2011-苏城-教师考试直通车-专业基础知识答案

专业基础知识第一部分基础课程改革基本理论第一章基础教育课程改革的背景一、选择题1、A2、B3、ABCD4、ABCD二、简答题答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、案例分析新课程实施的背景之一是减负的要求。新课改实施前课程目标的理想与现实产生严重的偏离；课程内容偏多偏难，学生课业负担多，素质教育没有落到实处。考试方式单一，结果处理不当。新一轮的课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、分析和解决问题的能力，关注学生作为整体的人来发展而不是学习的机器。新课程寻求学生对知识的建构，而不是单纯的完成既有的知识学习。学生是学习的主体，知识的容量是无量的，而对学生而言，全部学完是不可能的，更多的寻求掌握知识的方法和手段。第二章课程目标与课程结构一、选择题1、D2、ABC3、ACD4、C二、简答题1、综合；综合课程与分科课程相结合；分科2、综合实践活动3、模块三、案例分析新课程的课程目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这位父亲的观点必然导致一个结论：做题就比不做强，多做就比少做强。这正是“题海战术”的“理论依据”。许多教师都是这样说而且也是这样做的。再往下推论，就会逻辑地得出一个大家不便说破的“真理”——只有加重学生负担，才能考得好成绩。片面地强调“熟能生巧”，闭着眼睛不承认“多能生厌”；只看见了眼前收获的分数，看不见孩子浪费了多少精力在做无用功，剥夺了孩子的游戏权甚至休息权。这是符合人性的教育吗?凡是错误的做法．都来源于错误的教育理念和错误的逻辑。要改正错误，先要“刨根”。新课程确定了基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。按照新课程的目标的要求我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来，但是我们起码可以把孩从“最笨拙的应试教育”中拯救出来。第三章国家课程标准一、选择题1、C二、填空题1、教材编写；教学；评估；考试命题；国家管理；评价课程2、知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观三、判断题√四、案例分析新课程标准的过程与方法在内容上是一个较完整的体系，共涉及8个维度44个项目。集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习等理念。对于提高学生的实践和创新能力有重要的意义。过程与方法包含三个方面的内容一是客观过程与方法；二是主体的过程与方法；三是规定性的内容和方法，这三个方面是掺杂在一起的。第四章新课程的学习方式一、选择题1、ABCD2、ABCD二、填空题3、合作学习三、简答题1、略2、答：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。四、案例分析新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习。三中学习方式不唯书、不唯上，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，教学过程不仅是一个认知的过程，同时是交往和审美的过程。新课程提倡的学习方式可以帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；可以营造和维持学习过程中积极的心理氛围；可以提高教育质量；师生平等关系的形成让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。第五章新课程的评价一、选择题1、BCD2、B3、ABC二、简答题1、略（参见课堂教学评价的标准这一部分内容）2、略三、案例分析教师对学生的评价，大抵都是以学习成绩为出发点和归宿。新课程的倡导的是多主体评价。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，并促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学社个独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。新课程对学生的评价能够使用多种方法，系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息；测验、考试安排恰当，内容合适，信度和效度高；能够及时有效地对测验和考试进行分析，及时发现问题并寻求补救措施；不通过评价给学生排名次；能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。第六章课程资源的开发与利用一、选择题1、ABD二、填空题1、素材性资源；条件性资源2、优先性原则、适应性原则3、教材、教师三、简答题1、略2、略（参考教师是最重要的课程资源这部分）四、案例分析两个学生都偏科，两个学生都不善于背书，两个老师都在帮助学生背书，两个名师都很耐心。结果却不同。第二位老师是否成功，不清楚，起码他没有失败，下一步还有办法；第一位老师则是碰丁一个钉子，下步棋不好走了。二位老师差距在思维方式。在第二位老师看来，至少有两种可能：一种是功夫不到；一种是他如此背法，肯定与其他人不一样，也就是说他的智力类型与别人不向。而在第一位老师看起来，则只有一种可能性——努力不够。从案例看教师对学生的发展很重要，而新课程提出教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。第七章三级课程管理体制的确立一、填空题1、国家；地方；学校二、选择题1、ABCD2、A三、1、略四、案例分析我国新近一轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责，来统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和课程管理。在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。“有指导的”是指在课程改革的指导思想、培养目标、课程标准、评价功能等反映社会主义教育性质的重大问题上，与中央保持一致，并在尊重学生、尊重身心发展规律、建立机制等方面提出明确要求。在课程管理、教材编写与管理等方面通过制定有利于激发地方积极性的政策，实现课程管理权限的下放。“逐步的”是指基础教育课程改革是一项长期不懈的工作，应该考虑到有些地方或有些教师不适应新课程的问题，以及课程研究开发人员缺乏和经验积累不足等问题。第八章校本课程开发一、选择题1、B2、ABCD二、判断题1、∨三、简答题略四、案例分析校本课程是指学校自主开发的课程。