初中物理-光的折射教学设计学情分析教材分析课后反思

《光的折射》教学设计课标解读：2.3.3通过实验，探究并了解光的反射定律；探究并了解光的折射现象及其特点。例6通过光束从空气射入水中的实验，认识光的折射现象及其特点从课标对本节课的要求来看，重视实验探究，关注学生的体验。因此，本节课应合理设计实验，引导学生建立折射概念，认识折射特点，探究归纳折射规律，体验折射引起的错觉。教材分析：本节内容是在学习光的直线传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。本节教材内容主要包括光的折射特点及生活中的折射现象两大部分，重视实验在教学中的重要性，安排了“观察光的折射”的演示实验，引导学生观察体验光的折射及其特点，列举了大量的事例及图片来例证生活中有关折射现象，拓展了学生的视野。可以看出，教材充分体现了新课程标准的教育理论，强调学生是学习的主人，注重学生的感知与体验；结合生活实际体验生活中物理现象，体会物理与生活的密切关联。教材中并没有安排学生的探究实验，但是分组实验是学生获得最直接生动的实验事实的最佳途径，并且探究光的折射规律所需的大部分光学实验器材，学生在探究光的反射定律时已经接触过并经历了探究的过程，因此，具有了一定的亲自实验的经验。所以，本节课的实际教学中将增加光的折射探究实验，并设计“池水变浅”等体验实验，给学生搭建亲自体验的平台，使学生获得最直接的感性体验，在实验过程中体悟物理方法，建立物理概念，探究物理规律。学情分析：学生们是在学习了光的直线传播和光的反射的基础上来学习光的折射，对光的传播有了一定的认识，认识并能使用一些光学实验器材进行简单的光学实验，具备了一定的动手实验能力，本节课可采用类比光的反射探究过程来引导学生设计并进行实验，从而归纳总结出折射规律。但学生对生活中的折射现象感性认识与积累比较少，“筷子弯折”“又见硬币”“池水变浅”“海市蜃楼”等现象可能只有部分学生在日常生活中见识并注意观察过，因此，本节课要利用生活中的简易物品，再现这些现象，让学生亲身体验折射的神奇，领略物理的美妙。教学目标：1、通过观察“光束从空气进入水”的实验，概括光的折射概念，并能正确说出各线与角的名称。2、通过分组实验，探究光的折射规律，经历探究过程，能正确观察并记录实验现象，能根据实验数据归纳得出光的折射规律。3、通过“池水变浅”等小实验体验光的折射引起的错觉现象，领略物理的美妙，形成尊重事实，探索真理的意识。教学重点：光的折射概念的建立及光的折射规律的探究教学难点：用光的折射解释生活中的现象评价设计：1、通过学生独立完成光的折射光路及给角与线命名评价目标一的达成情况。2、通过学生动手实验、记录现象、收集数据、分析概括及反馈练习等环节评价目标二的达成情况。3、通过“池水变浅”等实验与班级交流评价目标三的达成情况。4、通过课堂检测综合评价本节目标的达成情况。教学准备：1、实验器材：（1）演示实验：光的折射演示器一套。（2）分组实验：每组：烧杯、卡片各两件；激光笔、可弯折的光屏、小实验台、小水槽（半圆形玻璃砖）筷子、底部固定硬币的纸杯各一件。2、教学课件、导学案。教学过程创设情景，导入新课：学生分组小实验：又见硬币。提出问题：加入水后，光的传播条件发生了怎样的变化？（设计意图：通过一个简单的小实验，让学生初次体验眼睛受骗的错觉，认识到该现象的发生与光的直线传播有矛盾，从而激发学生的求知欲望。）环节一：建立概念（一）光的折射课件再现：“不见硬币”和“又见硬币”引导学生分析现象从而提出问题：光从一种介质进入另一种介质是怎样传播的？