，品味人物的喜怒哀乐。解读，三识套中人，是对人物背后的社会与人性进行理性思考。悟读，审视套中人，利用文本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的意义。整个的教学过程，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。当然由于时间的关系，有些细节的品味还有一些欠缺，学生阅读与思考的时间也不够充分。但教学是一门遗憾的艺术，我相信以后会做的更好。《套中人》教材分析《套中人》是必修二第四单元“人生百相”中的一篇文章，旨在让学生通过人生百相，认识社会，认识人性。《套中人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的代表作,具有深刻地思想意义和广泛地社会影响。它塑造了一个跨国界、跨时代的典型形象——别里科夫，体现了作者对套子的深刻思考。它妙在幽默风趣的语言，妙在合情合理的情节安排，妙在精彩的人物描写。对学生认识社会本质有着很好的指导作用。通过学习本文，将使学生了解文学作品中典型人物形象，掌握塑造人物形象的方法，初步涉入小说瑰丽之门。因此其作用与地位十分重要的。课标分析根据《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要能阅读浅易小说，对小说的人物形象进行赏析”。据此，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标