校本课程开发的理念是：校本课程开发要基于学生的实际发展需求；校本课程开发的主体是教师而不是专家；校本课程开发要善于利用现场课程资源；校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解。上述材料中学校根据不同年龄阶段孩子的特点，组织开展丰富多彩的活动，使基地成为学生学习知识、参加实践的重要课堂，让孩子在实践活动中接受良好的思想道德教育。校本课程开发促进学生的实际发展的需求；在实践中不断提高教师的专业水平和业务能力；利用当时当地的资源开发特色课程，促进学校的可持续发展。第九章综合实践活动设计一、填空题1、研究性学习；社区服务与社会实践二、简答题略第十章教师专业发展一、选择题1、A2、ABCD3、AC二、简答题1、略2、略三、案例分析新课程下教师发展的涵义：（一）教学是一门专业，教师是专业人员（二）教师的发展要以终身学习的思想指导，教师是持续发展的个体（三）教师的专业发展以求得教师结构的丰富和专业素养的提升为宗旨国家对教师的职业有明确的规定，比如学历的要求、教师资格证书的要求等。但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上在于教师的素养即教师上好每一节课。教师职业的条件有：（一）教师的职业道德素质（二）教师的学科专业素养（三）教师的教育专业素养。而教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求如何上好课：1、精通所教学科的基础知识和基本技能2、了解与本学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。3、了解学科的发展脉络，包括了解学科的发展历史，发展趋势等四、了解该学科领域的思维方式和方法论，包括领悟独特的认识世界的视角、域界。具体要求为：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。第十一章课程改革实践与反思建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。主要从以下几个方面评价教师的发展：1、先进的理念。新课程的理念——为了每一个学生的发展、为了中华民族的复兴，深深的触动了广大教育工作者内心深处的教育理念。2、尊重实践者。新课程的实践充分尊重每一位教师的专业自主权，极大地调动了广大教师的积极性3、从小处着手。从实际出发，从具体问题入手，于细微处深入钻研，教师能够真正解决自己的问题，不断感受成长的快乐。4、制度建设。制度建设是区域性、大规模推进新课程，促进教师专业成长的有力保障。5、文化重建。建设学习型组织，形成民主、协商、合作的教研文化，是教师团队在实施新课程的艰难历程中得益保持自信、乐观和不懈追求的根本动力。新课程最为本质的追求是通过课程改革，建立一种新的课程文化，新的课堂文化新的教研文化，新的管理文化；希望藉此在师生之间、学生同伴之间、教师同僚之间、管理者与教师之间，以及学校与社会之间，建立一种民主、开放、科学、平等、对话、协商的建设性新型伙伴关系；希望通过课程改革影响学校，通过学校向全社会注入一种先进的文化元素。第三部分教育心理学第一章教育心理学概论一、选择题1、D２、ABCD二、填空题１、教与学2、着眼于改进行动三、简答题（一）科学理论上的指导作用1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用1、帮助教师应用研究的方法来了解问题。2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。教育心理学为教育提供一般性的理论指导，而不是用以解决一切特定问题的固定公式。因此，教师在应用—般原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。第二章学习的基本理论一、选择题１、Ｃ２、Ｃ３、Ｂ二、填空题１、行为规范学习２、效果律３、学习者是否理解所学习的材料三、案例分析题（1）应结合学生的性格特点来进行表扬和批评。（2）对抗型的师生关系，不利于教师对学生的教育的开展。教师应注重建立和谐信任的师生的关系，让学生意识到老师的一切行为都是为了学生。基于此的表杨和批评才能落到实效。（3）教师对经常受到表扬的学生，要改变激励的方式，以强化和促成其优良的行为。对于很少受到表扬的学生，教师应创造一定的条件，让其也有成功和受到表扬的机会。对于不热衷学习的学生，教师的首要任务是分析其学习兴趣不高的原因，并力求改善之，而不是浮泛地开展表扬和批评。（4）教师应该了解学生的身心特点以及家庭环境等等，从而做到有针对性地对学生进行表扬和批评，对于有自卑感或无安全感的学生，教师应多一些“关切”，少一些批评和指责。学习的影响因素一、选择题1.D2.A3.D4、D5、A6、D二、填空题１、接受学习2、认知结构3、学习者是否理解要学习的材料4、课堂社会环境5、民主的三、案例分析1、（1）根据行为心理学中的联结反映理论，外部的强化是学习成功的一种重要条件，强化又分为正强化（积极强化）和负强化（消极强化）。案例中老师“特殊的礼物”是一种正强化，促进了小明的听课态度的转变。（2）根据教师对学生的期望值与学生的学业努力成正比这一理论。案例中的学生误以为老师将这个最大的一张卡片发给他，是对他有一种特殊的期许和赞扬，这就激发了学生的自信心和学习动力，使得他上课集中注意力听讲。从教师的角度来看，我们知道作为教师要关心每一个孩子，教师对他们的关注程度会影响一个孩子的学业和态度。（3）关于激发学生学习动机方面，教师利用反馈信息，对学生的表现进行及时的奖惩有利于激发学生的学习动机。案例中所体现的正是教师利用对学生表现进行及时的奖励收到了很好的效果，使学生更加严格要求自己，激发了学生的学习动机。2、第一，教师角色的变化。首先，教师由知识的传授者转变成了知识体系的建构者，教师的职能由“教”变成“导”。他们引导学生选择学习的内容，构建自己的信息体系，充当促进者的作用。其次，教师由课程教材的执行者转变为课程教学的研究者。第二，学习者心理状态的变化。在网络教学的过程中，师生之间以及学生之间没有了面对面的接触，学习者之间可以采用匿名的交流方式，这可以从很大程度上帮助学习者克服畏惧和羞涩的心理。第三，学习者情感体验的变化。在网络教学过程中，学习者本身是学习的主体，他们可以操控自己的学习进程和学习内容。因此，学习过程会使学习者体验到一种控制感与成就感，这种体验会促使他们继续在学习和探索中不断完善自己。第四章知识的学习一、选择题１、D２、C二、填空题1、非概括性２、概括性３、有意义材料的机械学习三、案例分析题（1）总体来讲，学生学习的课文《要下雨了》属于陈述性的知识。教师让学生回家将故事讲给自己最喜欢的人听，按照教育心理学的概念讲，就是“复述”，这有利于学生对课文内容的掌握。（2）学生学习的课文内容本来是外在于其生活的，但教师让其将故事讲给最喜欢的人听，就使其与学生的生活发生了联系，使学习的内容对学生产生了意义。（3）教师让学生回家向爸爸妈妈问下午前其他动物的表现，其实是对已学习了的知识的拓展，有有利于激发学生提问的意识。（4）总之，教师的该项举措，极大地激发了学生的学习动机，致使其还想让老师布置新的作业。技能的学习选择题1、ABC2、C二、填空题加里培林三、材料分析妈妈说他们的动作技能很熟练是不恰当的，篮球属于操作技能，英语技能属于心智技能。操作技能也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。与心智技能相比，对象是物质性客体或肌肉，具有客观性，执行具有外显性，结构上具有展开性。心智技能也称智力技能，是心智活动方式。与操作技能相比，具有不同的特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。四、简答题1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练品德和态度的形成一、选择题1、ABCD2、ABCD3、D二、判断题1、×2、√三、案例分析题有三个原因：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，老师在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。教师心理一、选择题１、ABD２、ABCD二．填空题1、√２、√３、√三、案例分析题基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。课堂管理一、选择题1、ABCD2、A二、填空题1、集体促成的纪律任务促成的纪律2、课堂情境结构课堂教学结构三、简答题1、答：课堂管理就是指通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂纪律就是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。2、答：1、正确对待学生的课堂行为一般说来，课堂行为往往有积极与消极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的的额实现相联系的行为，而消极的课堂行为准则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但不可采用讽刺、挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。2、采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为教学测量与评价选择题1、ACD2、B二、填空题1、形成性2、标准化三、简答题（一）有效自编测验的特征1、信度2、效度3、区分度（二）教学评价的功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式是教学过程中的一个重要组成部分作为教学评价和决策的依据第三部分普通心理学第一章绪论一、单选题1、C2、D二、填空题1、人脑、人脑2、1879年、冯特3、试验法、调查法第二章感觉和知觉一、单选题1、B2、C二、填空题1、感觉2、感觉对比3、恒常性4、实物直观、模象直观、言语直观二、简答题知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性第三章注意一、单选题1、B2、B3、C4、C二、填空题1、选择功能、保持功能、调节与监督功能2、注意的广度、注意的稳定性、注意的分配第四章记忆一、选择题1、A2、B二、填空题1、识记、保持、再现2、先快后慢二、简答题1、简要分析复习在记忆中的作用（1）给信息再加工提供机会（2）重新考虑与寻找材料之间的关系（3）增加信息加工的深度2、影响遗忘进程的因素有哪些？识记材料的性质与数量；学习的程度；识记材料的系列位置和识记者的态度3、良好的记忆品质表现在哪些方面？记忆的敏捷性；记忆的持久性；记忆的准确性和记忆的准备性三、材料分析1、抓住要点记忆2、在理解的基础上记忆3、科学组织复习4、优化记忆方法第五章思维一、单选题1、D2、A3、D4、ABCD二、填空题1、功能固执2、间接性、概括性3、头脑风暴4、分析与综合、比较、系统化与具体5、思维的广阔性和深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性和严谨性三、判断题1、×2、∨四、简答题1、具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心有独立性五、材料分析材料一：1、鼓励学生“胡思乱想”2、训练学生的立体思维能力3、鼓励学生多方位猜想4、鼓励学生自圆其说5、鼓励学生展开联想第六章情绪与情感一、单选题1、D2、A3、A4、B5、B二、填空题1、心境2、趋避3、果断性二、简答题形成适宜的情绪、丰富良好情绪的经验和正确对待挫折与困难三、材料分析1、让学生了解焦虑的害处2、引导学生找到问题根源3、别让学生的焦虑情绪一直持续4、让学生的身心松弛下来5、让学生的生活充实起来6、让学生保持足够的运动量7、让学生学会倾诉8、改善学生饮食习惯第七章需要与动机一、单选题1、D2、D3、B二、填空题1、需要2、精神需要3、生理需要、归属与爱的需要、尊重的需要4、引发功能、激励功能三、简答题1、生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要2、创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，有效进行奖惩；合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争；正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习；提供成功的学习经验，增强学习的自我效能四、材料分析1、确立学习目标，激发求知的需求2、运用多种手段激发学生的学习兴趣3、家校共建，拓宽教育空间4、提供自主发展的空间，培养学生的学习责任感第八章能力一、单选题1、A2、A3、A二、填空题1、一般能力、特殊能力二、简答题1、能力与知识、技能的联系：（1）知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展（2）能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度能力与知识、技能的区别：（1）知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。（2）知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。