初中语文-《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思

《社戏》预习导学案学习目标

1、概括故事情节，把握文章内容。2、品析人物形象特点，感受景物描写的作用。3、感受作者对劳动人民真挚深厚的思想感情和对童年生活的怀念。学习重点：目标2、3学习难点：目标2课时安排：1课时课前预习1、题目解说：“社戏”指旧时某些地区的农村在春秋两季迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙里戏台上或在野外设台演出。“社”，在绍兴指一种居住区域，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。课文以“看社戏”为中心事件连缀全文，刻画人物。2、背景资料：本文选自《呐喊》，有删节。这是鲁迅1922年写得一篇短篇小说。作品用第一人称写“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看戏。课文节选的是看社戏的部分。小说在作者生活经历的基础上，进行了艺术加工，有虚构成分，因此文中的“我”不能理解为作者。3、写字注音EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),钳)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),撮)偏EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(pì),（）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),行)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(bèi),辈)照EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(lì),（）)欺EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),侮)宽EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(wèi),（）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),嘱)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),咐)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(dài),（）)慢EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(fú),（）)水礼EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),数)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(cuān),（）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(duo),（）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),橹)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(chán),（)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(chán),）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(yǒnɡ),（)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(yuè),）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(yì),（）)立家EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(juàn),（）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(jiǎo),（）)洁EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(hǎo),好)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(dǎi),（）)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),棹)EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),楫)归EQ\*jc0\*hps14\o(\s\up13(（）),省)4、结合注释反复读课文（至少3遍），思考：围绕“看社戏”一事，作者描绘了哪些情节？请用简洁的语言进行概括。《社戏》课堂教学活动设计导入新课师：经典之作历久弥新，它能穿越时空叩开我们的心扉，唤起我们的共鸣。今天我们要学习的课文也是这样一篇经典作品，它就是鲁迅的《社戏》。（板书：鲁迅《社戏》）预习交流师：请同学们拿出导学案，在预习作业中老师提出了这样一个问题：围绕“看社戏”一事，作者描绘了哪些情节？请用简洁的语言进行概括。（学生活动：展示预习成果）三、体验一种感受师：“我”看社戏的过程真可谓一波三折。若干年后，“我”回忆起看社戏的这番经历有怎样的感受？（学生速读课文、在原文中找答案）师：点评学生答案、指导朗读。（生齐读最后一段，读准重音，读出情感。）师：可是，那夜的戏真的好吗？请同学们跳读课文，画出依据。（学生速读课文，画出依据。）师：指多生回答。并明确“戏不好看。”指导朗读：“我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却慢慢的放下在原地方，仍旧唱。”（生读）四、品味一段过程师：通过品读我们发现那晚的戏不好看，看来戏本身如何并不重要，由戏连带出来的那段过程才值得我们细细品读，下面就让我们走入这段过程，品一品真正给我留下美好印象的是什么？（生：1、速读课文，抓词句品析。2、小组交流，做展学准备）师：引导学生品读文中的纯真的童心、淳朴的人情、诗意的风景（写板书）。指导学生有感情朗读人物描写和景物描写的句子。（生展示合学成果，朗读并品析）五、理解那份心情师：纯真的童心、淳朴的人情、诗意的风景给社戏增添了无穷的魅力，所以“我”才说真的好、实在好。让我们用坚定的语气读最后一段。（生齐读最后一段。）师：“不再有”和“再也看不到的”是什么？饱含着“我”怎样的心情？（生回答。）师：《社戏》被收入了鲁迅的短篇小说集《呐喊》，不同于这部小说集中其他作品的沉重黑暗，它流露出清丽优美的艺术风格。为什么会出现这种差异？让我们了解一下本文的写作背景。（PPT出示写作背景，一生读）师：让我们带着对作品的理解、对作者的理解再读最后一段。（生深情读。）六、布置作业1、以“童年趣事”或“童年伙伴”为题写一个片段。要求：写真事、诉真情，不少于300字。（必做）2、推荐阅读：鲁迅《故乡》（选做）七、板书设计社戏鲁迅纯真的童心淳朴的人情诗意的风景八年级学情分析经过初一及初二上学期的学习，学生已经初步掌握了小说阅读的一些方法。但他们受年龄特征的限制，学习持久性较差，不会主动地作深层次的理解把握。