演示实验：光从空气（水）斜射于水（空气），多次改变入射光线的方向课件：光通过玻璃师生共同归纳出光的折射概念：光从一种介质进入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象称为光的折射。（引出课题）（二）光的折射光路生类比光的反射光路，尝试根据实验现象，画出光从空气斜射入水的折射光路，并给各角与线命名。实物投影：一生光路图，班级点评。师强调：入射角，折射角。（设计意图：直观的实验现象呈现学生面前，轻易的建立光的折射的概念；类比光的反射光路给折射光路命名，既让学生体会知识之间的内在联系，同时又培养了学生的自主学习能力）环节二：探究规律课件：再现光从空气进入水提出问题：光折射时遵循哪些规律呢？学生提出猜想（可类比光的反射定律来进行猜想）：师总结：可归纳为三类：１、线的位置关系２、角的大小关系３、光路是否可逆师生共同讨论完善实验方案：提示问题：如何验证三线是否共面？如何验证光路是否可逆？如何验证角的关系？如何记录光的传播路径。小组分组实验，收集数据（在学案上画出对应的光路图）分析归纳实验结论，班级交流。适时点拨：１、角的关系：师在学生得到的折射光路是可逆的基础上，结合实验数据，引导学生发现：光从空气进入其他介质和光从其他介质进入空气时，折射角和入射角的大小关系有哪些不同？有哪些相同？从而完善实验结论。２、垂直入射时，光的传播方向不变。从而完善光的折射概念：“进入”更改为“斜射入”反馈练习：１、下列哪幅图正确表示了光从空气进入玻璃的光路。2、光从水里斜射到空气中时，则（） A、只发生折射且是折射角小于入射角 B、既发生反射又发生折射，且是折射角小于入射角 C、既发生反射又发生折射，且是折射角大于入射角 D、只发生折射且是折射角大于入射角*3、如右图所示，从点光源S发出四条光线，从空气射到水面上，发生折射，在图中所画的光线中，可能正确的是（） A、只有SA和SB B、只有SB和SC C、只有SA和SCD、只有SC和SD（设计意图：学生亲自经历实验过程，获得最直接生动的实验事实，在实验事实的基础上分析归纳得到实验结论，充分体现学生为主，重视实验探究的新课程理念。）环节三：学以致用1、问题回解——又见硬币的原因（模拟动画）又见硬币的光路。初步得出结论：再次看到的硬币是因为光的折射而形成的虚像，像在物体的上方。2、生活中的折射现象（1）学生小组合作完成：筷子弯折与一笔三折实验班级交流看到的实验现象，总结归纳出：生活中的眼睛受骗——光的折射形成的位置偏上的虚像引起的错觉。（可见眼见未必是实呀）（设计意图：理性理解源于感性认识，设计一组实验，让学生亲身体验光的折射引起的错觉现象，从而加深了理解，并认识到”眼见未必是实，科学道理才是真”）（2）反馈练习：你同意这位同学的观点吗？（看起来水不深，洗个澡吧）小实验：池水变浅师：池水变浅对你有什么触动？（出示一组中小学生年平均溺水身亡的数据）。珍爱生命，远离深水。3、开拓视野：微视频：自然景观中的折射现象（设计意图：一系列的小实验递进式的推送给学生，让学生在真实的体验中获得新知，生动而深刻；微视频直观具体地将奇妙的自然景观呈现在学生的面前，充分体现了信息技术在课堂中的应用，拓展了学生的视野，增大了课堂容量）课堂小结：(顺口溜)介质入介质，斜射就偏折；三线也共面，两线又分居；光路仍可逆，空气角总大；眼睛每受骗，虚像在上方。（设计意图：对于学科的基本事实，学生是需要牢记的，自编顺口溜，有助于学生的记忆）课后作业：以“光的入射与折射”为题写一篇科学小论文或科学报告。