高中语文-【课堂实录】说“木叶”教学设计学情分析教材分析课后反思

《说“木叶”》学情分析（）学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。《说“木叶”》效果分析（）因为本校没有录播设备，本节课是到对面小学去录制的，结果由于学生们第一次接触到现场录制，感觉很稀奇，注意力和上课的投入程度过高，同时还有点紧张，录制完成后感觉很好。本人因为也是第一次使用录播室进行讲课，所以也有点紧张，课程讲解时面部就有些僵硬。但这些都不是难题，从整节课来看，完成了教学目标，并且也有讲练结合，学生评测练习反馈的情况也达到教学要求，但是这样的实际效果与我原来设想的还是有些反差。主要归结为：第一，对问题理解程度不够，在有些清况下学生的回答超出了预期设定，场面虽说是HOLD住了，但是也给自己一些警醒，在以后的备课过程中一定要反复揣摩问题。第二，问题回答的不够积极，气氛有些沉闷，以后如果再有此类机会，相信会做得比这次要好一些。第三，没有给学生留下太多的思考余地，抢在学生思考回答之前就把要说的说出来了，没有给学生以充分的思考时间，学生作为课堂主体的作用发挥不够充分；因为，课堂的主体应该而且必须是学生，我作为教师，应该起到的只是引导作用。《说“木叶”》教学反思（）（一）成功之处：1、教学过程中达到预先设计的教学目的有三个：品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的；初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。实际教学中基本完成了教学目的，在梳理文章结构内容的同时完成第一个教学目标；进行全文总结时点出“木”的两个艺术特征都涉及到了作者要触及的诗歌问题即诗歌语言的暗示性，完成第二个教学目标；在课堂作业这一环节的诗歌鉴赏题旨在完成第三个教学目标。2、教学思想方法的渗透与应用:1）指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意。在梳理课文内容时，反复强调让学生在课文之中找关键词句，用关键词句回答问题。2）鉴赏诗歌意象（咏物诗）要注意从诗歌外在形象内化为诗歌的形象内涵，以此把握作者的情感表达。授课中，在重点研读第四段时，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味，我有意提示学生抓关键词先找它们能概括外在形象的词语，然后找概括形象内涵的词语。有了这样的铺垫，在课堂作业完成诗歌鉴赏题时，学生就不会感觉太陌生而无从着手。3、教育学、心理学中一些基本原理使用。主要是鼓励学生积极回答问题，回答完后抓住学生回答准确的地方给予肯定，不足之处让其他学生给予补充。4、作业的布置有针对性。（二）不足之处1、在实际的教学过程中，我发现学生对课文的理解达不到预想的要求，以至于在梳理课文时没有设计的那么顺畅，如果能有更充分的时间阅读课文，我想会更好。2、教学方法中“学生探究为主，师作引导”，落实的还不够好，这是今后授课要重点改进的地方。以后力求创设合理情境，引发学习兴趣，充分运用多种资源和媒体手段，如图片、表格、音频、视频等，力求教学直观形象，激发学生学习兴趣，满足其学习需求。3、因为平时上课时，基础知识的诵读都是按照学号进行回答问题，所以在学生诵读时，直接进行回答，所以有点名提问，这一点显得有点突兀。最后在结束时，因为怕超时，所以就省略了结束语，使整个课堂教学过程稍显不完整。《说“木叶”》教材分析（）“好句不厌百会改，妙语多从锤炼来”这是汉语的魅力所在；“言有尽而意无穷，意象、意境有灵魂”这是中国古诗的魅力。《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面让学生理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，认识诗歌语言具有潜在的暗示性的特质，通过被动积累文中所引的优秀诗文，结合品味诗句中获得审美体验，进一步使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力；另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。《说“木叶”》评测练习（）【课后练习】阅读下面一首古诗，回答问题。捣衣南朝梁•柳恽行役滞风波，游人淹不归。亭皋木叶下，陇首秋云飞。寒园夕鸟集，思牖草虫悲。嗟矣当春服，安见御冬衣。1.“亭皋木叶下，陇首秋云飞”是脍炙人口的写景佳句。它运用了什么手法，表达了什么情感？请简要分析。阅读下面一首古诗，回答问题。拟古

