教师个人学习新课标心得体会7篇

教师个人学习新课标心得体会7篇老师学习了新课标后是不是在思索怎么写心得体会呢？由于我们在这个学习的过程中感悟到了许多。下面是我为大家整理的关于老师个人学习新课标心得体会，盼望对您有所关心!

老师个人学习新课标心得体会精选篇1

什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特别的熟悉过程，又是一个促进同学全面进展的过程，它是熟悉与进展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，老师组织和引导同学主动把握数学学问、进展数学力量、形成良好共性心理品质的熟悉与进展相统一的活动过程。

其实数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以老师、同学、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个老师引导同学把握数学学问、进展数学力量、形成良好心理品质的熟悉与进展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有方案的师生相互作用的双边活动过程。

一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体

“教学”一词,最简洁的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教育学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对同学创新意识和实践力量的培育，老师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求老师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代训练技术、以及参加研制开发学校课程等方面，必需围绕施素养训练这个中心，同时面对全体同学，因材施教，制造性地进行教学。新课程标准下还要求老师学习、探究和乐观运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

新课程标准还认为同学是数学教学过程的主体，同学的进展是教学活动的动身点和归宿，同学的学习应是进展同学心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是老师依据不同学习内容，让同学实行把握、接受、探究、仿照、体验等学习方式，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。

新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，老师在数学教学过程中应依据课程标准，敏捷地、制造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展同学进展空间。

二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和沟通

新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和沟通，提倡教学民主，建立公平合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为同学的全面进展和健康成长制造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同进展的互动过程,而互动必定是双向的,而不是单向的。

由于教学活动是一种特别的熟悉过程，在这个过程中，师生情感沟通将直接影响教学效果。在数学教学过程中，争论是情感沟通和沟通的重要方法。老师与同学的争论，同学与同学的争论是同学参加数学教学过程，主动探究学问的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织同学充分争论，并以乐观的心态相互评价、相互反馈、相互激励，只有这样才能有利于发挥集体才智，开展合作学习，从而获得好的教学效果。我认为新课程标准下老师超群的教学艺术之一就在于调动同学的乐观情感，使之由客体变为主体，使之乐观地、目的明确地、主动热忱地参加到教学活动中来。

新课程标准强调数学教学过程中老师与同学的真诚沟通。新课程标准认为数学教学过程中不能与同学交心的老师将不再是最好的老师。胜利的训练是非显露痕迹的训练，是润物细无声的训练，是布满爱心的训练。在课堂教学过程中，真诚沟通意味着老师对同学的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个同学都能学好，由衷地赞美同学的胜利。这可以从心理学上闻名的皮格马利翁-罗森塔尔效应得到验证。古希腊神话中的塞浦路斯国王皮格马利翁对一座少女雕像产生了爱情，他的期望使这座少女雕像“活”了起来。1968年，瑞典训练家罗森塔尔对美国一所学校18个班的同学进行的试验，进一步表明外界的殷切期望会对人产生剧烈的激励效应，即“皮格马利翁-罗森塔尔”效应。我认为，作为老师，应当在数学教学过程的始终，都要对同学寄予一种热闹的期望，并且要让同学时时感受到这种期望，进而使同学为实现这种期望而做出艰苦努力。老师在数学教学过程中以确定和赞美的态度对待同学,擅长发觉并培育同学的特长,对同学已经取得或正在取得的进步和成果赐予准时、充分的确定评价,从而激发同学的自信念、自尊心和进取心,不断将老师的外在要求内化为同学自己更高的内在要求,实现同学在已有基础上的不断进展。

三、新课程标准下数学教学过程的完善实现在于老师与同学的充分理解和相信。

新课程标准下要求老师在数学教学过程中充分理解和相信同学。理解是训练的前提。在教学中老师要了解同学的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的境况。敬重同学，理解同学，喜爱同学，只要你对同学布满爱心，相信同学会向着健康、上进的方向进展的。由于“训练是植根于爱的（鲁迅语）”。“聪慧的老师总是跟在同学后面；愚昧的老师总是堵在同学的前面。”

基于以上的观点，老师在课前应当仔细了解同学的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新学问有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和同学的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备老师的活动，更备同学的活动。正如训练家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教同学学。教的法子必需依据学的法子。”我们的老师以前在讲课时，对同学的力量往往是相信不够，总怕同学听不明白、记不住，因此，课上老师说得多、重复的地方多，给同学说的机会并不多。其实“说”也只是浮在表面上，并没有什么深度地说。老师的讲为主的数学教学过程，占用了同学发表自己看法的时间，使老师成为课堂上的独奏者，同学只是听众、观众，这大大地剥夺了同学的主体地位。其实，同学并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个同学的头脑中都布满着各自不同的从前阅历和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求老师新课程标准下要转变观念，乐观创设能激起同学回答欲望、贴近同学生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，老师作为教学的组织者也不能“放羊”，在同学说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

