初中语文-小溪流的歌教学设计学情分析教材分析课后反思

《小溪流的歌》教学设计（一课时）[教学目标]（一）体会并掌握读法跳读法。（二）品味作品形象、生动、充满童趣的语言。（三）理解“小溪流的歌”所体现的精神，领会作品的主题。（四）了解童话常见的艺术手法。播放《跳读法》微课视频，学生有方法的自由阅读。一、导入：（播放水墨动画片《小溪流的歌》，一分钟后中断）再动听优美的歌曲都有结束的时候，可住著名童话作家严文井却说：“小溪流有一个歌是永远唱不完的。”今天，就让我们来共同聆听他的《小溪流的歌》。（多媒体展示课题、作者。）二、整体感知把握内容1、昨天我们已经布置了家庭作业读了课文，你们发现小溪流的歌共有几个乐章？共四个乐章，分别是：小溪流——小河——大江——海洋。（多媒体展示四幅图，让学生形象直观地看到小溪流的变化。）2、小溪流到底有哪些变化？你是怎么知道的？小溪流力量变大了。（朗读文中的语句。）歌声的特点也发生了变化：小溪流是“哼哼唱唱”；小河是“沙声地歌唱”；大江是“低声吟唱”；海洋是“强烈地向着四方欢唱”。他的声音越来越大。师总结：从力量表现和歌声特点上我们发现小溪流在歌唱中……（学生齐答：逐渐成长壮大）3、小溪流在成长过程中是一帆风顺的吗？遇到了很多阻力：枯树桩、枯黄的草；乌鸦；泥沙；沉船。（展示多媒体图片，形象直观地让学生认清小溪流的成长阶段以及他与各劝阻者的关系。）三、朗读对比分析形象我们已经看到小溪流在歌唱中逐渐长大，那又有谁能知道他在歌唱中最常说的话是什么？最爱做的事是什么？那些劝阻者和他一样吗？（多媒体展示这三个问题，让学生做主题探究。）1、A:小溪流常说的话是“到前面去呀”。共出现三次。师重点点评朗读小溪流、小河、大江、大海所说的话的语气要求。附：朗读时的语气要求（1）.小溪流是快乐的、活泼的、同时又比较幼小，所以应读得快乐、活泼，声音清脆纯净，像一个可爱的儿童。小溪流是很活泼的：拍拍、摸摸、打个转儿、挠痒痒、几个词语要重点突出，小溪流的顽皮，可爱要读出来。（2）.小河比较壮大了，他精神旺盛，精力饱满，所以应读得洪亮、朝气蓬勃、坚定，像个青少年。（3）.大江比小河更壮大了，他积蓄着巨大的精力，强壮同时也变得有些深沉，所以应读得洪亮，又略带些深沉的声音，像个成熟的青年（4）.海洋无边无际，欢乐地动荡着，他博大、复杂而又单纯柔和，所以应读得洪亮、饱满，而又稳重、安详，像个稳健成熟的中年人。要揣摩人物的身份作个性化的朗读，齐读这三句话。B：小溪流常说的话还有“不能停留”、“不行”。共四处，语气上也读出变化，突出“不”，看出小溪流的坚定。2、最爱做的事：不知疲倦地奔流，奔流”。在每一部分的最后一段，三段连起来齐读，读出气势和节奏。3、小溪流一刻也没放弃奔流，他的劝阻者又是什么态度呢？生1：枯树桩和枯黄的草天天“发牢骚”、“叹气”。（师生分角色读5—13段中的对话部分，教师读小溪流，学生读枯树桩和枯黄的草。时间关系不再分角色朗读）4、我们看小溪流和这些劝阻者一样吗？（展示多媒体，出现两者对比的表格。）小溪流在歌唱中逐渐长大了，那些劝阻者的命运将会是怎样？我们来想象一下他的命运好吗？他们当中有的在“发牢骚”中枯萎、腐烂；有的在“奇怪”中迷失方向；有的在“疲乏”中沉沦；还有的在“不耐烦”中被淘汰。你们为什么认为这些人会是这样的结局？不思进取，满足于现状，自己就不会快乐，社会大潮也终将淘汰他们。而小溪流则不同了，他为什么能长大？是啊，小溪流坚持前进，永不停步，虽受到一些干扰，但他始终坚定乐观、乐于奉献，最终成为浩瀚的大海，成为一个拥有巨大生命力的人。四、联系现实探究主题同学们，你们想一想，自己是像小溪流呢？还是像那些劝阻者？（多媒体展示字幕：不思进取，满足于现状，就会被淘汰；勇于追求，坚定乐观，才能健康成长。）五、介绍童话文体知识六、本文是一篇童话，语言充满童趣，模仿第二段句式，从“风、雪、柳絮”中选择一种，写一段话，描写它的动作和情态。句式：一边…一边…。他一会儿…一会儿…。他一会儿…一会儿…。教师总结：同学们，人生的道路并非一帆风顺，但如果我们朝一个目标坚定的走下去，抵制住诱惑，乐观积极，就一定能成为一个像大海一样拥有巨大生命力的人。让我们来齐读课文最后一部分，从大海中汲取小溪流成长的力量吧。（齐读。）