2、略三、材料分析1、营造书香班级氛围2、引导学生分辨什么样的书是好书3、确保学生在阅读活动中的主体地位4、建立快乐图书角5、每周开展“阅读日”活动6、设立读书成果展示台7、给予学生“书香”的奖励第九章气质与性格一、单选题1、B2、B二、填空题1、气质2、胆汁质、多血质、抑郁质 第十章心理健康教育判断题1.√2.×3.√4.√二、材料分析题（1）增强学生的抗诱惑能力。（2）激发学生的学习兴趣。（3）认真做好家长的参谋。（4）进行适当的心理干预。（5）教学生掌握一定的情绪调节技能。第四部分教育学第一章教育学与教师专业化一、选择题1、A2、B3、D二、填空题1、《孟子﹒尽心上》社会发展；2、教与学有目的三、案例分析1、扫帚事件参考答案：对中小学生进行思想教育要从日常行为规范抓起。处于青春期的高中学生，已有一定的独立自主意识，教师对他们进行思想教育时，要充分尊重他们的意愿；但是青少年又具有可塑性，他们的见解往往不成熟，教师应利用这种可塑性对他们进行正确引导，促使他们健康成长。学生不愿意把扫帚扎起来，不愿把小结写出来，是由于他们还没有认识到“扎”和“写”的过程中所包含的教育因素，通过教师的启发教育，他们终于提高了认识，改变了自己的意愿。《扫帚事件》是—则爱护公物教育的案例。爱护公物教育实质上是热爱集体和爱护劳动果实的教育。学生损坏班级的一把扫帚，给全班的学习环境带来不良影响，给班级荣誉带来损失，赔偿一、二元钱一般收不到教育效果。让学生重新把扫帚扎起来，主要是想让他们认识到公物和个人的财物不同，它不能由个人来随意处置。同时使他们认识到，一个劳动果实的产生需要付出艰辛的劳动。让学生对这件事进行自我小结，并公之于众，主要是让学生进行自我教育，并让学生来教育学生，使全班同学都有一个统一的认识。案例中吴老师的高明之处就是，没有把处理的结果停在“损坏东西要赔”这样一个传统的简单的结论上，而是抓住教育时机，对学生进行思想教育。这启发我们，在教育学生、处理问题时，不能满足于暂时的解决，追求短期行为，而是要考虑教育的最终目的，追求教育的最终结果。2、促假成真的艺术参考答案：有两点比较明确：其一是，不能按考前宣布的纪律简单处理；其二是，必须用新方法来处理该生。因为，该生是一个已使老师感到头疼的学生，平时大错不犯，小错不断，虽然智力较好，但学习从来不踏实、不肯下功夫，而且爱耍小聪明，又虚荣心强，很爱面子。此次居然在考试中作弊，如果按考前宣布的纪律处理的话，很可能起不到应有的教育作用，甚至使其走上与老师对抗或破罐破摔的道路，无法达到预期的教育目的。如何教育和转化这位调皮的学生呢？不能沿用一般的做法，既不能简单草率，又不能回避。在该案例中，教师本着对学生高度负责的态度，灵活变通一下处理方式，争取达到教育和转化该生的目的，最后采用的“促假成真”的办法，取得了很好的教育效果。这种方法也就是潘菽主编的《教育心理学》中提到的纠正学生不良行为的“曲折迂回”法。第二章教育、学校与学制一、填空题1、前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育。2、庠、序、学、校、瞽宗。3、神话起源说、生物起源、心理起源说、劳动起源说。二、简答题1、进一步完善终身教育体系；义务教育的范围逐渐扩展；普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展；高等教育大众化、普及化。2、奴隶社会：这时期学校的特点是：（1）学校教育的内容逐渐丰富起来（2）学校教育有明显的阶级性。进入封建社会后，学校得到了进一步的发展。封建社会：（1）学校体制趋于完备（2）学校教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性。现代学校特征：（1）普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。（2）学校教育内容极大地丰富。=3\*GB2⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。（4）摈弃呆读死记的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。（5）成人教育迅速发展，传统的学校教育向终身教育发展。（6）学校教育手段日趋现代化。第三章教育与社会和个人的发展一、填空题1、阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性2、因材施教原则，应该重视儿童身心发展的个别差异性。二、简答1、（1）生产力对教育有制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（2）教育对生产力的促进作用：教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；是科学知识再生产的手段。2、（1）引导个体发展的方向；（2）提供个体发展的动力；（3）唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能；（4）发展人的个性。三、案例分析：用爱心激发学生奋进参考答案：刘老师面临令人生气的学生事件时，由怒、制怒，转为帮助、进行施爱教育，为我们提供了不同角色下的教育行为转化的实例。它是教师人格的两面性、角色的多维性的体现。学校是社会系统的一个组成部分。随着社会的不断发展变化，学校的功能亦随之复杂化和多样化。学校功能复杂化促使教师作用也发生了变化。教师面临着越来越复杂的情况，并感到越来越难当，越来越难以适应。这种“难”在大多数情况下不表现为教知识，而是担当其他的角色，因为教师不仅是“教员”，而且还是“领导者”、“父母代理人”、“心理医疗者”、“纪律执行家”、“青少年的知已和朋友”。教师如果不能很好地承担每一种规定的角色，学校的功能也就不可能健全，教师的工作效能也就不可能充分发挥。教师对“教师”的自我概念在行为调节中起着很大的推动或控制作用，因此，不管在理论上还是在实践中，教师的每一种角色都有进一步讨论的必要。第四章教育目的一、简答题1、社会历史发展的客观要求（生产力发展水平、科学文化、社会的政治、经济制度）和受教育者的身心发展的规律2、培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。二、案例分析选组长参考答案：这是一个如何选拔和使用班、组干部的案例，此案例可以引出许多话题。杨老师“一般都是根据自己的印象指派干部”，在许多情况下与班级同学的看法是一致的。但这次学生却唱了反调，她出现了判断失误。她处于两难之间：“既要保持教师的权威，又要考虑学生的意见，让学生感到教师可亲、可敬、可信赖。”在这一偶发事件中，她的一个明显的教育思路就是要使不具备的条件的陈赓具备条件，于是才出现了“如果你当上了组长，你需要从那几个方面去努力？”的角色假定。