以往的教学中，老师在讲到某些重、难点时，由于对同学学习潜力估量不足，所以老师包办代替的多，讲道理占用了同学大量珍贵的学习时间。即使让同学自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说老师是指导者就不能“代庖”，老师是启发者就不能“填鸭”。因此新课程标准要求老师“目中无人”，把自己视为教学的指导者、促进者和关心者，是“带着同学走向学问”而不是“带着学问走向同学”。基于此，课堂上老师可以采纳“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。同学在小组内相互争论、评价、倾听、激励，加强同学之间的合作与沟通，充分发挥同学群体磨合后的才智，必将大大拓展同学思维的空间，提高同学的自学力量。另外，老师从讲台上走下来，参加到同学中间，准时了解到、反馈到同学目前学习的最新进展状况。同学消失了问题，没关系，这正是教学的切入点，是老师“点”和“导”的最佳时机。通过同学的合作学习和老师的引导、启发、关心，同学必将成为课堂的真正仆人。

为了让同学真正成为课堂的仆人，在数学教学过程中,对于同学的提问,老师不必作直接的详尽的解答,只对同学作适当的启发提示,让同学自己去动手动脑,找出答案,以便逐步培育同学自主学习的力量,养成他们良好的自学习惯。课上老师应当做到三个“不”：同学能自己说出来的，老师不说；同学能自己学会的，老师不讲；同学能自己做到的，老师不教。尽可能地供应多种机会让同学自己去理解、感悟、体验，从而提高同学的数学熟悉，激发同学的数学情感，促进同学数学水平的提高。

四、新课程标准下数学教学过程强调老师的组织性和协调性

新课程标准下老师已经不再是单纯地传授学问，而是关心同学汲取、选择和整理信息，带领同学去管理人类已形成和进展的熟悉成果，激励他们在继承基础上加发进展；老师不单是一个学者，精通自己的学科学问，而且是同学的导师，指导同学进展自己的共性，督促其自我参加，学会生存，成才成人。老师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参加探讨数学的奇妙世界；新课程标准下的老师也不再是同学学问的唯一源泉，而是各种学问源泉的组织者、协调者，他们让同学走出校门，感受社会和整个训练的文化。可以说，促进人的进展，促进文化和科学技术的进展，促进社会生产的进展，这是新课程标准下数学老师的根本任务闻名心理学家皮亚杰认为“科学学问永久在演进中，它是一个不断构造和改组的过程”，新课程标准的教学观正是接受了这种辩证的熟悉，而把学习过程看成是一系列信息加工的过程，是同学认知结构的重组和扩大的过程，而不是单纯地积累学问的过程。因此科学的数学教学过程应当注意同学认知结构的构建，在呈现学问的产生和进展过程中，引导同学逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而进展各种力量。老师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，精确     把握不同类型的课型特征，挖掘出教材学问背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到同学能自如地运用，真正“会学”的目的。

总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对老师和同学都提出了新的要求，面对新课程，老师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程,把握新的专业要求和技能----学会关爱、学会理解、学会宽容、学会赐予、学会等待、学会共享、学会选择、学会激励、学会合作、学会IT、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。

老师个人学习新课标心得体会精选篇2

《新课程标准》已经于20__年修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的熟悉，也使自己熟悉到新课程理念的核心是“为了每一位同学的进展”。经过这些年的教学探究，结合同学实际，深刻熟悉到新教材内容发生了许多变化，这就要求老师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：

一、教学观念的转变

新课程要求老师确立新的教学观，克服训练生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在许多老师的概念中，教学就是讲课，就是把书本学问传递给同学，把同学作为学问的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些老师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，老师要充分相信同学的力量，把自己定位于同学学习的组织者、引导者，而不是学问的化身，以权威自居。老师在同学学习过程中是起辅导、关心、引导作用的人，而不是支配同学的掌握者，同学是学习的主体，学习的仆人。教学的目的是关心每一个同学进行有效的学习，使每个同学都得到充分进展。教学过程是师生交往共同进展的互动的过程，老师在教学过程中，要充分激发同学的学习爱好和潜能，要通过争论、试验、探究等多种教学组织形式，引导同学乐观主动地学习。老师应创设能引导同学自主、合作、探究性学习的训练环境，激发同学的学习乐观性，培育同学把握和运用学问的态度和力量。

