六年级下册《习作3》教学设计_第1页
六年级下册《习作3》教学设计_第2页
六年级下册《习作3》教学设计_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

六年级下册《习作3》教学设计设计理念

1.“珍视个人的独特感受”，“要求同学说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓舞自由表达和有创意的表达”，是《语文课程标准》提倡的教学理念。因此，本设计的重点是引导同学联系生活和思想的实际，抒真情，讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

2.本设计策应现代教育技术飞速进展的新形势，一方面借助网络环境，“让同学更多地直接接触语文材料”；一方面运用图文并茂的多媒体教学手段，创设丰富、新奇的主体化教学模式，从而降低“写感受”的难度，使同学会写、善写、乐写。

教学目标

1.读懂例文《从海伦·凯勒传想到的》，诵其文，明其义，学其法，初步了解读后感应有“读”、有“感”，“读”是基础，“感”是核心，重点在“感”，引导同学联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达独特体验。

2.借助网络拓宽同学阅读的途径，初步培育同学寓“思”于“读”的良好的阅读习惯，进一步提高同学借助网络收集素材，发表观点的力量。

作前预备

作前在全班开展“美文100篇”推举活动，并将同学推举的文章经过细心选择后，根据不同体裁制作成网页，让同学利用课余时间依据自己的阅读爱好，有选择地进行阅读。然后引导同学进行沟通：你喜爱哪一篇文章？对文章的哪一点感受最深？

有条件的同学可以把自己的感受用精练的语言写在留言板上，同老师或其他同学进行沟通。

读是基础，“感”由“读”而生，没有对原文的研读.“感”则成了无源之水、无本之木。这一环节的设计，旨在通过作前指导同学进行大量而又有针对性的阅读，为同学积累丰厚的写作素材，满意同学收集材料和反复思索的时间和空间，降低习作的难度。此外，师生之间、生生之间的相互沟通，让同学感受到写作只是为了沟通，从而激发起他们剧烈的表达欲望。

教学流程

一、沟通评价，引出话题

1.沟通评价。同学们最近读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？

2.引出话题。读书是奇妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人欢乐的事。在读书的过程中，我们的情感经常会随之起伏，或兴奋，或哀痛，或感动。或安静……假如我们把读书时的体会、感受、领悟写下来，这就是读后感。(板书：读后感)

(这一环节的设计，既是对作前预备状况的检查.又自然地过渡到习作指导的下一个步骤——范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了同学的“回忆”，大大激发了他们写作的爱好。)

二、学习范文，授之以渔

1.组织沟通。课件出示范文(略)，要求同学边读边思：范文中哪些是“读”的内容？哪些是“感”的内容？从中你得到了哪些启发？

2.争论明法。在同学自我感悟、相互沟通的基础上，老师准时点拨：

(1)要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”——对原文的引述，概括等；又离不开“感”——写出自己的评价、感想，而且要由“读”引出“感”，以写“感”为主，切忌长篇摘抄原文。(板书：读是基础感是核心)

(2)要精确     选择感受点，

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 辅导培训

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论