板书设计光的折射概念规律应用斜射三线共面眼睛受骗偏折两线分居虚像在上空气角大光路可逆课堂检测：见学案《光的折射》导学案学习目标：1、通过观察演示实验，认识折射现象，能描述什么是光的折射。2、通过分组实验，探究光的折射规律，能复述光的折射规律并应用。3、通过“又见硬币”等小实验，体验光的折射引起的错觉，能用光的折射进行解释。环节一：建立概念学习任务一：根据实验现象，大致画出光从空气进入水的折射光路图，并标明线与角的名称。（类比光的反射）水面水面环节二：探究规律学习任务二：分组实验，观察记录现象，分析归纳实验结论实验目的：探究光从空气进入时的折射规律实验现象与结论：在下图中画出每次实验的入射光线及对应的折射光线：观察后可得实验结论：；将光屏弯折，发现被弯折的光屏上（“有”“没有”）折射光线，可得实验结论：第一次第一次第二次第三次实验次数入射角折射角2：将入射角和折射角的度数填入右面表格，观察分析表格中的数据，可得实验结论：3、当激光逆着折射光线射向O点，会发现光线会射出，说明：。知识小结知识小结：光的折射规律：（关键字来概括）反馈练习一：1、图中关于光从空气射入玻璃的表示正确的是（）2、光从水里斜射到空气中时，则（） A、只发生折射且是折射角小于入射角 B、既发生反射又发生折射，且是折射角小于入射角 C、既发生反射又发生折射，且是折射角大于入射角 D、只发生折射且是折射角大于入射角*3、如上图所示，从点光源S发出四条光线，从空气射到水面上，发生折射，在图中所画的光线中，可能正确的是（） A、只有SA和SB B、只有SB和SC C、只有SA和SCD、只有SC和SD环节三：学以致用学习任务三：小组合作：完成下列的体验活动，并记录观察到的现象实验1、将筷子斜插入烧杯的水中，从水面上观察水中的筷子。现象：看到水中的筷子。实验2、将玻璃砖放在水平笔杆上，从上面看玻璃砖下的笔杆。现象：看到玻璃砖下的笔杆。思考：产生这样现象原因是什么？（小组内交流）知识小结：知识小结：从上面看水、玻璃中的物体，看到的是位置比实际物体偏的像，这是由光的引起的。知识总结：（顺口溜）光的折射介质入介质，斜射就偏折；三线又共面，两线也分居；空气角总大，光路也可逆。折射眼受骗，虚像在上方。课堂检测（相信你能行）姓名：班级1、光从空气斜射入水或其他介质时，折射角________入射角；当光从水或其他介质斜射入空气时，折射角________入射角；当光线垂直射向介质表面时，传播方向________。2、如图为光从玻璃斜射入空气的光路图，由图可知，反射角_______，折射角_______。3、以下属于光的折射现象的是（）①斜插入水中的筷子，从水面上看，水下部分向上弯折了②海市蜃楼的现象③在太阳光照射下树木的影子④平静的水面映出岸上的景物 A、①③ B、①④ C、①② D、②④4、有经验的渔民在用叉子叉鱼时，常常将叉子对准所看到的“鱼”的_______方扔叉子，因为看到的“鱼”只是鱼的_________像，位于实际鱼的__________方．5、人在平静的湖边可以看到“鱼在云中游”的自然奇观．对于此现象，下列说法正确的是（）A．鱼是折射形成的实像 B．云是反射形成的虚像C．鱼是反射形成的虚像 D．云是折射形成的虚像*6、如图所示，当玻璃杯中没有水时，在A处发出一束光，在杯壁处形成一光斑．在不考虑杯壁对光的反射的条件下，当往杯中加水时，下列说法正确的是（） A、当水面至CD时，光斑仍在B处B、当水面到EF时，光斑仍在B处 C、当水面至CD时，光斑移至B的上方 D、当水面到EF时，光斑移至B的上方《光的折射》学情分析学生们是在学习了光的直线传播和光的反射的基础上来学习光的折射，对光的传播有了一定的认识，认识并能使用一些光学实验器材进行简单的光学实验，具备了一定的动手实验能力，本节课可采用类比光的反射探究过程来引导学生设计并进行实验，从而归纳总结出折射规律。