这实际上是让陈赓按新的班级角色去找差距，自己去发现不足，自己找出解决办法，从而实现自我教育。结果陈赓得到学生的接纳。第五章教师与学生一、填空题1、1924年《日内瓦儿童宣言》2、人格技能行为技能学科知识服务理想专业知识教师的德性二、简答题1、首先在人格上师生是平等的关系。其次，教师和学生都力图突破封闭的自我，破除种种极端倾向，寻求对话的“边缘地带”。第三，师生不只是知识教学的关系，更是共同分享知识、智慧、情感，共同建构精神意义的关系。2、首先，我们应该建立积极的冲突观。其次，我们也应该全面评价冲突所产生的影响。最后，采取一些有效的策略解决师生冲突。三、案例分析1、成功解决学生冲突事件参考答案：这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：（1）解决问题的速度快；（2）学生认识自身行为的深刻程度较好；（3）把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。2、“课堂中的吵闹”参考答案：（本题可参考师生关系，参见教材P20）基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。3、“会了，就可以‘不听’？”参考答案：我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的"换位思考"是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行压迫他去听。4、“写信”参考答案：老师在信中看到你曾经对于学习很感兴趣，在学习中也能获得成就感。但是后来学习成绩下降了，甚至还在考试的时候睡觉，因为你慢慢地对学习放松、懈怠，你觉得学习没意思，所以她就让你成绩下降。将现在的学习状态与以前相比，我相信你更加喜欢之前积极地学习状态，那你有没有总结过原因呢？其实你自己已经意识到了，学习是一个坚持不懈努力的过程，你已经知道学习成绩的下降是与自己的学习态度有着直接的关系的，只要你从现在起就端正学习态度，认真努力学习，还要善于总结和运用好的学习方法，相信一定会比现在成绩有所提高的。5、“宣誓”参考答案：针对于誓词中的“教师是我光荣的选择！”这一句我感悟颇深，教师的职业本身就是伟大与神圣的，是启迪学生智慧的使者，是用教师的真心换取学生的真心，但是教师同时还是与学生平等的朋友和伙伴，在最危险的时刻，教师有牺牲自己保护学生的本能。所以，选择便不会后悔，终身从事教育事业。想要成为一名学生喜欢的老师，其实很简单：就是想学生所想，真心的与学生做朋友，真心的倾听他们的心声，能够从他们的视角看问题；但是同时还要以一个师长的身份，一个哲人的身份来要求吧、启迪学生，教师需要有一颗谦逊的爱学习的心，因为教师并不是万能的，知识也是在不断更新的，身为教师要不断的学习、提高自己的能力，真正的与学生们保持一致的步伐，不落伍，和他们成为学习中的合作者和领导者，成为生活中的好伙伴。这样，才是学生们喜欢的好老师。第六章课程一、选择题1、ABCD2、ACD二、问答题1、案例分析参考答案：我们强调课程结构的综合性，学科间要加强整合，以提高学习效率。但，语文课首先是姓"语"，其落脚点在于全面提高学生的语文素养。表演、绘画、歌唱，走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时机"结合"，以什么方式呈现，仍要以实现语文学习目标为依据，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演，画一画，唱一唱。

2、综合实践活动课程与学科课程的关系参考答案：（1）综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程.实践活动课程是经验取向的课程。所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。综合实践活动课程的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域。作为一种经验性课程，它不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的，因而，可以说，综合实践活动课程的内容组织遵循的是问题逻辑。在内容的呈现方式上，综合实践活动活动突出主题，即按活动主题的形式来展开设计活动内容。从课程实施的过程上看，综合实践活动强调学生的亲身经历。学生亲身经历亲近自然，接触社会，反思自我的过程，就是学生不断地获得新的经验，重整人生经验的过程，这也许是经验课程的核心价值之所在。而学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。它为学生认识世界、认识与发展自我提供了系统的认识基础和方法论基础。但任何学科课程的教学，首先都必须保证使学生获得系统的书本知识，并在知识获得的过程中发展学生的能力与情感态度。因此可以说，是面对学生的“经验世界”还是面对学科的“符号世界”，是综合实践活动课程与学科课程的直接分野（2）综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程.综合实践活动作为一种实践性课程，它所强调的“实践”，不是为了活动而活动，为了做而做，各种不同的实践方式都是一种学习方式，实践性的学习方式的根本目的在于引起学生各种观念的反思和能力的建构。当然，学科课程也可以包容各种实践性的学习活动，但学科课程中的实践性学习的直接目的是掌握系统的书本知识，离开了系统的间接经验或理论知识的习得，学科课程就不复存在了。学科课程中的实践性学习是围绕系统的学科知识来展开的，因而，它只能被称为学科课程中的“活动教学”.(3)综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程.首先，作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，综合实践活动课程不是综合性的学科课程。第二，作为一种综合性课程，综合实践活动课程的设计与实施突出课程整合的理念。3、对下面的活动课进行简要的评述参考答案：（一）依据学生的生活经验灵活地使用教科书“数学广角”这节课的教学内容按照教科书的编排是：例题1属于排列。先用2个卡片摆，学生通过操作感受摆的方法以后，再用3个卡片摆，体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。例题1下面的“做一做”两题属于组合，选定的一组事物与顺序无关。练习二十三的第（1）题是组合问题，启发学生根据生活经验进行组合；第（2）题与前面“做一做”要求相同，让学生独立完成。本节课在教学设计中，为了尊重学生的认知规律，依据学生的生活经验，改变了教科书的编排顺序，让学生在活动中学、在乐中学，合理的设计了活动过程。