对于鲁迅的文章，学生本来就有较深的隔膜。加之，这批孩子的童年大多与辅导班、电脑、手机联系在一起，所以他们对文中“月下行船”、“归航偷豆”等情节难以迅速产生共鸣。上课时需要老师创设情境、循循善诱。效果分析根据《新课程标准》、教材特点、学生学情，我将本节课的教学目标设置为：1、概括故事情节，把握文章内容。2、品析人物形象特点，感受景物描写的作用。3、感受作者对劳动人民真挚深厚的思想感情和对童年生活的怀念。由于预习导学案的有效设置，学生基本熟悉了小说情节，并能用自己的语言进行简洁概括。目标一，主要由学生自学完成，并通过课堂交流达成一致。效果良好。整节课以“那夜的戏真的好吗？”这一问题为线索，在这一主问题的辐射下，从体验一种感受，到品味一段过程，再到理解一份心情，学生渐渐地走进了文本，走进了人物的内心，走进了诗意的水乡，走进了那个时代。学生能够结合具体词句，从描写、修辞、用词、感官角度等角度品出双喜、阿发、六一公公等人的形象特点，品出江南水乡的诗意之美，而且其品读颇具个性化。为了加深学生对作者思想感情的理解，我一方面引导学生反复品味结尾段的丰富意味，另一方面通过链接小说背景，让学生理解鲁迅的创作目的和意图，也达到了较好的效果。总之，这节课教好地完成了原定的教学目标，也收到了良好的课堂效果。《社戏》教材分析《社戏》安排在部编本新教材八下第一单元，本单元是民俗文化单元。单元教学重点是：1、了解课文所展示的风土人情、民俗文化，挖掘文中蕴含的人文精神。2、体会多种表达方式和修辞手法的综合运用。3、巩固朗读，深化默读，品味课文中富于表现力的语言。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡民俗文化活动为线索，作者以饱含深情的笔触，写出“我”十一二岁在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的自由生活的向往。《社戏》是训练朗读、默读、以及品味语言的范文。因为篇幅过长，可让学生挑选精彩的语句朗读和默读。有的描写非常精彩，意味深厚，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里”，语句非常简短、精粹，但意味深长，都值得认真品读。这样的语句可朗读、可默读、可让学生分析其表达效果。《社戏》教学分为两课时，第一课时以学生自学为主，扫清字词障碍、熟读课文、基本理清故事情节；第二课时是讲授课，引导学生品味语言、感受主旨。《社戏》课后测评练习1、写字注音EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),钳)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),撮)偏EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(pì),（）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),行)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(bèi),辈)照EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(lì),（）)欺EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),侮)宽EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(wèi),（）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),嘱)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),咐)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up17(dài),（）)慢EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(fú),（）)水礼EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),数)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up17(cuān),（）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up17(duo),（）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),橹)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(chán),（)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(chán),）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(yǒnɡ),（)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(yuè),）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(yì),（）)立家EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(juàn),（）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(jiǎo),（）)洁EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(hǎo),好)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(dǎi),（）)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),棹)EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),楫)归EQ\*jc0\*hps24\o(\s\up19(（）),省)2、本文围绕“看社戏”一事，作者描绘了哪些情节？请用简洁的语言进行概括。请从文中找出你最喜欢的人物描写和景物描写的句子各一例，抄在下面横线上并赏析。人物描写：赏析：景物描写：赏析：4、请你谈谈对文章最后一段的理解。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”《社戏》教学反思《社戏》是鲁迅的经典短篇小说，把握住人物、情节、环境是小说教学的关键。因此，我将本课的教学目标设计为：1、概括故事情节，把握文章内容。2、品析人物形象特点，感受景物描写的作用。3、感受作者对劳动人民真挚深厚的思想感情和对童年生活的怀念。这篇课文，从内容到形式、到语言都有很多可讲之处。然而，学生的注意力是有限的，面面俱到很可能让学生身心俱疲、丧失兴趣。因此，我决定长文短教，让学生在对文本最有新鲜感的时候得到最大的收获。要想长文短教，切入点的选择至关重要。《社戏》的最后一段是全篇点睛之笔，又是矛盾的集中点。于是我用“那夜的戏真的好吗？”这一问题把课堂串联起来，在这一主问题的辐射下，从体验一份感受，到品味一段过程，再到理解一份心情，带领学生走进文本，走进人物的内心