小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》教学设计【学习目标】1.认识5个生字，会写8个字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等13个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.抓关键词句、联系生活实际理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。【教学重难点】重点：理解三个事例蕴含的道理。难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。【教学准备】1.课件。2.收集杏林子的资料。3.Hiteach系统。【教学过程】：第一课时一、导入新课。1.同学们好，今天我们学习第19课《生命生命》，板书课题。2.齐读课题，19生命生命；（用书捂住）第二个“生命”再读，生：19生命；（撤掉书）再读；生：19生命生命3.比较两次读课题，有什么不一样的感受吗？生：第二次感觉很强烈，强调了生命。4.两个“生命”起到了强调的作用。课前同学们已经预习课文了，谁来简要介绍本文的作者？5.过渡：本文的作者是台湾著名作家杏林子，她在12岁那年不幸患上严重的类风湿性关节炎，后来只能在轮椅上生活，所以她对生命有了更深刻的理解。那杏林子为什么这样写呢？生命到底是什么呢？请读第一自然段。（指名读、齐读）二、初读课文，整体感知。1.生命到底是什么呢？杏林子在这篇文章中做出了回答。请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：课文围绕“生命”写了哪三个事例？2.认读字词。同学们读得非常准确，尤其是“动弹”和“糟蹋”，这两个词语都读轻声，再来读两遍。3.课文围绕着“生命”写了哪三个事例？4.预设：第一件事写的是一只飞蛾在我的手里挣扎，想要飞出我的手掌心，后来我被它所感动，将它放了。我们可以简单地概括为：飞蛾求生第二件事写的是一颗香瓜子掉在砖缝里了，从里面长出了一小截瓜苗。我们也可以简单地概括为：瓜苗生长第三件事写的是我用医生的听诊器倾听我的心跳，给了我很大震撼。我们可以概括为：静听心跳。（相机板书）三、研读课文。（一）研读“飞蛾求生”1.我们来看第一个事例。指名读第二自然段，思考：在这个事例中，生命是什么呢？2.（指名答）预设：生：生命就是飞蛾求生，从我手里挣扎、跃动，想要飞出去。师：这只是表面现象，飞蛾和我相比非常渺小，但生命虽小，却有一股生命的力量。这种生命的力量来自于哪里？3.引导学生体会“挣扎、极力鼓动双翅、跃动”等词语。读读这个句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”谈谈你的理解。生：我体会到尽管小飞蛾在我手中，但依然想要挣扎，极力鼓动双翅，它要挣脱我的控制，哪怕只有一点点缝隙，也要挣扎着飞出去。师：你很聪明，你抓住了“挣扎、跃动、极力鼓动双翅”这几个关键词来理解。这种挣扎，这种跃动，这种极力鼓动双翅，正是生命的力量！那这种生命的力量给我的感受是什么？生：那样强烈！那样鲜明！师：两个感叹号说明了什么？请试着读出那种强烈，那种鲜明。生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！4.如果此时，你就是那只小小的飞蛾，现在你就困住我的手中。我会趾高气昂地说：“不要挣扎了，你的力量太小太小，我稍一用力你就没命了，小小的飞蛾呀，你的生命只有九天，何必这样挣扎呢？”你会怎样回答呢？5.（指名答）预设：虽然你很强大，我很渺小，但是求生的本能让我有一股强大的力量，我要挣脱你的手掌心！我不停挣扎、跃动，我要飞出去！师：所以，这种生命的力量让我很震惊，我忍不住放了它。总结：生命是一股力量，那种强烈的、鲜明的、令人震惊的力量，它能让人在一只小飞蛾面前妥协、退却，这就是生命！让我们通过朗读，体现这种生命的力量！男生读，女生读，齐读。（二）研读“瓜苗生长”1.在小瓜苗面前，生命的力量如此巨大，那在一粒小小的西瓜子面前，生命是什么呢？指名朗读第三自然段。2.这位同学读得很流利。那在一粒小小的西瓜子面前，生命是什么呢？下面以小组为单位合作学习，运用刚才抓住关键词、谈自己的理解、朗读等方法来学习第二个事例，5分钟后小组汇报，开始。学生小组合作学习。3.在一粒小小的西瓜子面前，生命是什么呢？哪个小组上台汇报。生：我们小组抓住了“砖缝、竟然、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土、不屈向上、茁壮成长”等词语来理解的。我们觉得生命就是小瓜苗那不屈向上、茁壮成长的生命力，它非常顽强，哪怕在砖缝中没有阳光、没有泥土，它也要冲破坚硬的外壳，向上生长。“竟然”说明出乎作者的意料，很不可思议，让人难以想象。作者也没想到在这么恶劣的环境下它还能生长出来。所以我们觉得生命就是一种顽强的、不屈向上的生命力。师：你们理解的很到位。环境恶劣，困难重重，没有阳光，没有泥土，但小瓜苗依然不屈向上、茁壮成长，即使只活了几天，我也要沐浴春风，我也要享受阳光，我也要让生命之花绽放！这种顽强的、不屈向上的生命力，就是生命！哪位同学想通过朗读体现这种顽强的生命力？指名读，齐读。（三）研读“静听心跳”1.杏林子因为身体不好，所以经常看病，有一次在看病的时候，拿起了医生的听诊器，静静地倾听自己的心跳，在这次静听心跳的过程中，她对生命又有了怎样的认识呢？齐读第四自然段。2.你觉得这里面哪个句子回答了“生命是什么”这个问题？生：生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳。让我们一起听听心跳的声音，一起感受生命的力量，你想说些什么？