但学生对生活中的折射现象感性认识与积累比较少，“筷子弯折”“又见硬币”“池水变浅”“海市蜃楼”等现象可能只有部分学生在日常生活中见识并注意观察过，因此，本节课要利用生活中的简易物品，再现这些现象，让学生亲身体验折射的神奇，领略物理的美妙。《光的折射》效果分析个人认为从关注每个学生未来与发展的角度来看课堂教学的终极目标是学生积极主动参与到学习活动中去，在参与学习活动的过程中获得生动深刻的体验从而获取新知，提升能力。下面我就从学生参与、学科知识及学习能力三方面谈谈本节课的课堂教学的效果达成。一、学生参与本节课我为学生提供了多种参与学习活动的平台，有观察实验、探究实验、体验实验；用物理模型描述物理现象，讨论、交流、点评归纳等，多角度的调动学生参与学习活动的积极性。特别是探究实验和体验实验效果很好，既通过直观的实验现象让学生获得深刻的感性认识从而上升到理性认识，又通过这些活动活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣，说白了，小孩子嘛，好玩，在玩中获得知识，润物细无声。二、知识方面本节课的重点是折射概念的建立和折射规律的探究，难点是用光的折射解释生活中有关现象。由于精心设计了系列的实验，由学生亲自参与体验而获得的新知，是鲜活的有生命力的，从学生的反馈练习的达成，小组讨论交流，班级点评等环节来看，知识目标达成度比较高。三、能力方面“授人以鱼不如授人以渔”，但能力的提高不是一朝一夕之功，需要时间的积累与沉淀。从本节的探究实验和体验实验来看，学生的进行科学实验能力较探究光的反射时有了很大的进步：激光笔、可弯折光屏的使用；光传播路径的记录与数据的分析；实验结论的初步归纳都能有序进行。但是，从学生的交流来看，如何用学科语言来准确描述物理现象能力较差，这与八年级学生刚接触物理学科有关，有待今后课堂教学中有意识的渗透提高。教育还承载着育人的重任，在体验池水变浅的实验后适时地对学生进行防水安全教育，有助于学生生成自我保护意识，提高自我保护能力。《光的折射》教材分析本节内容是在学习光的直线传播及光的反射现象的基础上进行的，是解释日常生活中许多光现象的基础，同时又是理解透镜成像的基础，所以本节是本单元教学的重点。本节教材内容主要包括光的折射特点及生活中的折射现象两大部分，重视实验在教学中的重要性，安排了“观察光的折射”的演示实验，引导学生观察体验光的折射及其特点，列举了大量的事例及图片来例证生活中有关折射现象，拓展了学生的视野。可以看出，教材充分体现了新课程标准的教育理论，强调学生是学习的主人，注重学生的感知与体验；结合生活实际体验生活中物理现象，体会物理与生活的密切关联。教材中并没有安排学生的探究实验，但是分组实验是学生获得最直接生动的实验事实的最佳途径，并且探究光的折射规律所需的大部分光学实验器材，学生在探究光的反射定律时已经接触过并经历了探究的过程，因此，具有了一定的亲自实验的经验。所以，本节课的实际教学中将增加光的折射探究实验，并设计“池水变浅”等体验实验，给学生搭建亲自体验的平台，使学生获得最直接的感性体验，在实验过程中体悟物理方法，建立物理概念，探究物理规律。《光的折射》评测练习光的折射规律：１、下列哪幅图正确表示了光从空气进入玻璃的光路。