初中语文-小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

(6)《小石潭记》教学设计【教学目标】1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。2.学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。【教学重点】1.文言实词虚词的积累2.抓住特点写景以及情景交融的写法。【教学难点】体会作者不得志后的心情，树立正确的人生态度。一、导入新课同学们，外面阳光和煦，春意融融，请大家欣赏这几幅风景优美的图片——这是湖南永州的胜景，但是，山奇水异的永州风景并不是这几幅图片就能完全代表的。今天，就让我们在唐代文学家柳宗元的带领下，去欣赏永州的另一处风景名胜小石潭的美丽风光。二、自主学习1.听读（多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）2.给下列词语中加点的字注音。篁竹清冽为坻为屿为嵁佁然俶尔翕忽差互寂寥悄怆幽邃3.疏通文意：自由朗读课文,集体质疑.以小组为单位进行交流。4.解释重点词语意思（大屏幕出示）（1）小丘西行百二十步______________________________（2）皆若空游无所依____________________________________（3）斗折蛇行________________________________________________（4）其岸势犬牙差互__________________________________（5）凄神寒骨使……____________________使___________________自己不会解释的词语___________________________________________________5.翻译有代表性的句子（大屏幕出示）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。自己不会翻译的句子____________________________________________三、《中国古诗词大会》学生朗读课文比赛以小组的形式朗读课文四、走进小石潭，我来说一说。1.在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受?2.学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。师：引导学生注意，文中主要写了哪些景物?怎么写的?体现了景物的什么特点?提示：水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。石——奇，卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。树——笼，青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂。鱼——欢，依然不动，俶尔远逝，往来翕忽。〔板书，水，石，树，鱼〕3.学生讨论，师小结：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲凉，〔板书：景物特点，幽凉冷寂〕作者感受：孤凄悲凉。〕师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助出水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。〔多媒体展示：小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情〕4.品写法。（1）从写景的角度、方法方面自由发言，老师可先做示范(板书：寓情于景)（2）总结全文，激发兴趣。五、情景再现学生自排自编的情景剧《穿越回唐朝》学生表演人物角色：旁白（姜丹宸）柳宗元（廉志浩）吴武陵（左六一）龚古（魏越）余弟宗玄（廉骐恺）崔氏二小生：

恕己

（冯文龙）奉壹（李昆育）旁白姜：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，吴武陵（左）：大人，听有流水的声音。旁白姜：心乐之。柳宗元（浩）：（表情高兴起来）是呀！声音怎么那么清脆悦耳。旁白姜：伐竹取道，宗玄（凯）:你们两人把竹子砍了，开条小道。崔氏二小生：

