儿童发展心理学 笔记 刘金花版

儿童发展心理学笔记刘金花版

儿童发展心理学是研究儿童心理发展规律的一门分支学科。它主要集中在描述儿童心理发展的普遍模式，揭示儿童心理发展的原因和机制，解释和测量个别差异，探究不同环境对发展的影响，提出帮助和指导儿童发展的具体方法等方面。儿童发展心理学的研究对象是从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右的儿童。儿童发展心理学的基本理论问题包括遗传与环境的争论，绝对决定论、共同决定论和相互作用论等观点。其中，相互作用论认为遗传和环境两者相互作用，共同决定了人类心理的发展。儿童发展心理学的研究课题来源于对儿童发展过程本身的探究和描述，对基本理论假设的检验以及儿童的社会实际问题。代表认为皮亚杰是相互作用论的支持者，这是目前被广泛接受的观点。遗传和环境相互制约、相互依存，也相互渗透、相互转化。成熟和学习以及遗传和环境对于发展的作用是动态的，并且通常随着年龄的增长，遗传的影响会越来越大，低级的心理机能受到的环境限制较少，而遗传影响则较大。相反，高级的心理机能（如抽象思维和高级情感）受到环境的影响更大。儿童的发展既有连续性又有阶段性，包括新生儿期、乳儿期、婴儿期、童年早期或幼儿期、童年中期、童年晚期或少年期以及青年早期。儿童的发展既有主动性又有被动性，同时也受到时间上的稳定性或不稳定性的影响。不同情境中的一致性也是儿童心理发展的一个重要问题，同时也存在着儿童心理发展的“关键期”。儿童心理发展的生物学基础包括生命的开始和遗传基因、胎儿的发育和先天素质以及儿童身体、脑和神经系统的发展。人体的生长发育是呈波浪式的，发展的速度不是等速的，而是交替进行的。儿童身体发展的重要标志是身高和体重，可用公式计算。儿童大脑和神经系统的发展也存在着年龄越小，兴奋过程比抑制过程占优势，兴奋也容易扩散的规律。儿童动作的发展有规律，包括从上至下头－翻身－坐－爬－站－行走，由近及远，由粗到细或由大到小。儿童动作发展的阶段和训练也是重要的。婴幼儿感知觉的发展包括感觉和知觉两个方面。评定新生儿感觉的几种方法包括反射行为、定向反射习惯化和去习惯化、身体运动和脸部表情以及视觉偏爱。视觉的发展包括视觉集中、光的察觉、视敏度和颜色视觉。听觉和嗅觉也是婴幼儿感知觉发展的重要方面。婴幼儿知觉的发展包括整体知觉和部分知觉的发展、对色形两维的感知、空间知觉（包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉）以及时间知觉。第六阶段的儿童（1.5～2岁）开始使用“内部联合”方式解决新问题。根据皮亚杰的理论，感知动作阶段儿童在认知上有两个成就：主体和客体的分化以及因果联系的形成。前运算时期（2～7岁）分为前概念或象征思维阶段（2～4岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。象征思维阶段又称前概念阶段，儿童通常将最初学到的语言附加到某些事物上以形成概念。直觉思维阶段的特点是：受到感知到的事物的显著特征的直接影响，以及自我中心的思维，无法接受别人的观点或将自己的观点与别人的观点协调。具体运算阶段（7、8～11、12岁）有两个重要的标志：守恒性的获得和可逆性的出现，以及集群结构的形成，包括类集群运算和系列化运算。形式运算阶段，也称命题运算阶段。认知单元包括图式、映像、概念或范畴以及判断。信息加工过程包括感觉登录、注意、知觉、短时记忆和长时记忆。短时记忆和长时记忆的变化包括复述、组织、元记忆和提取。测量记忆最好的方法有三种：再认、重组和回忆。元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力，包括计划、激活认知规则和策略、监控学习、控制分心和焦虑以及评定结果。人体语言的发展分为语言准备期和语言发展期两个阶段。语言准备期也称前语言期，包括产生和理解两个方面的准备。智力是指抽象思维和推理能力，以及问题解决和决策能力。智力的特质结构理论包括二因素说、多因素说、层次结构模式和流体和晶体智力理论等。二因素说是斯皮尔曼提出的，认为智力活动包括一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）。多因素说是塞斯顿的群因素论。阜南的层次结构模式包括过程、内容和成果三个维度。卡特尔的流体和晶体智力理论认为流体智力是基于神经生理，不受教育文化影响，晶体智力则是通过社会文化经验获得的。智力测验编制的基本原则包括测验项目的选择、标准化、常模的制定、测验的信度和效度。常见的智力测验有比纳-西蒙量表、斯坦福-比纳智力量表、韦克斯勒儿童智力量表和婴儿的智力测验等。智力的发展和变化是一个长期的过程。不同的研究者得出的结论略有不同，但普遍认为智力在3、4岁至12、13岁呈等速增长趋势，13岁后开始减缓，到25岁左右达到顶峰，之后开始下降。智力的稳定性问题一直备受关注，一般认为智力的稳定性随着年龄的增长而增强。4岁时的智力测试结果可以对个体后期的智力发展做出可靠的预测。因素分析是研究智力发展的重要方法，年龄是其中一个重要的维度。随着年龄的增长，因素数量和比重都会发生变化，同时因素结构中的内容也会随之变化。智商的稳定性存在个体差异，智力的分类也与个体的智商分布有关。智力优异的儿童通常具备记忆力强、识字多、观察细、想象力丰富等特点。情绪的发展也是儿童成长过程中的重要组成部分，婴幼儿的情绪表达能力和情绪识别能力都与社会认知相关。儿童的害怕和情绪障碍也是需要关注的问题，对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法和认知疗法都是克服害怕的有效方法。三、害怕的预防预防害怕的最好方法是让孩子在安全的环境中学习和成长。父母可以通过以下几种方式帮助孩子预防害怕：1.建立安全感：为孩子提供一个安全、温馨、稳定的家庭环境，让孩子感到被爱和被关心。2.正面引导：引导孩子面对害怕的事物，让他们逐渐适应和克服害怕。3.积极沟通：与孩子进行积极的沟通，让他们感到被理解和支持。4.鼓励孩子：鼓励孩子勇敢地面对害怕，让他们感到自信和成就感。四、儿童期的一些情绪障碍1.沮丧儿童沮丧通常表现为消极、悲观、自责、自卑等情绪。父母可以通过与孩子进行积极沟通、鼓励孩子、给予支持等方式帮助孩子克服沮丧情绪。2.社会退缩社会退缩是指孩子不愿意与他人交往、不喜欢参加集体活动等。父母可以通过鼓励孩子参加集体活动、培养孩子的社交能力等方式帮助孩子克服社会退缩情绪。3.焦虑反应焦虑反应是指孩子对未知事物或不确定性的恐惧和担忧。父母可以通过与孩子进行积极沟通、引导孩子正面思考、提供安全感等方式帮助孩子克服焦虑情绪。4.青少年抑郁症青少年抑郁症是一种常见的情绪障碍，表现为情绪低落、失眠、食欲减退等。父母可以通过与孩子进行积极沟通、鼓励孩子、寻求专业帮助等方式帮助孩子克服抑郁情绪。第四节儿童高级情感的发展一、道德感的发展儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。这个过程可以分为三个阶段：1.直觉的情感体验阶段：孩子根据自己的感受和经验来判断事情的好坏。2.与具体的道德形象相联系的情感体验阶段：孩子开始将道德感与具体的人或事物联系起来。3.意识到道德理论的情感体验阶段：孩子开始意识到道德理论的存在，并且能够理解和应用这些理论。二、理智感的发展理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。成功和兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。三、美感的发展美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是注重真实感。儿童情绪的发展大致呈现这样的趋势：从情绪表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现发展；从情绪控制的能力看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现；从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象；从情绪表达的内容看，是从生理需要到社会性需要。良好的情绪是个体心理健康的重要标志，是个体适应现代复杂的人我关系的社会化水平的重要标志。良好情绪的特征包括正向情绪或积极情绪占主导地位、情绪体验丰富多样、情绪稳定、能控制情绪冲动、以合适的方式表达情绪、悦纳自己、悦纳别人，以及能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。第九章儿童个性的发展第一节儿童个性发展的理论一、弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德的心理性欲理论认为，人格结构由伊底、自我和超我三个部分组成。人格发展经历了口唇期、肛门期、生殖器期等阶段，每个阶段都会对人格结构产生影响。二、埃里克森的心理社会发展阶段理论埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，人的个性发展经历了八个阶段，每个阶段都有相应的危机和任务需要克服。与弗洛伊德的理论相比，埃里克森更加强调自我和理智的作用，以及社会对个性发展的影响。弗洛伊德和埃里克森对人性的看法存在不同。弗洛伊德认为人的本性是恶的，而埃里克森则认为人存在向善或恶的可能性。埃里克森提出了八个心理社会发展阶段，其中包括基本的信任感对基本的不信任感、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感、基本的主动感对基本的内疚感等。