因而，要求老师从片面注意学问的传授，转变到注意同学学习力量的培育，老师不仅要关注同学学习的结果，更重要的是要关注同学的学习过程，促进同学学会自主学习、合作学习，引导同学探究学问，让同学亲历、感受和理解学问产生和进展的过程，培育同学的创新思维力量，重视同学的可持续进展，培育同学终身学习的力量，如：让同学参加课题讨论。作为老师，应当更新训练观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变同学被悦耳课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。要在反思自己教学行为的同时，观看并反思同学的学习过程，检查、端详同学在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的力量，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于同学观看力量、自学力量、试验力量、思维力量和创新力量的提高。

二、教学方法的转变

所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教材内容的变化，同学的实际状况，多媒体教学设备的应用，敏捷使用教学方法。数学教学的方法许多，例如新教材在一些内容设置上，只是让同学通过观看、思索得出结论，缺乏严密的规律推理，习题设置过于简洁，这就需要老师配以多样的习题来关心同学理解，培育同学严密的思维力量；对于复习课，要通过各类习题来关心同学复习总结已学过的学问；有时还可以结合课堂内容，敏捷采纳同学上讲台、嬉戏竞赛、争论、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，重在得法”。只要能激发同学的学习爱好，提高同学的学习乐观性，有助于同学思维力量的培育，有利于所学学问的把握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。

另外在新课标和新教材的背景下，老师把握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要。很多课要求老师要用多媒体教学，要求同学会用多功能计算机等，多媒体教学有以下一些明显的优势：一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻老师板书的工作量，使老师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，简单激发起同学的学习爱好，有利于提高同学的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。特殊对于立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于投影仪来完成会事半功倍。

三、要正确熟悉新的学习方式

新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的仆人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的爱好和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、共享性，有助于培育同学的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在老师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过同学自主独立地发觉问题猎取学问，应用学问解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成同学的内在的学习动机，批判的思维品质和思索问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动同学的主动性、乐观性，更能激发同学的内在的学习动力，更能培育同学的制造精神和实践力量。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和将来的需要。

四．重视基础学问、基本技能的训练

无论何种教学方式，都应重视基础学问、基本技能的训练，对新课改下的教学也是如此，许多老师把主要精力放在难度较大的题目上，认为只有通过解决难题才能培育力量，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中急赶忙忙把公式、运算定律推导出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练同学。其实定理、公式推导的过程本身就蕴含着重要的解题方法和规律，不讲公式的推导就直接让同学去做题，试图通过让同学大量地做题去总结出一些方法，规律。结果却是多数同学不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简洁问题简单化。

五．加强自身的学习，跟上时代的步伐

俗话说得好，”给同学一滴水，自己要有一桶水”。为了教好同学，我们要加强自身的学习，努力钻研教材和课程标准，通过各种途径学习新课程方面的教学阅历，努力提高自己的训练教学水平，不断更新自己的教学理念，并钻研与新课程相关的学问，这样才能有备无患，与时俱进，跟上新时代的步伐。另外要加强老师集体备课、相互合作、取长补短。我们应当多向优秀的老师学习，取长补短、为己所用。

总之无论我们多么习惯和喜爱从前的教学模式，无论有多大的困难险阻，新课标已经为我们指明白新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！

老师个人学习新课标心得体会精选篇3

音乐训练是审美为核心，以爱好爱好为动力，用科学的方法来培育同学，让同学的音乐素养得到全面的进展。在学习新课程标准的过程中，我体会如下：

首先，明确审美训练目标，使同学在感受美的同时学习到学问。

其次，改进教学手段和方法。

吸取克达伊教学法和奥尔夫教学法的精髓部分，把律动教学和情境教学引入到课堂中。实践证明，用这样的方法使同学的反应特别乐观，效果良好，不但对节奏理解加深了，而且很自然地经受了音乐制造的过程。

柯达依手语是用手语代表音高的一种方法，边做边唱，能使同学加强对音高的掌握力量，还可以提高同学的学习爱好。在课堂上，我还设计了嬉戏，同学在欢快的气氛中上完了一堂识谱课。我由此感到教学方法是多种多样的，只要我们专心讨论出同学宠爱的方法，我们便达到了新课标的基本要求。