（其七）陶渊明日暮天无云，春风扇微和。佳人美清夜，达曙酣且歌。歌竟长太息，持此感人多。皎皎云间月，灼灼叶中华。岂无一时好，不久当如何。2.第二句中的“扇”字，是常见的字眼，却显得新鲜有味。请结合诗句赏析。3.有人认为“皎皎云间月，灼灼叶中华。岂无一时好，不久当如何”有刺骨之痛。请简要分析诗句中的“刺骨之痛”。阅读下面两首诗，然后回答问题。(6分)喜外弟卢纶见宿司空曙静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。【注】蔡家亲：表亲4此诗表达了作者怎样的感情?5.前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。古意诗人:沈佺期朝代:唐卢家少妇郁金堂，海燕双栖玳瑁梁。九月寒玷催十叶，十年征戌忆辽阳。白狼河北音书断，丹凤城南秋夜长。谁为含愁独不见，更教明月照流黄。6.简要分析这首诗歌所表达的思想情感。参考答案1.答：这两句诗运用了虚实结合的手法（1分），前一句实写眼前所见之景，后一句想像“游人”所处之境（1分），表达了思妇对滞于风波而行役不归的亲人的思念之情（2分）。2．答：“扇”字运用拟人的修辞，既准确地写出了春风和熙的特点，又形象生动地将无生命的春风写得情意绵绵，构画出一幅春意融融、沁人心脾的浴风图。3．答：“云间月”和“月中华”只是暂时的美好，不久的将来会怎么样呢？诗人借对花月的嗟叹，抒发了华年易逝、好景不长的感慨。这种人生无常的无可奈何的喟叹让人有刺骨之痛。（意思对即可）4.答：此诗表达了诗人悲喜交加(或悲中有喜，喜中带悲)的感情。5.答：以悲景写哀情;不着悲字而悲情自现(或寓情于景，不直接写情，而将情完全寄予在景物中)。6.答：塑造了一个鲜明地表现了思妇的形象，从深沉的叹息中所表露的就不止是一般的怀远盼归的愁思了。她为丈夫的安危焦虑，甚至夹杂有不祥的猜想的思乡情感。《说“木叶”》课标分析（）1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“反复诵读，体会诗中的思想感情”。据此，在课堂教学中，让学生反复诵读课文。2．新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此采用讨论法和探究法完成教学任务。说“木叶”教案1.《说“木叶”》教材分析 22.《说“木叶”》课标分析 33.《说“木叶”》学情分析 44.《说“木叶”》教学设计 55.《说“木叶”》评测练习 106.《说“木叶”》效果分析 127.《说“木叶”》教学反思 138.《说“木叶”》观课记录 14

《说“木叶”》教材分析“好句不厌百会改，妙语多从锤炼来”这是汉语的魅力所在；“言有尽而意无穷，意象、意境有灵魂”这是中国古诗的魅力。《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面让学生理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，认识诗歌语言具有潜在的暗示性的特质，通过被动积累文中所引的优秀诗文，结合品味诗句中获得审美体验，进一步使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力；另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

《说“木叶”》课标分析1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“反复诵读，体会诗中的思想感情”。据此，在课堂教学中，让学生反复诵读课文。2．新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此采用讨论法和探究法完成教学任务。