2、光从水里斜射到空气中时，则（） A、只发生折射且是折射角小于入射角 B、既发生反射又发生折射，且是折射角小于入射角 C、既发生反射又发生折射，且是折射角大于入射角 D、只发生折射且是折射角大于入射角*3、如右图所示，从点光源S发出四条光线，从空气射到水面上，发生折射，在图中所画的光线中，可能正确的是（） A、只有SA和SB B、只有SB和SC C、只有SA和SCD、只有SC和SD看起来水不深，洗个澡吧光的折射现象：看起来水不深，洗个澡吧你同意这位同学的观点吗？课堂检测1、光从空气斜射入水或其他介质时，折射角________入射角；当光从水或其他介质斜射入空气时，折射角________入射角；当光线垂直射向介质表面时，传播方向________。2、如图为光从玻璃斜射入空气的光路图，由图可知，反射角_______，折射角_______。3、以下属于光的折射现象的是（）①斜插入水中的筷子，从水面上看，水下部分向上弯折了②海市蜃楼的现象③在太阳光照射下树木的影子④平静的水面映出岸上的景物 A、①③ B、①④ C、①② D、②④4、有经验的渔民在用叉子叉鱼时，常常将叉子对准所看到的“鱼”的_______方扔叉子，因为看到的“鱼”只是鱼的_________像，位于实际鱼的__________方．5、人在平静的湖边可以看到“鱼在云中游”的自然奇观．对于此现象，下列说法正确的是（）A．鱼是折射形成的实像 B．云是反射形成的虚像C．鱼是反射形成的虚像 D．云是折射形成的虚像*6、如图所示，当玻璃杯中没有水时，在A处发出一束光，在杯壁处形成一光斑．在不考虑杯壁对光的反射的条件下，当往杯中加水时，下列说法正确的是（） A、当水面至CD时，光斑仍在B处B、当水面到EF时，光斑仍在B处 C、当水面至CD时，光斑移至B的上方 D、当水面到EF时，光斑移至B的上方《光的折射》教学反思《光的折射》一节课知识脉络非常清晰，建立概念、探究规律、规律的应用，典型三部曲，教学环节的设计上不存在着任何悬念。这一节是在学习了光的直线传播与光的反射之后，学生对光有了一定的认识，并能用光路图来描述光的传播了，因此有一定的足够的知识储备；再有，学生已经历了光的反射定律和平面镜成像两个光学的探究实验，具备了一定的光学实验能力，所以本节课的教学设计应以学生为本，为学生的学习活动提供更多的平台，让学生的亲自的体验与感悟中获取新知。我觉得本节课的成功之处有以下几点：1、注重了知识之间的内在联系。通过多年的教学实践，我感悟到在建立新的概念的时候，不能就事论事，而应引导学生理清新旧知识的联系，让学生清楚的认识到新的概念在本系统知识体系中所占的位置，这样，在学生的头脑中，每个概念不是孤立的存在，而是有着纵横座标的，关联记忆比孤立的记忆，在记忆库中搜寻起来会更方便一些。在光的折射概念的建立上，我就充分注意到这一点。首先，在引入新课的时候我就渗透了我们已经学习了两种光的传播方式——直线传播与反射，接着通过一个小实验，引发学生的认知冲突，在观察与思考的基础上，提出探究问题：光从一种介质进入另一种介质会是如何传播的？从而让学生认识到光的传播可能还会有第三种方式，适时的跟进演示实验，清晰直观的实验现象，让学生真切的认识到光在介质的交界处会发生折射，从而建立了光的折射概念，同时引导学生建立了光的传播知识网络——直线传播、反射、折射。2、充分体现了实验在物理课堂中的作用。演示实验、体验实验及探究实验，在本节课中为学生获得直观的生动的材料提供了平台。特别是探究实验与体验性小实验。虽然学生具备了一定的光学实验能力，但是八年级的学生对于实验的设计还是有着欠缺的，如果放手让学生讨论方案，班级再交流完善，那么就会耽误很多时间，后面就没有充足的时间进行实验探究了，并且本节课的重点也不是是让学生经历所有的探究实验的步骤，只是将探究实验做为一种教学手段，便于学生获得第一手生