2023年《离骚》教学设计 教案教学设计整理

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《离骚》教学设计教案教学设计整理《离骚》教学设计

周学霞

牭谝徊接造氛围

牐犚弧⒔岷锨原两次被贬的缘由及经过，突现其才华和正直的品行

牐犌原“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇来宾，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力气。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发同学对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好预备。

二、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势

牐犗蜓生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“深思高举雪白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地；当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让同学从对联中概括凭吊者的感情。同学很快从对联中抓住“悲”字，体会到后人的悲叹和惋惜之情。

三、介绍屈子名句，展现诗人情怀

牐犎醚生将课下搜集的屈原的名句拿来相互沟通。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让同学感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后，开头引导同学与文本对话。

其次步披文入情

牐犑紫龋采纳问题发觉法，鼓舞同学自主认知

牐牴睦同学将文中自己喜爱的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促同学主动去探讨课文内涵。由于分析对象为自主选择，避开了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。

其次，整合同学认知，梳理诗人情感

牐犚求同学找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的缘由。内容概括如下：哀--民生多艰怨--君王不察悔--相道不察忧--国运困难愤--奸佞当道这一步，就是对同学自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照看自主认知不主动的一部分同学，也照看擅长课后领悟、复习的同学，同时，让同学更深化地体会诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。

第三，披文入情，品尝人情美

牐犜谡合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导同学鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。

牐犝舛我导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯净、高尚、无私、诚恳、和善的，而这首诗中诗人表达了剧烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的？”这样就由抓文中直接表露的情感深化到思索产生这种情感的缘由，引导同学理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭受产生的，更是由于楚国民生的困难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。牐

牐牭谌步沿情寻志

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牐犜诙允人的情感加以定位后，连续深化，鉴赏诗中蕴涵的人格美，达到沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原‘入则与王图国事，以出号令；出则接遇来宾，应对诸侯。’有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿？”关键在于诗人的清高、忠心、执著打算了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违反为臣的原则，执著的信念，使他对抱负不言放弃。在抱负不能实现的时候，他选择了汨罗江。牐

牐牰、追寻抱负

牐犝庖徊降氖凳，先引导同学借助文前的阅读提示，同学很快就抓住了“美政”，这时，老师向同学介绍屈原的“美政”思想：“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提升，充分调动同学的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的对联：“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑，细心设计导语，注意步步深化，既让同学理解