《说“木叶”》学情分析学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

《说“木叶”》教学设计【教学目标】1.知识与技能目标（1）筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。（2）理解诗歌语言的暗示性特质，借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。（3）积累古诗词名句，学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳方法。2.过程与方法目标（1）诵读法、筛选信息法。理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。（2）通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。3.情感态度价值观目标（1）品味诗句，获得审美体验，唤起对中国古代文化的热爱之情。【教学重点】（1）认识“木叶”这一艺术形象。（2）理解诗歌的形象思维和语言暗示性。【教学难点】（1）理解诗歌的形象思维和语言暗示性。【教学课时】一课时【教学工具】多媒体教室【教学过程】【新课导入】看画面，金秋九月，枫叶飘落，好一个暖人的秋天。但是自古以来，我国古代的诗人总有一个感叹人生、追忆似水年华的悲秋情节。尤其是，杜甫的这一首诗《登高》，请补全一下，然后思考：能否将诗中“落木“换为”落叶“哪？【走进作者】林庚（1910—）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。【正字音】袅袅niǎo照浦pǔ褒扬bāo灼灼zhuó亭皋gāo寒砧zhēn涔阳cén万应锭ding言筌quán窸窣xīsū迢远tiáo【释字义】袅袅——形容微风吹拂的样子。灼灼——明亮鲜艳的样子。寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石亭皋——水边的平地。亭，平；皋，水旁地萧萧——形容草木摇落的声音。疏朗——稀疏透明、通透明亮。窸窣——象声词。此指叶落的细小的声音。冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。一、整体感知、理清思路第一段：从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。第三段：说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。引出诗歌的形象思维。第4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。第5段：解释“木”有落叶特征。引出诗歌语言的暗示性。第6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。第7段：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。二、文章结构思路发现问题分析问题解决总结“木叶”成为钟爱对象“木”两艺术特征艺术领域：一字之差，相去万里三、重点研读1.请结合课文第二段和第五段，分析为什么在中国古代诗歌中很少见到“树叶”？明确：诗人们文字洗练的缘故，古人习于用单字。“树”具有枝繁叶茂的形象，和“叶”都带有密密层层浓阴的联想。2.从“木叶”发展到“落木”，是与“树叶”或“落叶”的不同，其中关键显然在“木”字。请结合课文第4、5段，简要分析“高树”与“高木”的形象。事例场合形象蕴含情感程度寒风扫高木

秋风叶落

落叶形象空阔

高树多悲风春夏之交无落叶形象

绵密总结得出“木”的一个艺术特征：仿佛带有落叶的因素。3.结合课文第5、6段，简要分析“木叶”与“落叶”的区别。意象季节形象颜色质感蕴含情感联想木叶秋风叶落落叶黄色绿色干燥空阔疏朗游子的漂泊、离人的叹息、清秋的性格落叶春夏之交绵密缠绵褐色绿色饱含水分绵密缠绵层层密密浓阴满地明确：“木”的第二个艺术特征：“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色。它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。【小结】明确“木”的两个艺术特征引入诗歌语言的暗示性问题“木”的这两个特征体现了诗歌语言中＿＿＿的问题。（明确：暗示性）仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。4.结合课文第6段，分析“木叶”形象比“落木”形象多了些什么？明确：“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的形象。“木叶”稍显空阔，是清秋的性格。四、分析诗歌请问能否将“落木”换为“落叶”？登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。明确：结合本文学习的有关“木叶”的内容和本诗中的作者的思想情感。发散性思维的训练。【全文总结】木叶疏朗、空阔相去无几暗示性一字千里树叶绵密、饱满五、课堂作业1.阅读下面一首古诗，回答问题。答柳恽①吴均清晨发陇西，日暮飞狐谷。秋月照层岭，寒风扫高木。雾露夜侵衣，关山晓催轴②。君去欲何之？参差间原陆③。一见终无缘，怀悲空满目。【注释】①这首诗是吴均与柳恽的赠答之作，柳恽要远行之前写了《赠吴均三首》，吴均这首诗正是答他的诗而做。②催轴：即催车上路。③原陆：高原和平陆。请结合全诗，简要分析“秋月照层岭，寒风扫高木”。明确：“扫”字下得极有力，不但使人想见寒风阵阵，树叶飘零的景象，而且给人一种肃杀气氛，叫人不寒而栗，蕴含着柳恽的凄苦。2.阅读下面一首古诗，回答问题。野田黄雀行曹植高树多悲风，海水扬其波。利剑不在掌，结友何须多。不见篱间雀，见鹞自投罗。罗家得雀喜，少年见雀悲。拔剑捎罗网，黄雀得飞飞。飞飞摩苍天，来下谢少年。【注】《野田黄雀行》为曹植后期作品。《三国志·魏志·陈思王植传》云：植既以才见异，而丁仪、丁翼、杨修等为之羽翼。太祖于是以罪诛修。文帝即位，诛丁仪、丁翼。史载，建安二十四年，曹操杀曹植亲信杨修；次年，曹丕继位杀曹植知友丁氏兄弟。简析这首诗前两句的手法及其作用。借高树易招悲风、大海常掀起巨浪起兴，暗喻了诗人所处的险恶政治环境，也渲染出人生失去权柄的悲剧氛围。