首先创设情境，将例题后的“做一做”第（2）题的内容，用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本，改为用不同的付款方式买5角钱的门票。选取贴近学生生活事例──购门票。将5角钱的不同组合（不同的人民币面值）与活动联系一起，非常巧妙，也恰到好处。这样设计能让学生从现实生活中触景生思，并从数学的角度，用数学的眼光把生活中的现实现象转化成数学问题，诱发学生数学思维的积极性，引起学生产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣的情境，激发学生的学习情感。接着体验新知，以例题1作为教学内容，先用1、2两个数字卡片摆两位数，学生通过操作感受摆的方法以后，再用1、2、3三个数字卡片摆两位数，并让学生体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。此设计是按照“从具体情景中引入（激趣）──在生活中提炼数学知识（两位数）──在比较中提升知识（小结）”的顺序，由易到难，让学生从生活中来，到在解决问题的过程中有条理的思考。最后反馈练习，先以运动员参加乒乓球比赛前搭配衣服【练习二十三的第（1）题】；再由三位乒乓球运动员每两个人进行一场比赛【练习二十三的第（2）题】；最后运动员比赛后一一握手，是将教科书例题后的“试一试”第（1）题“每两人握一次手，三人一共握几次手？”的内容调到比赛之后。学生在操作活动中渗透排列与组合的思想方法，不但巩固了知识，而且还培养了学生“情感、态度、价值观”，落实了“三维一体”的教学目标。这样改变教科书的编排顺序，体现了《数学课程标准》的要求：教师不应只做教科书忠实的实施者，而应该做教科书的开发者和建设者。因为教科书的教育价值和智力价值能否得到充分地发挥，关键在于教师对教科书的把握。这样设计既遵循了由具体到抽象、由感性认识上升到理性认识的认知规律，又依据学生的生活经验，让学生通过数学活动把排列与组合的思想方法渗透进去，亲身经历探求知识的形成过程，想法设法把静止的知识动态呈现，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，使学生在轻松、愉快的环境之中理解排列与组合的思想方法。（二）经历活动过程，促进学生学习方式的改善《数学课程标准》指出：有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就强调了数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因为教科书为学生的学习提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了极有利的丰富的资源，尊重教科书、依据教科书是广大教师的共同想法和做法。而数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。这就要求教师正确地、灵活地、合理地使用教科书，使课堂教学充满生命的活力。本节课的教学整体设计是以“活动”为主线，即游戏乐园（购门票）──数学乐园（用数字卡片摆两位数）──活动乐园（搭配衣服、乒乓球比赛、一一握手）。不但能让学生通过自己的观察、操作、探索、交流等形式，经历知识的生发形成与应用的全过程，更重要的是促进了学生学习方式的改善。创设情境。学生通过生活中的具体实例──购门票（付钱，是已经学过的知识），形象的初步感知5角钱的几种不同组合方式。使学生经历观察、操作、探索的过程，在获得直接感知的基础上切身体会组合的思想方法，由此促进了学生学习方式的改善。体验新知。是把新的知识纳入“待解决问题”的情境中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去“再创造”。通过“摆一摆”──用1、2两张数字卡片摆两位数；“比一比”──看谁摆得好；“考一考”──用1、2、3三张数字卡片摆两位数，看谁摆得妙；“说一说”把不同的排列两位数的方法与购门票的组合方法比较、交流，提升知识。学生在体验中感受，在交流中探索。这里有学生的合作学习，有学生个性的表现，在诸多的不同想法与做法中评出最佳的排列方法。并借助挑战性问题，引起学生的认知冲突，激活学生的求知欲望，使学生感受到小组合作学习的必要性，于是鼓励学生根据自己已有的经验（知识）去动手操作、合作交流经历学习过程，并用各自理解的方法去探索和重建数学知识。对于知识和方法不是直接地揭示，也不是强加给学生，而是靠学生在自己体验、感知的基础上，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解，在探索中获得。反馈练习。通过“搭一搭──赛一赛──握一握”等反馈练习形式，给学生留有充足的空间与时间，让学生在有趣的活动中应用新知识解决生活中的实际问题，体现了数学的应用价值。先让学生独立思考，调动学生自主学习的主动性和积极性；再小组合作，让学生在宽松民主的活动氛围中参与学习，理解知识，运用知识解决问题，巩固了所学知识。这样既有利于培养学生主动的学习和探索的习惯，促进了学生学习方式的改善，使学习过程成为主动的、生动活泼的和富有个性的过程。又有利于发展学生的创新意识和实践能力，实现有效的数学学习活动。教学活动的设计，要充分体现学生学习方式的改变，就意味着知识在教科书中存在方式的转变。因为，先进的教学理念只有在教科书中体现出来，才能真正进入千万个课堂，影响千万个学生。转变知识在教科书中的存在方式，“作为教育任务的教学”，是让学生通过数学学习促进自身的发展。由此可看，教师合理、灵活地使用教科书，必须建立在全面落实“三维一体”的教学目标，有效的促进学生学习方式改善的基础上。按照学生的认知规律，从学生的年龄特点出发，力求以学生的生活实际为背景，以数学问题为切入口，引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、合作、交流、探索等多种形式的活动，使学生在获得丰富的数学活动经验的同时，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度，也正是学生形成创新意识，发展数学思维所必需的过程。第七章教学一、选择题1、ABD2、ABCD二、简答题1、“掌握学习策略”的基本程序是：（1）教师向学生介绍“掌握学习”的一般程序，使学生适应掌握学习的方法；（2）教师根据事先安排好的教学目标、内容，采用班级教学形式，给学生相同的学习时间；（3）在一个单元初步学完之后，教师对全班进行形成性测验，掌握的正确率达到80—85%者为及格或通过；（4）对已通过的学生，教师可以安排其进入下一单元的学习或由学生自己选择学习补充材料进行巩固性活动，对于没有通过的学生，在帮助其明确原因的基础上，选择合适的学习材料和矫正手段进行补充学习；（5）在补救教学结束之后，再进行一次平行性的形成性测验（学生只需回答第一次形成性测验时未作对的那些问题），待绝大部分学生达到该单元的教学目标后，方可进行下一单元的学习，对于一次矫正学习尚没有通过的学生，教师还要再尽力帮助他们；（6）在一学期结束或几个章节或者全部教材学完后进行总结性测验和评价，评定每个学生的学业水平。