部编版五年级下册语文古诗三首

古诗三首创新教课设计教课目的自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的要点词语。有感情地朗诵课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。借助说明和插图理解古诗的粗心，并能用自己的话说出诗句的主要意思。领会古诗表达的作者的思想感情。教课要点深入理解课文内容，领会作者的思想感情。教课难点理解古诗粗心，领会作者的思想感情。。教课过程第一课时教课目的：自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。有感情地朗诵、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。借助说明和插图理解古诗的粗心，并能用自己的话说出诗句的主要意思。经过察看插图、想象画面等，在频频朗读的基础上，帮助学生体验境界，感觉田园生活带来的情味，领会诗人对田园生活的热爱，领会诗人所表达的思想感情，感觉诗歌的语言美和内蕴美。意会作者的思想感情，感觉童年生活的情味和欢乐。指引学生发现古诗词的美，培育学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，进而使其养成课外主动累积的好习惯。教课过程：一、讲话导入，激发兴趣。每一个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、天真的光阴给人留下难以磨灭的印象。身处童年的我们，身上总会发生这样或那样风趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今日，我们要学习的《古诗三首》也真切地再现了古代少儿多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。经过学习，认识发生在古代少儿身上的趣事。金戈铁骑二、初读古诗，整体感知。请同学们用自己喜爱的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通畅。指名多个学生朗诵古诗，师生评论，纠正读得不正确的字音。特别注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”（[gōng]作动词时，准备着东西给需要的人应用:供给、供给(jǐ)、供求、供需、供销、供给、求过于供。[góng]奉献:奉养、进献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供桌、供品、供果、上供；被审讯时在法庭上陈述事实:供认、口供、供状、供认、口供。）在诗中读四声。把古诗频频多读几遍，经过查词典、问同学、问老师等方式，联合课文说明，理解诗句中词语的意思，用自己的话谈谈这首诗大概写了什么。记下不理解的地方和不理解的问题。学生自发举手讲话，其余同学进行评论，也能够做增补讲话。全班沟通，教师相机指引并小结。三、再读古诗，理解诗意。再读古诗，试着用自己的话谈谈每句诗的意思，同桌之间相互增补和校正。学生自发举手讲话，用自己的话谈谈每句诗的意思，其余同学进行评论，也能够做增补讲话。依据学生沟通状况，教师相机指引并小结出各诗句的意思。1）昼出耘田夜绩麻，（白日出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。）2）农村子女各当家。（农家男女都各自挑发迹庭的重任。）3）童孙未解供耕织，（少儿不理解怎么种田织布。）4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。）教师范读全诗，全班学生齐读。四、想象诗境，意会感情。教师有感情朗诵，学生闭目倾听，想象古诗句反应的画面。指名学生讲话，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也能够加上相应的动作。教师评论，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗诵，学生赏识。学生采纳不一样的形式频频朗诵古诗，一边朗诵一边想象画面，领会诗人表达的思想感情。小组沟通，派小组代表参加全班沟通，教师合时点拨指引。（这首诗风格清爽自然，语言和蔼朴素，富裕泥老气味。表达了作者对紧张而又快乐的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞叹之情。）金戈铁骑自由读诗，在朗诵中表达出诗人的思想感情。练习背诵并试着进行默写。五、认识作者，累积古诗。小组同学相互沟通课前收集的相关作者的资料。全班沟通，认识作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，从前自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。全班沟通，累积古诗：《四时田园杂兴》四首种园得果仅偿劳,不奈少儿鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。静看檐蛛结网低,无端阻碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为救围。。村巷冬年见俗情,邻翁讲星期柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。六、总结学法，自读感悟。总结学习方法，导入新诗的学习。1）小组沟通总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。2）小组代表讲话，全班沟通，教师相机指引并小结。（初读诗句──认识粗心──理解诗意──领会诗境──意会感情）3）下边我们持续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。初读古诗，整体感知。1）请同学们用自己喜爱的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通畅。2）指名多个学生朗诵古诗，师生评论，纠正读得不正确的字音。特别注意读准“稚、钲、磬”的读音。3）把古诗频频多读几遍，经过查词典、问同学、问老师等方式，联合课文说明，理解诗句中词语的意思，用自己的话谈谈这首诗大概写了什么。记下不理解的地方和不理解的问题。4）学生自发举手讲话，其余同学进行评论，也能够做增补讲话。全班沟通，教师相机指引并小结。金戈铁骑再读古诗，理解诗意。1）再读古诗，试着用自己的话谈谈每句诗的意思，同桌之间相互增补和校正。2）学生自发举手讲话，用自己的话谈谈每句诗的意思，其余同学进行评论，也能够做增补讲话。3）依据学生沟通状况，教师相机指引并小结出各诗句的意思。①稚子金盆脱晓冰，（清早，满脸稚气的少儿将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，看作钲。）③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）④忽作玻璃碎地声。（当赏识者正醉心于那穿林而过的响声时，却突然听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破裂的声音。）（4）教师范读全诗，全班学生齐读。想象诗境，意会感情。1）教师有感情朗诵，学生闭目倾听，想象古诗句中体现的画面。2）指名学生讲话，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描述的情境的转变，也能够加上相应的动作。3）教师评论，播放《稚子弄冰》的动漫朗诵，学生赏识。4）学生采纳不一样的形式频频朗诵古诗，一边读一边想象画面，领会诗人表达的思想感情。5）小组沟通，派代表参加全班沟通，教师合时点拨指引。（全诗摄入瞬时快景，避开直接描绘，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的目光发掘稚子的情味。诗人发自心里地尊敬少儿的天真，才能把孩子玩冰的情味描述得这样真切、畅快。）自由读诗，在朗诵中表达出诗人的思想感情。练习背诵。认识作者，累积古诗。1）小组同学相互沟通课前收集的相关作者的资料。2）全班沟通，认识作者：杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋有名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一世写作勤劳，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。3）全班沟通，累积古诗：宿新市徐公店宋朝：杨万里金戈铁骑篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。少儿急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。舟过安仁宋朝：杨万里一叶渔船两小孩，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。七、拓展活动。课外收集并朗诵描绘少儿生活的古诗，把自己收集的古诗分享给同学们。收集阅读杨万里的其余诗，背诵累积。第二课时教课目的：自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。有感情地朗诵、背诵古诗。借助说明和插图理解古诗的粗心，并能用自己的话说出诗句的意思。依靠文中讲解、图片等，在频频朗读的基础上，想象诗歌所描述的情形，领会诗人所表达的思想感情，感觉诗歌的语言美和内蕴美。意会作者的思想感情。教课过程：一、复习导入，激发兴趣。指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》（其三十一），学生自发举手讲话，用自己的话谈谈古诗的意思和表达的思想感情。指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》，学生自发举手讲话，用自己的话谈谈古诗的意思和表达的思想感情。这节课我们将持续学习一首描绘少儿生活的古诗《村晚》。二、检查朗诵，读通古诗。自由读这首诗，要求读准字音，读通畅，看看说明或借助词典查不懂的字词。指名多个学生读，正音。（读准：漪）采纳多种形式读这首诗，要求：读正确，读流畅。三、借助说明和课外收集的资料自读，疏导古诗粗心。学生运用累积的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。同学沟通，解决不懂的字词。1）陂（bēi）：池岸。2）衔：口里含着。本文指夕阳西沉，半挂在山腰，像被山含住了。3）浸：吞没。金戈铁骑4）寒漪（yī）：让人感觉寒意的水中的涟漪。5）横牛背：横坐在牛背上。6）腔：曲调。7）信口：随口。8）回去：回去。老师怀疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？指引沟通，感知古诗粗心。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的夕阳，一同把影子倒映在水中，闪烁着让人感觉寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，慢慢地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）四、朗诵品尝古诗，领会诗情，感悟诗境。教师有感情朗诵，学生闭目倾听，想象古诗句反应的画面。指名学生讲话，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也能够让学生加上相应的动作。教师评论，播放《村晚》的动漫朗诵，学生赏识。学生采纳不一样的形式频频朗诵古诗，一边读一边想象画面，领会诗人表达的的思想感情。小组沟通，派代表参加全班沟通，教师合时点拨指引。（人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精华、生动的语句，经过写景与叙事，创建了拥有诗情画意的艺术境地，描述了一幅寂静、安闲的农村生活图。这样的情形作者不只十分喜爱、并且特别热爱、神往、敬羡。让我们一同再来背一背这首词吧！）自由读诗，在朗诵中表达出诗人的思想感情，练习背诵。五、沟通古诗，朗诵品尝。讲话激趣：都说孩子的世界是最纯真的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、巧妙而多彩。有时，活累了的大人们也希望自己从头成为一个无牵无挂的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率直而轻盈的作品。请大家取出自己收集的最喜爱的一首反应少儿生活的古诗分享给大家。沟通分享。1）《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持寂静，不要乱混乱问，一心想要垂钓的顽童。但我们却必定能够从他眼里看到神彩奕奕的好奇与盼望，甚至能够看到鱼儿上钩以前那绷着小脸的静静忍受，待目的达到，可能紧接着就是一声喝彩，一脸欢乐。那是孩子绝不作假的快乐。小儿垂钓（唐·胡令能）金戈铁骑蓬头稚子学钓鱼，侧坐莓苔草映身。路人借问遥挥手，怕得鱼惊不该人。（2）这里的少儿和全部的少儿同样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个露宿风餐的人怀着如何热切的归心，对人间沧桑又有着如何的感触。他们可能睁着好奇的眼睛端详着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇异。自然，他们也问出了一个面对陌生人时很平常的问题——你从哪里来？回乡偶书（唐·贺知章）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。少儿相见不认识，笑问客从哪处来。3）杨万里笔下，有好多清爽自然的作品，不论是描绘荷花的那些名作，仍是这种刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的活力与美好。这样一首对于初夏午后的诗作，即有进口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在此刻这个节气读起来，能否也会带给我们一份别样的诗意呢？闲居初夏午休起（宋·杨万里）梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看少儿捉柳花。4）开朗可爱的孩子带给了诗人最本真的欢乐与生动，也带给了我们读者最富于活力的鲜活。那么，假如拥有空暇时间，你能否也想找个空阔的地方去放放风筝呢？村居（清·高鼎）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。少儿散学回来早，忙趁东风放纸鸢。5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率直失粗心。由于不懂得隐蔽自己的踪影，他大模大样地划着船回去，因此一个长长的镜头体现出来——浮萍一道开。池上（唐·白居易）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪影，浮萍一道开。6）牧童、黄牛、歌声、