为了使儿童获得自主感，需要给予一定的自由，让他们去干自己能力范围内的事情。同时，良心的发展和性别角色的获得也是基本任务之一。埃里克森的人格发展理论将儿童看作是一个整体，从情绪、道德和人际关系的角度来研究人格的发展。他的理论中有一些辩证法的思想，并强调教育的作用，包括父母、同伴、教师和游戏的作用。然而，他的理论仍未完全摆脱弗洛伊德的本能说，并描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我之间的冲突。影响个性形成的主要因素包括生物学、社会化和个体的自我意识。同伴也是一个重要因素。最初的个性或气质可划分为“容易（护理）的”、“困难的”和“慢慢活跃起来的”三种类型。正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的但有意义的相关。成熟速率的不同也会影响个性发展，成熟早的男青年表现出独立、自信，在人际交往中能承担成人的角色，但在取得成就和得到别人的承认方面与成熟晚的男性没有差别。成熟早的女孩可能存在一些不利的社会条件，晚熟的女孩相对来说更有利。家庭是个性发展的重要社会化动因。父母的管教活动对男女儿童的认知能力和社会能力发展有影响，威权型父母的男女孩子在这方面表现较好，而娇宠型父母的女孩能力低于平均值，男孩的认知能力特别低。家庭结构和物理环境（如噪音）也会影响个性发展，而电视的影响也不容忽视。自我意识的发展是个性发展的重要方面。婴幼儿的自我意识发展需要通过实验研究进行探究，而幼儿的自我评价具有依从性和被动性、表面性和局部性、情绪性和不确定性等特点。学龄儿童的自我意识发展也是一个重要的方面。对学龄初期儿童自我意识的研究表明，他们的自我概念和自我评价水平较低。青少年时期是自我意识发生变化的关键时期。其特点包括成人感和独立意向的发展、自我分化、自我意识的强度和深度不断增加以及自我评价逐渐趋于成熟。儿童性别角色的社会化过程中，性别定型的几个基本概念包括性别、性别角色以及性别同一和性别角色同一。性别定型化的发展过程包括性别恒常性的发展、对性别期待的认识和性别偏爱。男孩更喜欢男子气的活动，女孩则不一定喜欢或对所谓女子气的活动感兴趣。性别差异产生的因素包括身体和动作方面、认知方面以及社交和情绪发展方面。男女智力差异的领域包括语言、感知和记忆。性别定型化理论包括认知发展理论、性别图式理论、社会学习理论和人类心理学理论。皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事件的一种方法，也是巩固和扩大概念和技能的方法，同时也是思维和行动相结合的方法。心理分析理论中，弗洛伊德和埃里克森认为游戏能帮助儿童发展自我力量。学习理论中，桑代克认为游戏是一种习得行为，遵循“效果律”。游戏的种类按照进行的目的性分类有创造性游戏、建筑性游戏、教学游戏和活动性游戏。按智力发展水平分类有感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏、简单动作模仿的游戏、象征性游戏和创造性游戏。按社会化程度分类有无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行游戏、联合游戏和合作性游戏。游戏对儿童的作用包括认知的发展、社会能力、情绪和个性等方面。儿童道德的发展包括道德行为规范和道德认知的发展。儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。皮亚杰的道德认知发展理论研究方法包括研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况、研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展，以及关于儿童公正观念的研究。儿童道德判断发展的阶段包括前道德判断阶段、他律道德阶段或道德实在论阶段和自律道德或道德主观主义阶段。低年龄儿童的道德不成熟主要由认识上的局限和对权威的服从造成。儿童要获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的想法，从而发展自己与别人不同的自我概念。柯尔伯格的儿童道德认知发展理论研究方法为两难故事法。柯尔伯格道德认识发展的阶段包括前传统道德阶段、传统道德阶段和后传统道德阶段。第二节：儿童道德行为的发展班杜拉的社会学习理论认为，个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素三者互相决定、共同起作用。他提出了替代强化和观察和模仿的概念，认为儿童的道德行为是通过观察和模仿他人的行为来学习的。在儿童的攻击性行为方面，研究表明，这种行为是由多种因素共同影响的，如家庭环境、社会文化背景、个体特质等。而在儿童的亲社会行为方面，如帮助人、