曰恕己，

曰奉壹：开始砍竹子旁白姜：下见小潭，水尤清冽吴武陵（左）：大人，你看小面还有一个水潭，水真清啊！柳宗元（浩）：是呀！（点头）旁白：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。吴武陵（左）：大人，你看这些石头奇形怪状。龚古（魏）：是呀，大人。这些石头太奇怪了！柳宗元（浩）：这些石头高低不平，有的像小岛。旁白姜：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，吴武陵（左）大人，你看水中还有鱼，柳宗元（浩）：是呀，这么多鱼呀!旁白姜:佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。柳宗元（浩）：这些鱼怎么不动，咦——怎么又游走了，好像在和我们捉迷藏.旁白姜:潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。柳宗元（浩）：（向远处看，）小溪像北斗星那样曲折，又像蛇一样弯曲呀。吴武陵（左）：看，那岸边像狗牙那样参差不齐啊！旁白姜:坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。柳宗元（浩）：这个地方怎么空无一人啊！吴武陵（左）：是呀，大人，怎么那么冷清啊！龚古（魏）：是呀，怎么那么冷啊！众人做打哆嗦。柳宗元（浩）：仰天长叹！咳——我们还是走吧！宗玄（凯）:大哥，我们再玩会呗！吴武陵（左）：这里太寂静了，也没有人，我们回去吧！龚古（魏）：是呀，这里太冷清了，我们回去吧！于是众人离去！旁白：同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹六、课堂小结柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇，小石潭人迹罕至，凄清幽静，作者以简练的文笔，抓住景物特点生动细致的写景状物，文章出慢了诗情画意，情景交融，寄托了作者孤凄悲凉的感情，柳宗元的游记，就是这样——借景抒情，写景寓情，他的《永州八记》值得一读。附板书设计小石潭记柳宗元潭水幽寂板书：潭水幽寂潭石潭石情景交融情景交融乐忧乐忧潭树潭树潭鱼贬职潭鱼贬职(5)学情分析八年级学生已系统的学习了一个单元的文言文,已有一定的文言知识的积累,对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力,能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。但他们的朗读能力还有待提高,尤其是要体悟作者的情感,读出文章的思想感情,还需要一个长期的锻炼过程。加上现在的学生没有作者当时的生活体验,没有经受过生活的不幸遭遇,很难体悟作者的思想感情。因此,要引导学生了解本文的时代背景以及作者的生活遭遇,加强对学生的朗读训练。同时,学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时应注意培养学生的兴趣。本文景物描写生动形象,语言优美,学生是比较有兴趣的,教师要很好的引导学生学习文中景物描写的方法,并运用于自己的作文练习中,从而引发学生阅读的兴趣。（8）《小石潭记》效果分析我讲的是《小石潭记》。本课的学习注重是以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是学生配乐朗读朗读、小组合作都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。整个教学过程力求做到学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参与，积极思维，通过第二四段的分析，理解作者寓情于景的写法。完成了《小石潭记》的教学，表面上看，教学目标均已实现。同学们对于课文的基本内容的理解比之前掌握好得多，但总感觉教师并没能把文本中的引人至深之处挖掘出来，无法激发学生的探究乐趣，这可能与问题的设计和引导的方法有直接的关系。总之，对于文言文的教学是难点更是重点，所以教师应该高度重视，不断探索，针对不同文体的文言文要有不同的教学方法，相信，经过我的努力，在这方面的教学会有或多或少的进步。(4)《小石潭记》教材分析《小石潭记》是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文，全文不足两百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。学习文章写景抒情的方法，培养语言赏析及表达能力。其中本课的重点也是难点是第四段。写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，其实，乐是忧的另一种表现形式，柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)──寓情于景。教学建议一、本课教学可用两课时。二、本课教学，可引导学生背诵及体会文章写景抒情的方法。如有条件，可充分利用朗读教学录音磁带进行范读，还可制作多媒体教学课件，以增强教学的直观效果。三、本课词语、生字可通过预习解决，有些常用词可作练习。特殊语法现象如“斗折蛇行”(名词作状语)“凄神寒骨”(使动)不必涉及，只要明白句子大意即可。四、本文描写景物特征异常鲜明，除正面描绘外还多处照应，教师应予注意。如为突出“石”潭的特征，作者正面进行了描写：“全石以为底……为、为岩。”还通过“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。小石潭的环境幽静、优美显示出自然的原始风貌，作者也在多处照应以突出这一特征。讲清这一问题对指导写作有一定意义。（7）《小石潭记》评测练习1.《小石潭记》选自《》作者_____字______世称___________代____家。2.解释下面加点的字。卷石底以出()佁然不动（）俶尔远逝（）往来翕忽()悄怆幽邃（）隶而从（）3.翻译句子。（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。4.按要求写句子。文中侧面描写水清澈透明的句子（2）作者坐在潭边突出感受的句子参考答案：1.《柳河东集》柳宗元,子厚,柳河东唐,文学家2.卷：弯曲佁然：呆呆的样子俶尔：忽然翕忽：来来往往悄怆幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息隶而从：跟着同去的3.（1）（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。（2）两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。（3）使人心情凄凉，寒气入骨，寂静而且幽深，弥漫着忧伤的气息。4.（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（2）凄神寒骨，悄怆幽邃。（10）《小石潭记》课后反思本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，亮点是学生表演“穿越回唐朝”情景这个环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。学生是存在差异的,尤其是在对文言文这种比较复杂而又在相当程度上脱离学生目前生活的文本的阅读上。庆幸的是,在这节课堂上,不同层次的同学都能够有了自己的收获。从课文基本知识技能到最难的中国古典文学文化的渗透各个方面,所有层次的同学都有了自己的收获。课后更是有很多同学燃起了对中国古典文学名著和经典文化现象的研读的热情!但是,我也认识到,这个教学设计在材料的选取方面应该还有值得商榷之处,假如能够更加精心地选择,应该会有更好的效果。而最令我感到失败的地方,是在学生提出一家之言时,尽管我引导了学生解决问题的方法途径(见黑体处)。可是,学生是有惰性的。从课后情形来看,学生在查询未果之后,并未保持他们在课堂上的热情,去想办法解决疑难。从发展性的视角来看,老师应该加强鼓励与指导,让学生养成好的做学问的习惯,习得好的研究方法。语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注重课外的延伸，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾，