初中物理-第十章第一节科学探究：杠杆平衡的条件教学设计学情分析教材分析课后反思

教学引入：教师：这是称量物体质量的杠称，会用的同学请举手！出示杆秤，让学生用杠称称量一个物体质量教师：钳子、剪刀、镊子，同学们可以尝试用钳子剪断铁丝、镊子夹取钩码、剪刀剪断硬纸片学生活动：观察这些工具的使用特点教师：结合刚才的实践活动总结完成导学案第一大部分：认识杠杆教师：板书：9.1杠杆的平衡条件1、杠杆定义及五要素学生：读出杠杆的定义及其五要素教师：把动力臂和阻力臂的定义再读一遍2、杠杆示意图教师：把这五要素画在杠杆上，这就是杠杆的示意图，展示课件杠杆的示意图教师：思考：动力臂与阻力臂分别是哪段？学生回答：动力臂是OA阻力臂是OC=2\*GB4㈡杠杆的平衡1、杠杆的平衡状态教师：结合课本组内讨论交流完成导学案二、探究杠杆的平衡条件第1个小问题学生回答：教师：课件与学生回答问题同步教师：演示实验：杠杆在水平位置保持静止，在左端10cm处挂一个钩码，在右端10cm处挂2个钩码，杠杆还静止吗？学生：不静止教师：这说明杠杆的平衡与什么因素有关？学生：与力的大小有关教师：演示实验：移动钩码，杠杆静止，说明杠杆的平衡还与什么因素有关？学生：距离或力臂的大小教师：综上，杠杆的平衡与哪些因素有关？学生：力力臂我们不妨猜想的更具体些，当杠杆保持静止时，它们之间的关系具体应该是什么？学生①动力+动力臂=阻力+阻力臂；②动力-动力臂=阻力-阻力③动力×动力臂=阻力×阻力④动力÷动力臂=阻力÷阻力教师除了这些猜想，还有没有其它猜想学生回答教师：对于这些猜想，我们先判断，有没有明显的错误？学生回答：不能相加、相减，不是相同的物理量不能相加2、设计实验教师：我们的猜想是否正确，需要用实验来验证，为完成实验，我们现在提供了一些器材，有杠杆、钩码、铁架台、细线，小组讨论交流完成导学案第二部分3、4两个小问题，简要写出你的实验方案学生回答：一组展示3、实验设计,另一组展示4、实验方案教师：(课件)与学生同步教师：实验过程中有没有需要注意的事项？学生：=1\*GB3①调平杠杆后实验过程中不能在移动平衡螺母；=2\*GB3②防止钩码掉落3、学生实验学生实验，教师巡视指导，提示做完实验的同学整理仪器，分析数据4、分析数据，读出结论教师投影学生数据学生：分析数据，验证发现动力÷动力臂和阻力÷阻力臂不相等，且动力×动力臂等于阻力×阻力臂，由此得出杠杆平衡时动力乘动力臂=阻力乘阻力臂另一组学生分析它们的实验数据再找一组分析它们的实验数据教师：你们的结论和他们一样吗？学生：一样教师:由此，我们得出杠杆平衡时：力和力臂的关系是：课件结论学生：动力×动力臂=阻力×阻力臂教师：同学们一起把我们的结论读一遍=3\*GB4㈢杠杆的分类教师：线挂胡萝卜思考，是粗的重还是细的重？学生猜想：教师：哪端重，切开称称最有说服力学生上台切开萝卜，放在天平的两个托盘上，发现粗的那端沉下去了教师：哪边重？学生：粗的重教师：萝卜保持静止，为何粗的那端重呢？我们来分析一下教师：当萝卜保持水平静止时，由杠杆的平衡条件得G1×L1＝G2×L2由此我们可以看出，当杠杆平衡时，动力和阻力常常是不相等的。为了使用方便，我们可以从杠杆是否省力对其进行分类教师：请同学们以小组为单位合作交流完成导学案杠杆的分类表格学生回答课件：杠杆的分类教师：下面的这些例子，请同学们判断是何种杠杆学生回答教师：展示课件分析=4\*GB4㈣杠杆的应用教师：实验活动：用剪子头和剪子根分别两次剪树枝，体验哪次更容易剪断学生：剪树枝发现用剪子根剪树枝更容易剪开教师：生活中杠杆的应用非常多，你还能举出哪些有关杠杆的例子教师：展示课件古代的杠杆现代杠杆生活中的杠杆人体的杠杆=5\*GB4㈤能力提升教师：我们本节课的内容已经学完，学得好不好？学生：好教师：到底我们学得怎么样呢，我们来试一试完成导学案能力提升部分学生做题找一学生黑板板演计算题过程学生展示答案教师：教师投影答案=6\*GB4㈥小结通过本节课的学习，我们都学到了什么？学生回答：=7\*GB4㈦课下作业：=1\*Arabic1、完成课后习题1-5T2、同步探究开放性作业：1-7T3、合作与评估：在探究杠杆的平衡条件实验中，还有没有可以改进的地方4、探究活动：指动石教师：本节课我们就到这，谢谢同学们的积极配合，下课学情分析

杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚．但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。效果分析：本节课我们主要目的是通过实验探究，让学生理解杠杆平衡的条件，并且可用杠杆平衡的条件去解决一些实际的问题。在引入新课时，由于杠杆这个现象在生活中很多，所以我没有将这一部分当做重点，只是让学生在常见的现象中抽象出杠杆的概念，自学了杠杆的五要素。体现学生学习的学习主体地位。这部分的难点是动力臂和阻力臂的画法，但是在这节课中也没有当成重点，我想在以后的习题讲解中，让学生多加练习。科学探究杠杆平衡的条件是这节课的重点，所以我在对实验的过程中各个环节都要求学生尽量的参与。从实际的教学过程中，学生的参与度也很高，说明这个部分我们设计的比较合理。在教学过程中我也发现，学生的实验技巧还有有待提高，有助于学生形成较好的实验习惯。教材分析从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。杠杆是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。评测练习：1、使用中属于费力杠杆的工具是（）2、在研究杠杆平衡条件时，为了使杠杆在水平位置平衡，应将两端的平衡螺母向（选填“左”或“右”）调节。3、如图所示，当在杠杆处于平衡状态时，已知石块对杠杆的压力为500N，动力臂和阻力臂分别为50cm和10cm，计算在撬棒上施加的动力是多大？课后反思：本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程。在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，没办法让每一组都能进行展示，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。课标分析一、课程目标：1．在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。2．学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条件。3．要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实