初中历史-【课堂实录】秦王扫六合教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析1、作为六年级的学生，虽然心智还不很成熟，尚缺乏分析综合的能力，但好奇心驱使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究学习。

2、学生在小学《社会》课中，已对国家统一有了初步的认识，再加上前面已经学习了“春秋战国的纷争”学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。学习了“大变革的时代”有助于理解秦灭六国的原因。效果分析本课充分发挥学生的主体地位，将历史人物与历史事件有机结合，通过讨论探究、人物故事演讲、游戏表演等多种方式，激发学生的参与意识和竞争愿望，使学生在快乐中求知。但由于六年级学生认知水平的限制，对秦统一全国的主客观原因还不能联系历史作系统全面的分析，本课涉及内容较多，课前学生的准备情况是本课成功与否的关键。加之学生活动较多，时间上难以把握。总的来说，这节课本着“教师为主导，学生为主体”

的原则，符合七年级年级学生的年龄特点，达到了预期的教学效果。教材分析1、本课“秦王扫六合”前承“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”，后接“伐无道，诛暴秦”和“大一统的汉朝”，是第三单元“统一国家的建立”中最重要的一课，它结束了春秋战国的分裂局面，是中国历史上第一次真正意义上的统一，中国大一统国家的开端，他采取的一系列措施（包括政治、经济、军事、文化等）不仅是两汉政治统一，经济繁荣的基础，而且对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响

2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，有人说他是千古一帝，有人说他是实足的暴君，利用教材的这一特点正好可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，形成正确的历史评价观。教学主题六上《秦王扫六合》一、教材分析1、本课“秦王扫六合”前承“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”，后接“伐无道，诛暴秦”和“大一统的汉朝”，是第三单元“统一国家的建立”中最重要的一课，它结束了春秋战国的分裂局面，是中国历史上第一次真正意义上的统一，中国大一统国家的开端，他采取的一系列措施（包括政治、经济、军事、文化等）不仅是两汉政治统一，经济繁荣的基础，而且对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响

2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，有人说他是千古一帝，有人说他是实足的暴君，利用教材的这一特点正好可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，形成正确的历史评价观。

二、学生分析1、作为六年级的学生，虽然心智还不很成熟，尚缺乏分析综合的能力，但好奇心驱使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究学习。

2、学生在小学《社会》课中，已对国家统一有了初步的认识，再加上前面已经学习了“春秋战国的纷争”学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。学习了“大变革的时代”有助于理解秦灭六国的原因。

三、教学目标1、知识与技能：了解秦朝统一的过程，掌握秦始皇巩固中央集权的措施。2、过程与方法：引导学生分析秦统一的原因和评价秦始皇的功过。让学生学会一分为二地看问题。3、情感、态度、价值观：通过秦朝疆域的庞大和秦长城的宏伟，来激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。通过对秦朝统一原因的分析，使学生认识统一是历史发展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务。

四、教学环境简易多媒体教学环境五、信息技术应用思路1．利用多媒体教学PPT播放视频导入新课，以激发学生的兴趣，提高学生学习本课的积极性。2．关于秦的建立和时间，以课件演示扫六合的过程，通过讨论探索理解秦灭六国的原因和秦统一的重要意义。学生回答，然后明确答案，让学生都参与到课堂教学中，增强学生的知识记忆。３．秦朝加强中央集权巩固统一的措施，利用课本图片和ppt展示问题，学生通过问题提示阅读课文内容，并按要求找到答案，小组讨论研究，得出统一答案，从而实现了教学中的教与学的密切结合，学生对本节课知识的理解和记忆也得到了加强。

六、教学流程设计（可加行）教学环节教师活动学生活动信息技术支持1．导入新课：多媒体播放视频电视剧《秦始皇》的片头曲。学生欣赏并提高学习欲望。Ppt视频。2．学习过程：（自主学习，合作探究）本课以电视剧形式学习：（1）完成统一：出示问题自主探究（一）学生自主学习。

演示课件：秦灭六国的动态地图，边演示老师边讲述六国灭亡的时间，秦统一的时间，

（出示）分组讨论：为什么秦王能扫六合？

（2）探究秦巩固统一国家的措施（出示）学生分组讨论完成。

师生共学：1.

政治上：中央集权制度（出示）展示中央集权制的层级图。2.

