六年级语文上册最后的姿势教学反思

六年级语文上册最后的姿势教学反思六班级语文上册最终的姿态教学反思1

在这一课的教学中，我在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目——找寻文章中值得你学习的地方。语感好的同学快速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨同学，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、大事的进展起到了烘托的作用？同学在一品读，咦，似乎就是这样的！

我又启发同学，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。同学们七嘴八舌，有的联想到《三顾茅庐》中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加绚烂、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发觉还是要赐予确定的）。读写结合并非一句空话，由于老师教学上的关注，同学才会重视得更多。

作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和《大江保卫战》《在大海中永生》一样，品读不删改的原文，同学的领悟会更多。

三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于同学的选材指导来说也是很好的范例。有不少同学敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。

六班级语文上册最终的姿态教学反思2

《最终的姿态》是依据2023年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实大事改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名同学的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为同学的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最终的姿态》为题时更是觉得特别感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，仔细的备课。在教学这课后，我进行了深化的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。

一、收集资料，激发情感

课前我布置同学收集资料：

1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中沟通。

2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，同学们亲身经受了那些日子，收集资料的任务触动了同学的记忆和情感，很多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的沟通中，同学心情感动，为之感动。

二、紧扣题目，抓住细节，研读文本

“这是一个怎样的姿态？”让同学带着问题去研读课文。同学很快就找到了“张开双臂，护住同学”是谭老师的最终姿态。

叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于同学体会谭老师舍己为人的宏大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为具体的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导同学感情朗读这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做诞生命最终的选择，用身体守护同学。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。

六班级语文上册最终的姿态教学反思3

今日上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最终的姿态》一课，课堂上，同学展现讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。

说在我预料之中，是由于我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学习起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿态、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“同学展现讲解、老师相机点拨”的新型学习方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，同学展现均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也习惯了他们这种展现方式，因而，意料之中，不足为奇。

说到出乎意料，最大的感受就是要想展现好必需预习好课文。充分预习好课文是展现能否胜利的关键。公开课与平常课的区分就在于公开课同学预习得更充分，预展得更流畅，所以课堂展现也比平常的展现更精彩。所以我们也更有理由信任，给同学留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。

只是，我们平常稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给同学匆忙一念问题了事，于是，同学在问题不明朗的状况下紧紧急张预展、板书、展现，效果确定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是同学的笨拙。在充分预习后的本节公开课上，我看到了同学的自信坦然，听到了同学的妙语连珠，感受到了同学的激情四射，所以感慨万千，对自己、对同学又增加了无限信念。

更窃喜的是，校领导能够准时体察民情，本学期打算不惜代价，让众多同学人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以同学的进展为重，真正做到了为同学服务。期盼本学期同学的自主学习、展现讲解能有新的突破。

六班级语文上册最终的姿态教学反思4

最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的同学考试成果要优秀，我们的同学要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。

于是许多语文老师的课堂就要“面面俱到”，从字词句到文章的写作方法、的写作目的和写作思路，都必需对同学有个交代，否则放心不下。

在备《最终的姿态》时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是同学比较生疏的，都是简单懂却很难理解的“学问点”，不得不讲。但给同学讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让同学在读书中渐渐“消化”掉这些所谓的“学问点”，可以在同学预习时就引导同学去思索这些所谓的“描写”是怎么回事。

在刚开头试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的'理解“最终的姿态”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的同学来一次“脱胎换骨”的人生世界观的训练，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问同学“生命的意义是什么？”时，大多同学说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住同学……我并没有生气，可能是我高估了同学的力量了。鉴于此，我觉得这些内容让同学在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能许多孩子对“人生的意义是什么”并不非常理解。

除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，由于这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的危险，“必需让同学读出那‘迫在眉睫’的味道”、“必需让同学体会到谭老师在那千钧一发的时刻所表现出来的英勇”尤其需要通过同学的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“假如谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时状况的危险。”第一个问题一抛出去，同学真是聪慧极了：

“谭老师会想到他的女儿，由于他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步     吗？”

“谭老师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，由于他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。”

“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”

这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如同学在课堂上可以仔细听课，专心思索，乐观回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多兴奋，特殊是可以绞尽脑汁回答出老师“需要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。

紧接着的描写“状况危险“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让同学乐于思索，况且难度