地理（心得）之初中地理多媒体教学中的几种设问方式

地理（心得）之初中地理多媒体教学中的几种设问方式地理论文之学校地理多媒体教学中的几种设问方式

现代地理教学中通过计算机多媒体技术，可以为同学供应大量的、真实的、直观的感性材料。

在同学把握大量材料的基础上，老师可通过一系列提问来引导他们理解事物、现象的本质及内在间的联系，以便得出新的结论或形成概念。

这过程也是引导同学思维，开发同学智力，进行分析综合的过程。

(1)引趣设问

如何运用多媒体教学内容引发同学爱好，使同学进入乐观的思维学习状态之中，而不是让同学被动地接受媒体供应的学问或结论，与老师设计的思索问题有亲密的联系。

在多媒体实际教学中，有些老师往往先把结论告知同学，再播放一段教学节目作为自己教学观点的论证或总结，就认为完成了多媒体教学。

其实不然，这种做法无法真正达到开发同学智力，培育同学思维的目的。

老师应依据教学要求和多媒体教学内容，设计一些好玩味的问题，激发同学的学习兴奋点，引导同学分析思索、概括总结，自己获得正确的结论。

例如，学校地理讲解澳大利亚的珍奇动物鸭嘴兽时，可以先向同学提出问题为什么称它为鸭嘴兽，它为什么珍奇,然后让同学看一段鸭嘴兽的生活录像，再由同学概括出它的特点，老师加以总结。

为了培育同学的观看和分析概括力量，也可以在放录像时先把解说关掉，让同学只通过画面观看分析作出各种结论，然后重新播放配有解说的录像，来验证同学们的观点谁是正确的．这时同学们的兴奋点达到极高，验证了自己观点正确的同学，将会得到更大的鼓舞，并进一步激发学习爱好。

(2)逆问设问

为了进一步启发同学思维，了解了一般现象和规律之后，老师应进一步提出一些逆向思维的问题，便同学能更深化地理解事物的本质和规律。

逆向思维的提问往往来用反问法或假设法。

例如:高中地理在学习了恒星日与太阳日的形成之后，同学们已了解了由于地球绕日公转使一个太阳日较恒星日长。

这时，老师可进一步提出:假如地球公转方向与自转方向相反，那么，恒星日和太阳日哪个较长?在同学们进行了乐观的思索和争论之后，老师再通过多媒体动态模拟演示，让同学观看假设的结果，就可自己得出结论:当地球自转与公转同向时，太阳日长于恒星日当地球自转与公转相反时，则恒星日长于太阳日。

从而加深了对恒星日与太阳日形成的理解。

又如，在学习了地球公转的地理意义之后，老师向同学提出进一步的设问:假如黄赤交角扩大(或缩小)，地球上的五带范围将如何变化?这个问题能检测出同学的地球运动空间概念建立的状况。

在同学仔细思索并提出自己的各种见解之后，老师便可利用多媒体课件演示黄赤交角扩大或缩小的情景，同学通过观看就得出了正确的结论，进一步巩固了关于地球公转的特点及产生的地理现象的学问。

(3)诱导设问

诱导设问是将所要学习的多媒体教学内容分解成一系列具有启发性、相互联系、环环相扣的问题，一步一步引导同学思索，得出正确结论，产生水到渠成的教学效果。

(4)联想设问

联想设问是在多媒体教学中，老师设计或引导同学提出一系列发散性思维的问题，从不同的角度和方向去思索问题，便同学把握运用所学学问举一反三、触类旁通的力量。

联想迁移一般多运用学问的横向联系、新旧学问的结合、转变条件、一题多解、一题多变等万法，培育发散性思维。

(5)比较设问

对于具有共性或差异性的事物，都可以采纳对比设问的方法，让同学归纳共性，区分差异性。

例如，