（播放心跳音乐）我们的心脏无时无刻不在跳动，为我们的身体源源不断地输送血液，我们才能够活着，才会有生命，如果心脏停止跳动，那我们也就死了。3.师总结：心脏跳动，说明了我们有生命。还有更深刻的认识吗？生：这是我的生命，我可以自由支配它。4.师：杏林子不可能永远掌握小飞蛾和小瓜苗的生命，那对自己的生命，杏林子产生了一种怎样的想法？生：这是我的心跳，单单属于我的，我要对自己负责。5.你是怎么理解“我必须对自己负责”的？哪些行为又是在白白地糟蹋自己的生命？生：要在活着的每一天都有意义，要做有意义的事情，要好好学习，要珍惜时间······不能抽烟喝酒，浪费时间，光知道吃喝玩乐······师总结：同学们回答得很精彩。生命不单单指的是心脏跳动，有的人活着，却是在白白地糟蹋自己的生命，只有对自己负责的人，才是真正有生命的人。让我们带着对生命负责的态度，再来读读这段话。四、研读第五自然段，总结。1.过渡：你们的朗读让老师感受到了你们对待生命的态度。下面请同学们默读第五自然段，看看杏林子想告诉我们什么。生：她想告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。她还告诉我们要用有限的生命创造无限的价值。2.对，她告诉我们要珍惜生命。（板书）那怎样才算光彩有力呢？预设：生：就是要在有限的时间里珍惜时间，珍惜生命，好好学习……3.你们非常明事理，杏林子是这样说的，也是这样做的----出示杏林子资料，师配乐介绍：杏林子也曾有过美好的童年，然而在12岁那年，不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”，她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐献给医学院供医学研究。人的生命是有限的，就如同杏林子那样，在有限的生命里，虽然病魔缠身，却并没有向命运低头，而是在轮椅上写下了八十多部文学作品，影响了很多人，救助了很多人，这就是无限的价值。我们就应该向杏林子那样珍惜生命，让自己活得更加光彩有力。让我们带着对生命的珍惜、热爱之情，再来读读这段话。五、拓展延伸，深化理解。除了杏林子，你还知道哪些在有限的生命里创造出无限的价值的人？雷锋、杨利伟······出示房泽秋照顾老人图片。画面上的这位阿姨叫房泽秋，她是一位普通的济南市历下区市民，她从19岁开始，照顾一位和自己毫无血缘关系的孤寡老人直至他去世，这一照顾，就是四十多年。她被授予全国助人为乐模范，并荣登中国好人榜，影响和激励了千千万万像她那样做好事的人，这就叫用有限的生命，创造出无限的价值。我们普通人只要珍惜生命，热爱生命，我们也一样能用有限的生命创造出无限的价值，使自己活得更加光彩有力！六、布置作业。今天的课我们上到这里，课下布置一个作业：大家看这张图片，这是什么？（燃烧的蜡烛）那么由燃烧的蜡烛，你能不能写一写它的生命和给你的思考呢？请同学们课下完成，下课。19生命生命飞蛾求生瓜苗生长珍爱生命静听心跳义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》学情分析小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以教学设计必须符合学生认知发展，只有如此，才可以获得更好的教学效果，更重要的是可以进一步促进学生的认知发展，提高认知能力。教育的成功应该是以人为本，遵循孩子的心理认知规律，对不同年龄段不同教育氛围中的孩子应该有不同的教育方法，了解他们的所思所想，所喜所忧。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。一、课前充分预习通过近四年的学习，学生对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实。同学们在课前按照要求通过查字典、上网查资料等方法解决了生字词和作者方面的问题，已经对课文内容有了一个大致的了解，上起课来比较轻松。二、课上多样学习1.《语文课程标准》提出中段学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，体会关键词句在表达情意方面的作用。”对于归纳课文主要内容，四年级的学生游刃有余，所以在《生命生命》里同学们很轻松地概况了三个事例。2.四级的学生已具备较强的合作意识，他们有着强烈求知欲，学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住关键词语理解文章内容，能够较为准确地从文中提取信息，具有一定的分析问题、解决问题能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。例如在教学学习课文第二个事例时，学生在小组内合作学习，通过抓关键词、谈理解、朗读等方法在小组内合作学习。在交流汇报时，小组成员自信心十足到台前进行汇报，展示学习成果。三、课后拓展练习四年级的学生平时能主动地进行课外阅读，并通过小练笔和习作来加强自己的习作能力。本次小练笔同学们完成较好，书写认真，语句通顺，也写出了自己对于蜡烛的生命的思考，达到了预期的目的。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》效果分析从课后的评测练习来看，学生对本课的重点词语的读音掌握的扎实，课文的主要内容也已经了然于胸，能用小标题的方式概括出三件事例，在小练笔中，能写出自己对生命的更深刻的感受。总体来说，本节课的教学是较扎实有效的。第一题给画线的字选择合适的读音，97.67%的学生都能正确选择合适的读音，只有一位同学因为粗心导致出错，课堂效果较好，落实到位。第二题全班可以达到100%全对，少数学生出错也是在字的书写上。可见学生不但理解了课文的内容，还对词语掌握良好。第三题小练笔，同学们书写认真，语句通顺，基本都表达了自己心中的想法，个别同学没有深刻的思考。