2、“范例教学”的基本程序是：（1）教师用特例，以具体直观的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一事物的本质特征。（2）根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升到对“类”的认识。（3）进一步过渡到对“类”的认识，从而达到对更本质的关系——规律的认识。（4）范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的总结性的规律。3、赞科夫的“发展性教学策略”的原则是什么？（P38）三、案例分析1、眼见为实参考答案：传统教育观念中，教师就是把知识教给学生，学生则是接受教师和书本传递的前人所积累的知识。倘若出现一丝偏离"标准"的"错误"，则会马上被老师"防微杜渐"。其实，课堂中的"错误"其价值并不在于"错误"本身，而在于"错误"背后的创新过程。实现了"错误"背后的创新价值，才真正使课堂中的"错误"变成了重要的课程资源，这原本就是新课程中的教育理念，也是教师高超的教学艺术所在。2、合作学习？参考答案：可以看出，此例中教师原本希望通过合作学习的方式，让学生感受实际生活中的长方体、正方体和圆柱体，并将准备好的各种形状的物体放在一起进行分类，帮助学生理解课程内容的重点。但我们不难看出，本节课合作学习的目的没有达到，一堂课下来，大多数学生的思维仍局限于以前学过的分类方法，新知识没能纳入到学生的认知图式中。究其原因，主要有：1）合作流于形式。教师关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果。2)缺乏教师的指导，合作处于无序状态。虽然开始教师对合作内容提出了要求，但对于一年级的学生来说，除内容的要求外，更要有规则的要求。3)没有给学生展示成果的机会。所以教师在组织学生进行合作学习时，应关注以下一些方面：合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。在合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题。其次教师应为学生提供及时有效的指导和帮助。最后合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。3、“差生”的成绩参考答案：（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。（2）过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。（3）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。（4）评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。（5）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。（6）评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。8)评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。4、建立个人学习档案参考答案：本案例采用的是质性评价方法--档案袋评价方法。这种方法是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展和进步的历程。通过展示学生档案，使学生和家长都能看到自己和孩子成长的足迹，从中能体验到一种成功的乐趣。会激励他更好的成长。一方面，学生通过自己参与自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自已解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。5、参考答案：从教师职业的概念界定来看，教学工作是教师的最基本的工作，那么上好课，讲好课也是衡量教师教学工作的一个标准。一个好教师不仅仅会上好课，而且会尽力上好每一节课，这样把日常平凡，反复要做的工作，认真的做好到每一堂课，是衡量一个教师是否是一个真正的优秀教师的指标。将教师对自己职业的热爱深入到具体的现实的日常工作当中。所以说，上好每一节课，诠释了教师职业的深刻内涵。教师上好课要做到：第一，要备好课。教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。第二，教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要落实到教好课上。为了上好课，取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点安出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。6、参考答案：如果我是老师（略）7、参考答案：（1）从学生交作业的情况可以看出，48人中有44人完成并且提交了作业，然而作业的质量不容乐观；从教师批改作业的方式，我们看到老师给做错的题目打了“×”，并没有给出错误原因的提示，甚至是对学生自尊心和追求上进心的一种打击；而从学生订正作业的情况中可以看出大多出学生并没有按照要求订正，订正质量较低。（2）教师在提高作业质量方面应该做的工作：首先教师要了解学生已有的基础，根据这个基础来布置作业，这样的作业是学生能够完成的，也是效度较高的作业。其次，教师对于学生作业批改，也要注意充分考虑到不能挫伤学生学习的积极性，而要多给与积极性和鼓励性的评语和批改，而不只是错了打了一个叉号。在讲过作业题目之后的订正后作业的再次批改，应当把订正的要求强调清楚，不能模糊，而且要尽可能保证每个学生在都理解的基础上做订正。提高作业订正效率。第八章德育一、填空题1、思想教育、政治教育、道德教育2、通过开展社区教育进行教育；创办业余党校；开展心理健康教育活动；建立德育基地。3、说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法二、简答题1.导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求：（１）坚持正确的政治方向；（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。2.疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求：（１）讲明道理，疏导思想；（２）因势利导，循循善诱；（３）表扬激励为主，坚持正面教育。