之后我们又观看了国家级骨干老师培训时的录像。他们采纳了不同的教学法，或是律动或是情境，都是由同学参予到其中，完成教学的过程。同时也发觉了问题，有一部分情境教学过于留意布景，音乐处在了次要的地位，成了一堂表演课。我又想起之前看过一个专家上的一堂《走进西藏》，不是太胜利。他的课预备的特别细心，搜集了很多关于西藏的歌曲，学问点特别多，并且特别有条理。不过一堂课下来，同学都没什么反应。我认为，同学心情没有调动起来，没有参加到其中。这堂课不能算胜利的课。我们今后教学当中就应当尽量避开。

总之，新课程对以前音乐教学大纲中一些不现实的教学目的和要求做了相应的改动，更加贴近基层，尤其是教学的动身理念与之前相比发生了变化，更加突出了有用性，使其层音乐老师又有了新的指导思想。通过新课标的培训，我更新了观念，提高了熟悉，改良了方法，促进了教学。

老师个人学习新课标心得体会精选篇4

20__年11月25日，我有幸参与了了“新修订一般高中地理课程标准解读”专题培训。本次培训地点设在二中五楼报告厅，上午九点三非常，培训准时开头，历时三个小时，到中午十二点半结束。下午从四点开头，到5点半结束。

上午进行培训的是老师，宋老师以“高考新政和一般高中地理新课程改革”为培训主题，从“关于课程标准”、“关于核心素养”、“关于海洋地理”三个维度，与大家共享了基于地理学科核心素养培育的新修订高中地理课程标准的深邃内涵。关于课程标准，宋老师讲了四个问题，即进展历程、修订缘由、研制路径和课程改革背景。讲到“核心素养”这部分内容时，王老师具体介绍了核心素养的概念、确立方法、学科表现及水平划分。对于新修订课标中增加的“海洋地理内容”，王老师从“为什么增加”、“增加了什么”、“讲授时应如何把握”等三个方面做了细致的说明，让参与培训的老师们茅塞顿开。

其中宋老师讲到的高考新政改革的背景——四个增加给我留下印象极为深刻，这四个增加的内容是：

第一，高考命题要增加基础性，考察同学必备学问和关键力量。其次，高考命题要增加综合性，体现同学综合素养和学科素养，不是考“大杂烩”，而是考查同学的学问体系和对学问间联系的把握。第三，高考命题要加强应用性、注意理论亲密联系，实际高考命题不能理论空对空，而要考察解决现实问题。第四，高考命题要增加探究性和开放性，考查同学的创新意识和创新力量。

其次给我留下深刻印象的是高中地理核心素养的提出，那么如何将高中地理核心素养落到实处呢？他指出：

（1）重视探究真实的现实生活问题，基于问题或项目的学习方法。完整的现实性任务、对同学而言是有意义的现实情境、强调对某个主题思索的深度而非广度，体验、合作、探究。

（2）加强地理实践，比如研学。

（3）留意信息技术的运用，信息技术的进展和应用是地理教学改革的助推器，对转变同学学习方式和老师教学方式，关心同学享有公正而有质量的地理训练具有重要作用。为同学供应自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深化，大数据、人工智能、互联网+必将影响今后的社会生活的方方面面。

下午的讲座是胡老师从从对地理学科本质和价值熟悉的变化、地理课程目标的变化、地理课程结构的变化、地理课程内容的变化、地理课程实施的变化等5大变化、11个方面动身，对地理课程标准的重要调整进行了全方位、立体化、多角度的解析与阐释，让老师们看到了实施新课改、践行以地理学科核心素养为中心的地理训练的正确方向。

通过两位老师深化浅出的解析，与会人员对新修订的课程标准和课程内容有了更深层次的理解，这为广阔地理老师信念满满地迎接20_年的新课程改革和新高考改革指明白方向，也为下一步高中地理教学内容的精确     把握拓展了思路，通过这次培训通过这次的培训学习，我在地理新课程标用方面学到了许多学问，在训练理念上有了很大转变。

老师个人学习新课标心得体会精选篇5

读了新课程标准，让我深切感悟到：只有学习新课标，才能把握新学问体系和同学实际，提高课堂效益，达到新课标设计理念的基本要求；只有大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，才能让同学接受英语学问的同时，感受到学习英语带来的欢乐。《学校英语新课程标准》对我们老师提出了新的挑战。

细读《学校英语新课程标准》，让我知道了基础训练阶段英语课程的任务及目标，同时还明白新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前训练教学与时代的进展的新趋势。