综上所述，学生对于本课的基础知识掌握的不错，但是在领会表达方面有所欠缺，没有达到活学活用，所以以后教学还应继续加强这方面的训练。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》教材分析一、教材特点（一）内容方面本组教材以“生命”为专题，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说是一个很抽象的概念，是比较深奥的，他们对生命的感悟还不是很深刻，因此需要设计有关生命的动画，给学生们的视觉以强有力的冲击，不仅给他们一个感观的认识，还促使他们去观察、去思考什么是生命，生命的价值怎样才能得以体现,通过对文章的解读让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习抓关键词句、联系生活实际理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望和力量；砖缝中长出的瓜苗——生命的顽强；静听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。（二）表达方面学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。对于步入四年级的孩子来说理解难度较大，所以如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字品析、感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。（三）学习目标:1.认识5个生字，会写8个字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等13个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.抓关键词句、联系生活实际理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。重点难点：重点：理解三个事例蕴含的道理。难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。二、教材位置(一)人文专题的位置《生命生命》一文是人教版四年级下册第五单元的一篇精读课文。本组教材是围绕着“生命”这个专题编写的，共四篇文章：精读课文《触摸春天》《生命生命》；略读课文《永生的眼睛》《花的勇气》。(二)训练重点的位置《语文课程标准》（2011版）指出，第二学段阅读方面要做到能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。本节课正是抓住了文章中的关键词，以此来训练同学们理解课文的能力。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》评测练习一、给画线的字选择合适的读音：

即（jíjǐ）使跃(yuèyào)动

动弹（dàntɑn）糟蹋（tātɑ）二、我的收获：1.课文围绕生命讲述了_____________、______________、_____________三个事例，展示了生命的意义。2.我搜集到的珍惜生命、珍惜时间的格言。三、燃烧的蜡烛也是有生命的，请写一写它的生命以及你的感悟。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》课后反思《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过捕捉飞蛾、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我成功地体现了如下几点：1.充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。教学中，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。渲染时播放音乐，营造氛围，让学生畅所欲言。2.给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们小组讨论，再全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。3.反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式地读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，研读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“瓜苗生长”这个段落中，在学生品读的过程中，引导学生重读不同的词语，读出自己的感受。学生进入情境感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界，对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索，但我一定会继续努力，因为追求无止境。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第19课《生命生命》课标分析《生命生命》是人教版四年级下册第五单元“生命”中的一篇文章。在设计本课教学时，我认真研读了新课标，在设计中努力体现新课标的精神。一、课标分析中段课标如下：(一)识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(二)阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.诵