3.尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻原则的基本要求：（１）爱护、尊重和信赖学生；（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。4.因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。贯彻该原则的基本要求：（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。三、案例分析 1、永远的“遗憾”参考答案：教育有法，更要得法，教育得讲究技巧和艺术。假如换一种方法，用冷处理的方式，私下抽空交流，效果会好得多，他毕竟还是一个天真的孩子。这位教师虽然维护了班级的纪律，却伤害了一颗正在成长的心灵，也许他以后不会再恶作剧，但也缺少了活力和朝气。所以我们应常常告诫自己，对孩子的失误放一放，换一个角度去考虑问题、解决问题，就会少一份遗憾，多一个天真、活泼的学生。2、失误参考答案：上述例子告诉我们，对人，对事都要深入调查，全面了解，不能仅凭表面现象主观臆断，否则，就会犯主观、片面的错误。教师要理解学生，要对学生的种种思想和行为表现进行探究，走进他们的内心世界，挖掘出外在表现的本质原因。善于了解学生是一种教育境界，善于了解学生还是教师自己的一种涵养，表现教师个人的精神价值。3、欣赏"每一个"学生参考答案：（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。第九章智育、美育、体育和劳动技术教育1、问答题：参考答案：（1）体育与智育、德育、美育、劳动技术教育是密切联系的，相互促进的。它们都是全面发展教育的重要组成部分。（2）其中智育向学生传授系统的科学文化基础知识、培养基本技能技巧，发展学生的智力，在学生的发展中起十分重要的作用。（3）同时智育与德育密切相关的。学生通过学习，提高自身的道德认识，培养道德情感，同时德育也有助于学生积极学习，不断进步。（4）而体育促进身体建康发展，增强学生的体质；体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件，不论是智育还是德育、美育都离不开体育，都要求学生要有健康的体魄。（5）而劳动技术教育，为学生实践智育中的学习内容，培养学生热爱劳动的高尚道德情操，以及锻炼身体都起着重要的作用。（6）美育与德育密切相关，对于提高的学生的修养和陶冶人的性情有着重要意义，它可以使学生在良好的情绪和心境下愉快的学习，从而促进学生智力的发展。第十章班级管理与班主任工作第一节班级管理应用拓展：1、参考答案：（1）班主任首先进行说理教育，告诉班上同学考试对他们只是对平时学业掌握情况的一种检查以及学生对自己的自测，以便于任课老师能够对学生的学习情况有一个真实的了解，从而更好地安排教学计划，使得学生查漏补缺。（2）“作弊”本身就是一种失信行为，是不道德的，显然违背了诚信的原则。这不仅不是学生们应当效仿的，相反应当是每个人都要杜绝发生的。（3）教师说明考试不排名，不选拨，要考出真实水平，考完不处罚差生，反而要给他们进行补课，帮助他们提高成绩；（4）老师在说理教育的同时，还要采取相应的对策，例如：抓一个或几个典型作弊的同学，进行严重警告；集体连坐，全班重新考试等。（仅供参考）2、参考答案：（1）班级活动主题“我爱班集体”；（2）活动计划：让每一位班级成员，为本班做一件力所能及的事情。例如：画板报，修桌椅板凳，打扫卫生，等等。（3）理由：增强同学们的对班集体的归属感和主人翁感。第二节班主任工作一、填空题1、学生和教师教育任务学生2、学习辅导生活辅导职业辅导3、说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法和契约法4、教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望二、简答题参考答案：（1）对学生进行品德教育（2）教育学生努力学习，完成学习任务（3）指导学生课余生活，关心身体健康（4）组织学生参加劳动和其他社会活动（5）指导班委会、共青团和少先队工作（6）作好家长工作，争取社会有关方面的配合（7）评定学生操行三、案例分析：1、参考答案：（1）班主任首先进行说理教育，告诉班上同学考试对他们只是对平时学业掌握情况的一种检查以及学生对自己的自测，以便于任课老师能够对学生的学习情况有一个真实的了解，从而更好地安排教学计划，使得学生查漏补缺。（2）“作弊”本身就是一种失信行为，是不道德的，显然违背了诚信的原则。这不仅不是学生们应当效仿的，相反应当是每个人都要杜绝发生的。（3）教师说明考试不排名，不选拨，要考出真实水平，考完不处罚差生，反而要给他们进行补课，帮助他们提高成绩；（4）老师在说理教育的同时，还要采取相应的对策，例如：抓一个或几个典型作弊的同学，进行严重警告；集体连坐，全班重新考试等。（仅供参考）2、老师，您做到了吗？参考答案：有三个原因：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加"言教"的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地"内化"为学生的需要。第二是言教不服。"言教"必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。3、案例分析：一次没有批评的帮助会这是一则带有传统教育色彩的集体教育案例。尽管案例发生的时间比较久远了，但至今依然给人以启迪。这里的原因，除了整理案例的时间较近外，还说明这则案例里包含着教育思想的精华。班主任的核心工作就是组建良好的班集体，要把班级工作搞好就要充分利用班级的群体功能。班集体是专门组织起来的整体。社会主义教育所要求的德育规范所包括的全部品质，只有在这个集体中才能完成。这里除了集体主义精神的作用外，集体的群体功能也促进了班级的德育教育。（1）舆论的力量。舆论是以议论和褒贬的方式，肯定或否定班集体的动向或其成员的言论行为。正确的舆论，就是根据是非标准进行褒贬。肯定的形式是表扬、鼓励，否定的形式是批评和谴责。舆论对班级成员具有熏陶、感染和约束作用。它不具有强制性，却是个体难以违抗的。在已形成的规范影响下，个体会自动地与群体行为保持一致。当一个教师的教育观作用于班集体舆论时，它的教育意图的实现就可变为现实，学生的良好教养就可能形成。（2）模仿与感染的力量。班集体成员的感觉、思维和行为方式在群体中与单独一个人时极为不同。因为个体受到他人行力的刺激，会自觉不自觉地使目己的行为与他人相仿。现实生活中，学生模仿的人物有正面人物，也有反面人物；有学校提供的，也有自我选择的。教育者要指导选择，要有的放矢地提供榜样，激发学生产生敬佩、爱慕、愉快、可接受的心理情绪。榜样越接近学生，越能