《说“木叶”》评测练习【课后练习】阅读下面一首古诗，回答问题。捣衣南朝梁•柳恽行役滞风波，游人淹不归。亭皋木叶下，陇首秋云飞。寒园夕鸟集，思牖草虫悲。嗟矣当春服，安见御冬衣。1.“亭皋木叶下，陇首秋云飞”是脍炙人口的写景佳句。它运用了什么手法，表达了什么情感？请简要分析。阅读下面一首古诗，回答问题。拟古

（其七）陶渊明日暮天无云，春风扇微和。佳人美清夜，达曙酣且歌。歌竟长太息，持此感人多。皎皎云间月，灼灼叶中华。岂无一时好，不久当如何。2.第二句中的“扇”字，是常见的字眼，却显得新鲜有味。请结合诗句赏析。3.有人认为“皎皎云间月，灼灼叶中华。岂无一时好，不久当如何”有刺骨之痛。请简要分析诗句中的“刺骨之痛”。阅读下面两首诗，然后回答问题。(6分)喜外弟卢纶见宿司空曙静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。【注】蔡家亲：表亲4此诗表达了作者怎样的感情?5.前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。古意诗人:沈佺期朝代:唐卢家少妇郁金堂，海燕双栖玳瑁梁。九月寒玷催十叶，十年征戌忆辽阳。白狼河北音书断，丹凤城南秋夜长。谁为含愁独不见，更教明月照流黄。6.简要分析这首诗歌所表达的思想情感。参考答案1.答：这两句诗运用了虚实结合的手法（1分），前一句实写眼前所见之景，后一句想像“游人”所处之境（1分），表达了思妇对滞于风波而行役不归的亲人的思念之情（2分）。2．答：“扇”字运用拟人的修辞，既准确地写出了春风和熙的特点，又形象生动地将无生命的春风写得情意绵绵，构画出一幅春意融融、沁人心脾的浴风图。3．答：“云间月”和“月中华”只是暂时的美好，不久的将来会怎么样呢？诗人借对花月的嗟叹，抒发了华年易逝、好景不长的感慨。这种人生无常的无可奈何的喟叹让人有刺骨之痛。（意思对即可）4.答：此诗表达了诗人悲喜交加(或悲中有喜，喜中带悲)的感情。5.答：以悲景写哀情;不着悲字而悲情自现(或寓情于景，不直接写情，而将情完全寄予在景物中)。6.答：塑造了一个鲜明地表现了思妇的形象，从深沉的叹息中所表露的就不止是一般的怀远盼归的愁思了。她为丈夫的安危焦虑，甚至夹杂有不祥的猜想的思乡情感。

《说“木叶”》效果分析因为本校没有录播设备，本节课是到对面小学去录制的，结果由于学生们第一次接触到现场录制，感觉很稀奇，注意力和上课的投入程度过高，同时还有点紧张，录制完成后感觉很好。本人因为也是第一次使用录播室进行讲课，所以也有点紧张，课程讲解时面部就有些僵硬。但这些都不是难题，从整节课来看，完成了教学目标，并且也有讲练结合，学生评测练习反馈的情况也达到教学要求，但是这样的实际效果与我原来设想的还是有些反差。主要归结为：第一，对问题理解程度不够，在有些清况下学生的回答超出了预期设定，场面虽说是HOLD住了，但是也给自己一些警醒，在以后的备课过程中一定要反复揣摩问题。第二，问题回答的不够积极，气氛有些沉闷，以后如果再有此类机会，相信会做得比这次要好一些。第三，没有给学生留下太多的思考余地，抢在学生思考回答之前就把要说的说出来了，没有给学生以充分的思考时间，学生作为课堂主体的作用发挥不够充分；因为，课堂的主体应该而且必须是学生，我作为教师，应该起到的只是引导作用。

《说“木叶”》教学反思（一）成功之处：1、教学过程中达到预先设计的教学目的有三个：品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的；初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。实际教学中基本完成了教学目的，在梳理文章结构内容的同时完成第一个教学目标；进行全文总结时点出“木”的两个艺术特征都涉及到了作者要触及的诗歌问题即诗歌语言的暗示性，完成第二个教学目标；在课堂作业这一环节的诗歌鉴赏题旨在完成第三个教学目标。2、教学思想方法的渗透与应用:1）指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意。在梳理课文内容时，反复强调让学生在课文之中找关键词句，用关键词句回答问题。2）鉴赏诗歌意象（咏物诗）要注意从诗歌外在形象内