《学校英语新课程标准》的理念是：

（一）面对全体同学，注意素养训练。英语课程要面对全体同学，注意素养训练。课程特殊强调要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念，使他们在学习过程中进展综合语言运用力量，提高人文素养，增加实践力量，培育创新精神。

（二）整体设计目标，体现敏捷开放。基础训练阶段英语课程的目标是以同学语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识的进展为基础，培育同学英语综合语言运用力量，保证国家英语课程标准的整体性、敏捷性和开放性。

（三）突出同学主体，敬重个体差异。同学的进展是英语课程的动身点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以同学为主体的思想。课程实施应成为同学在老师指导下构建学问、提高技能、磨砺意志、活跃思维、呈现共性、进展心智和拓展视野的过程。

（四）采纳活动途径，提倡体验参加。本课程提倡任务型的教学模式，让同学在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成乐观的学习态度，促进语言实际运用力量的提高。

（五）注意过程评价，促进同学进展。建立能激励同学学习爱好和自主学习力量进展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注意培育和激发同学学习的乐观性和自信念。终结性评价应着重检测同学综合语言技能和语言应用力量。评价要有利于促进同学综合语言运用力量和健康人格的进展；促进老师不断提高训练教学水平；促进英语课程的不断进展与完善。

《标准》中指出：基础训练阶段英语课程的任务是：激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的力量和合作精神；使同学把握肯定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用力量；培育同学的观看、记忆、思维、想象力量和创新精神；关心同学了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和进展打下良好的基础。

老师个人学习新课标心得体会精选篇6

这次我又一次学习了英语新课程标准，我对新课改有了肯定的熟悉。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次学习我有了一下几点熟悉。

一．英语新课程标准的训练目标更能全面提高同学的素养

基础训练阶段英语课程的总体目标是培育同学的综合语言运用力量。综合语言运用力量的形成建立在同学语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体进展的基础上。语言学问和语言技能是综合语言运用力量的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响同学学习和进展的重要因素，学习策略是提高学习效率、进展自主学习力量的保证。这五个方面共同促进综合语言运用力量的形成，更能全面提高同学的素养。因此，学校英语课可以看成是技能课，应当在培育学校生初步运用英语的力量上下功夫，关注孩子们学习英语的爱好、态度、自信念等问题。更重要的是要使学校生能够熟悉自我，建立自信，拥有学习英语的爱好。肯定要关注同学健康人格的进展，既要从事教学活动，又要从事训练活动。在教法设计时要亲密结合同学的生活实际，考虑学校生的认知水平和心理进展水平，考虑不同年龄段同学的学习要求与个体差异，不要把英语课上成学问传授课，不要以老师的教代替同学的学。在教学过程中，我应当以学校生的伴侣、关心者的身份消失，敬重每一个同学。并且要注意突出同学主体，敬重个体差异，由于我们要面对的是千差万别的不同个体，同学与同学之间是有差异的，把同学作为“独立的人”来看待，只有熟悉到这一点，才会把同学作为“进展的人”来熟悉。在教学中，多设计丰富多彩的活动，提倡体验参加，这样让同学在参加中学习处理人际关系，在参加中学会如何与人合作。

二、新的教学方法是实施新课程标准的途径

为了更好地实施新英语课程标准，我们必需采纳多种多样的教学方式来组织教学工作。新英语课程标准提倡任务型语言教学，它指让同学在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。任务型”课堂教学模式是以促进同学主动进展为宗旨的新型教学模式。它将英语的教学目标整合到一个或多个详细的活动任务当中，使同学在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培育同学运用英语的力量。这种模式有利于关心同学树立自信念，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的策略。

现在采纳的《新标准英语》教材，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都强调“任务型”教学。如在一班级英语新教材中，每个module都包括几个英语指令，与之相对应的歌曲（song）和韵文（rhyme）或数来宝（chant），更重要的是每个module都有一个主题，这就更有利于落实任务型教学。经过听做，说唱，玩演，读写，视听后，同学可以用英语做某些事。例如：落实colors这个module的任务型教学后，同学可以用英语询问自己不熟悉的颜色是什么，或是学会用英语向别人介绍某个物体的颜色是什么。再如：落实happybirthday这个module的任务型教学后，同学可以用英语为别人庆贺生日，会运用英语送给别人生日礼物，唱生日歌等。

此外，学校英语老师还应留意课堂的评价语言，采纳多种手段，多种方式，激励同学的学习爱好，提高他们学习英语的乐观性。应明确课程资源的应用，拓展学用渠道，在教学中合理地开发和利用课程资源，使同学从不同渠