放漫画得出经济、文化措施。

3.（出示）图片得出思想措施：并分析目的、影响。

4、（出示）图片依次得出军事措施。

学生完成（1）统一：出示问题自主探究（一）学生自主学习。

（出示）分组讨论：为什么秦王能扫六合？讨论之后，分组展示自己的讨论成果。小组讨论，代表相继发言：1.商鞅变法；2.秦国地理位置好；3.秦始皇雄才大略；4.顺应了人民渴望统一的历史潮流；5.六国软弱；6.秦国君臣一心；……

秦王扫六合有何重要意义？（出示）

（2）探究秦巩固统一国家的措施（出示）学生分组讨论完成。

学生分组展示成果。通过直观的教具演示，简化历史信息的呈现过程，培养学生的兴趣，激发求知的欲望，可以加深学生的认识。

运用ppt演示秦王扫六合的过程，后学生讨论，之后分组展示自己的讨论成果

出示ppt,学生认知。

展示中央集权制的层级图。这样才能使学生明确中央集权这个抽象的概念。

放漫画得出经济、文化措施。

出示图片得出思想措施：并分析目的、影响。

出示图片依次得出军事措施。放长城的图片，领略长城的雄伟，感受古代劳动人民的伟大智慧，图上找到长城的起止点，秦朝疆域和匈奴的位置，感悟秦长城的历史作用，培养学生的历史时空观。出示灵渠图片，认识到其作用。

3.课外拓展：

结合当今大陆和台湾的关系，谈谈统一的历史作用。其目的是加深“统一”的理解，“统一”是中国历史发展的主旋律，是中国历史发展的重要特征，是众望所归，认识到了秦王统一天下的报负及统一是历史发展的必然趋势，为了天下百姓的安宁。

学生讨论并回答。展示ppt,让学生认知统一是历史发展的必然趋势，再次回归本课主题，并且也让学生明白台湾的回归也是历史的必然。

七、教学特色本课充分发挥学生的主体地位，将历史人物与历史事件有机结合，通过讨论探究、人物故事演讲、游戏表演等多种方式，激发学生的参与意识和竞争愿望，使学生在快乐中求知。但由于六年级学生认知水平的限制，对秦统一全国的主客观原因还不能联系历史作系统全面的分析，本课涉及内容较多，课前学生的准备情况是本课成功与否的关键。加之学生活动较多，时间上难以把握。总的来说，这节课本着“教师为主导，学生为主体”

的原则，符合六年级年级学生的年龄特点，达到了预期的教学效果。

评测练习1．【2014湖北省潜江市】“臣（李斯）请非秦记皆烧。使……犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之以惩后。”材料所述事件的主观目的是（）A．兼并六国，完成统一B．统一思想，巩固统治C．钳制思想，摧残文化D．整顿吏治，以德化民2．【2014湖北省荆门市】秦朝官僚机构中，具有监察职责的是（）A.丞相B.御史大夫C.门下省D.军机处3．【2014乐山】图1是某校七年级（1）班小雨同学在历史学习中制作的“中国朝代更替”示意图（部分）。与图中②对应的朝代是（）图1中国朝代更替示意图【注：“BC”公元前；“AD”公元后】A．夏朝B．秦朝C．元朝D．清朝4．【2014年潍坊】在历史长河中，一些重大史实历经时间考验，成为历史发展方向的标志。能够体现这一含义的是（）A．秦灭六国，统一天下B．罢黜百家，独尊儒术C．开创科举，选官取士D．废除行省，设立三司5．【2014东营】2014年是农历马年，仰天长啸的骏马寓意美好。下面关于“马”字的几种书体，在秦朝时被确定为全国规范文字的是那一种?（）课后反思本堂课在教学思想上力求让学生通过清楚的事例及实践的引导认识意识的本质，并充分认识物质第一性，意识第二性，物质决定意识，努力让哲学生活化；通过本课教学，力求对新课程有更深的认识，探索适合新课程的新的教学方法。在本堂课的教学中充分使用了多媒体技术，通过多媒体集图、音、文字等于一身的优势，让学生直观的感受抽象的知识，取得了不错的效果。这节课最成功的地方就是讲抽象的哲学原理用生活化的例子很好的解决了。邀请学生上讲台与教师一起完成小游戏，在小游戏中蕴含知识，这样的教学方式将学生积极性调动起来，成为真正的学习主体，教师发挥了主导作用，教师适时的的点拨与总结将知识升华。在课后的练习中也证明，这节课的效果是好的。这节课是一节校内公开课。在后来的评课中，老师们指出，将哲学生活化是很好的教学方式。不足之处给学生的时间还是少了点，如果更大胆的放手给学生去总结提升，那效果将会更好。创建生活化的课堂一直是我在教学中努力的方向。通过这一节课的尝试，我将更坚定的