《小溪流的歌》学情分析六年级的学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象，针对这一特点在设计上，我利用了图文结合的方式，更能唤起学生的感知。在引导学生入情入境朗读，唤起学生读童话的情趣上，我让学生走进文本，以主人公的角色去感知课文内容，并进行各种方法的朗诵，更能激发起学生读童话的乐趣。《小溪流的歌》效果分析《小溪流的歌》这节课的设计既让学生受到了情感熏陶，又让学生感悟了语言，积累和学会了分析语言。（一）多媒体的运用激发了学生学习兴趣。在教学中，我充分的利用精美的课件为学生创设情景，激发了学生学习兴趣，优化了学生的学习过程。（二）以读为本，学生学到了朗读的方法。通过指导相关段落，学生掌握了走进书中人物读，揣摩人物身份作个性化朗读等读书方法。在阅读中，学生感受到读书的乐趣。（三）这节课的课堂上培养了学生思维和表达能力。举例来说，“我想说”这个环节让学生把书面语言内化为自己的语言，提高了学生的表达能力。（四）学习了童话生动有趣的语言，积累并仿写句式和语言。《小溪流的歌》教材分析教材分析：《小溪流的歌》是鲁教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册中的第5课。《小溪流的歌》是一篇童话，语言轻松活泼。从学生的角度来看，七年级的孩子，活泼的天性与内与外都容易表现出来，这篇文章与学生的天性相吻合，这就容易引起学生的阅读兴趣，这样的课堂就容易活起来。从教学效果来看，文章比较长而且比较浅，上的不好很容易使这节课有“风度”没有“温度”，所以要引导学生深入体会，受到感染。学会不同的读书方法，从小溪流身上读出自己，读出社会，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。《小溪流的歌》测评练习《小溪流的歌》这节课的测评练习题的设计我注意渗透到了每一个教学环节中。一、阅读指导的测评指导学生使用“跳读法”来快速阅读，提高阅读速度，更深刻的理解内容。在品味小溪流的语言时，让学生分析小溪流的性格特点，找出文中“欢快、清亮、使人忘记疲劳和忧愁”这些形容词以及“拍拍、摸摸、挠挠、打个转儿”这些动词，让学生关注文章的关键词。又提出“小溪流常说的话、最喜欢做的事”这两个问题，让学生特别关注文中反复出现的句子。以及揣摩人物身份作个性化朗读的训练。学生举一反三，学会阅读文章。二、写作训练点的测评在研读完文本后，设计了“仿写第二段”的环节，在从“风、雪、柳絮”中选择一种，写一段话，描写它的动作和情态。在阅读过程中品味并积累形象、生动、充满童趣的语言，在本环节进行句式仿写，并学习用童话的语言进行细致描绘，从会品到会用，真正内化为自己的东西，从而达到提高写作水平的目的。《小溪流的歌》课后反思低年级学生对直观形象的动画和图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。因此在教学中，我以水墨动画切入课文，使孩子们在意犹未尽的小溪流歌声中参与进课堂中来。“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：介绍跳读法，让学生有方向的自由朗读课文，；默读课文，是让学生学会思考问题，太高快速找答案的能力；分角色朗读；反复出现的句子，揣摩人物身份有个性的朗读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，真正做到了以读促教，让语文课堂充满语文味儿。准备这节课的时候一直在思索如何把炼字与情感的渗透结合起来，我重点指导了课文前几段，描写小溪流的部分。特别是第二段，一系列动词用的特别有意思，但是也因为时间关系，没有再具体的研究某个词的好处。这个欠缺可以在平时的教学中特别引出，提高学生的炼字能力。当然，由于我个人的教学水平还极待提高，在教学过程中，当初设想的一些教学步骤、教学要点，在真正落实的地方力度可能还不是很够、不很到位。《小溪流的歌》课标分析《小溪流的歌》是鲁教版六年级下册中的第5课。在教学设计中，我力求吃透《课程标准》，根据《课程标准》对七年级的要求进行教学。（一）关于本课的阅读教学《课程标准》要求情节引人入胜，具有极强的可读性。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想