《农村小学教师研训一体化模式的实践研究》开题

宁夏第五届基础教育教学课题研究立项课题《农村小学教师研训一体化模式的实践研究

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课题编号：JXKT-ZH-05-118主持人：唐树有

单位：同心县马高庄乡中心学校

课题开题报告材料课题：《农村小学教师研训一体化模式的实践研究

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同心县马高庄乡中心学校

唐树有

2018年10月

前言

依据宁夏教育厅教学研究室《关于开展宁夏第五届基础教育教学课题研究开题研讨会的通知》精神及县教研室的安排，现将我主持的立项课题《农村小学教师研训一体化模式的实践研究》的选题目的、选题价值、研究条件、研究方案、过程分析、结果预测等方面汇报如下。拟研究解决的问题2选题目的及目标3选题价值4研究条件5研究方法和步骤研究背景和意义1过程分析结果预测687

开题报告内容一、研究的背景和意义

根据自身所处环境和工作经历。经过调查，当前农村小学教师整体数量不足，主要以两类人为主：一是民办教师和代课教师转正，第一学历不高,且大部分没有专业师范教育经历，已经年龄偏大，学科结构、知识结构不合理,研究能力差,自我发展意识较弱,专业发展滞后。二是特岗教师充实到农村小学，他们工作热情高、知识储备丰富，有着一名教师所应具备的良好素养，但部分甚至是非师范专业。缺乏从事小学教育的基本素养，缺乏对课堂、对学生的认识。一、研究的背景和意义

所以农村教师存在四个方面的不足：1.专业化知识陈旧；2.专业化能力薄弱；3.专业化意识不强；4.专业化研究能力不足。教师专业素养迫切需要发展和提高。一、研究的背景和意义

一是农村教师专业发展亟待加强。广大农村教师在面对学生，面对教育，面对新的教育教学理念时显得茫然；

二是对先进的教育装备的操作运用能力有待进一步提高；

三是学生需要专业成熟的老师。一个有爱心、智慧、幽默、知识储备丰富、热爱生活的老师是小学生的需要。一、研究的背景和意义

四是学校的发展需要专业精深的老师。学生是学校发展的生命线，老师是学生发展的生命线，一所好的学校不能没有一专多能的老师。可以说，教师的专业发展水平是决定学校教育教学质量和办学水准的决定性因素。

五是农村教育需要专业化成熟的老师，农村教师不成长，农村教育就不能有新局面，农村教育不发展，就制约着国家教育均衡发展乃至优质均衡发展的步伐。二、拟研究解决的问题

1.立足国培计划、网络研修、乡村教师访名校、校本培训、师徒结对帮扶、精准扶贫，协作共进等平台，寻找促进农村教师专业化发展的最优化活动方式和活动主题，推进教师研训一体化进程。提高老教师工作积极性，使年轻的特岗教师进的来、留得住、有发展，实现学校、教师的共同成长。

2.通过合作、互动、共享、发展的研训一体化模式，建立健全高效、便捷的学校内部、校际之间、教师之间学习和交流制度。

3.通过区域研训一体化活动，促使同心县教育均衡早日达标，优质均衡早踏征程。三、选题目的及目标

1.规范研训活动。依托课堂教学，筛出片区内学校共同存在的有价值的问题进行研讨，通过课题研究，最终提出解决方案，有主题、有安排、有指导、有引领，通过参加上级主管部门安排的研修学习，同事开展校际之间研训，促进教师成长和学校发展，实现研训一体化模式的规范化、成效化。三、选题目的及目标

2.切合教师专业化发展的需求。通过课题研究，把农村教师真正需要解决的问题进行梳理，选出大家认同的方法、内容、策略，并有效地实施，真正使研训一体化为农村学校的发展和农村教师业务能力提升服务，研出特色，训出成效。三、选题目的及目标

3.

“人人都是培训者，个个都是研修者”。通过课题研究，造就一批师德高尚、理念先进、业务精湛、成果显著、创新能力强、知名度较高的专家型教师队伍，通过帮携引领等活动，提高全体教师的专业发展水平。四、选题价值

“研训一体”并不单单是教学研究和教师培训简单的叠加，而是将二者统一在一个计划内的整合，它们有共同的目标，并针对彼此的需求进行活动设计。教学中的实际问题通过培训来统一解决。在教师教学和科研活动中遇到问题，通过教师自主来解决的进一步培训”。四、选题价值

研训一体化教师发展模式已经在教师专业发展中日益受到人们的关注。但是，在教师教育技术能力发展方面尚未发现比较成形的案例。这些研究成果为我们打破当前教师教育技术能力培训与日常教研相脱节的困境提供了新思路。本研究也正是在借鉴这些研究成果基础上，结合当前教师教育技术能力建设的核心目标与主要任务，试图设计开发一种新的教育技术能力发展模式。五、研究条件

2002年3月，国家教育部颁发了《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》。文件提出，“要按照小实体、多功能、大服务的原则加强县级教师培训机构建设，积极促进县级教师进修学校与县级电教、教研、教科研等相关部门的资源整合与合作，优化资源配置，形成合力，努力构建新型的现代教师培训机构”。在国家教育部的指示下，全国各地蓬勃开展了整合县级教育研究和教师培训机构的工作，其中出现了一大批典型。六、研究方案和步骤

主要工作内容：学习教育理论，制定实验方案和实施计划，调查分析目前教师培训的现状和存在问题，进行课题组成员培训，调查农村教师专业发展需要，制定研究方案。任务分解到具体人员，并制定相应的研究方案。

第一阶段2018.7至2019.1课题研究准备阶段六、研究方案和步骤

主要工作内容：组织参加各类研训一体化活动，从全面提升教师综合素质与执教能力出发，规范教师专业发展培训制度，规范管理，保证研究工作顺利开展。

第二阶段2019.2至2020.1课题研究实施阶段六、研究方案和步骤

（1）课题组成员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究，并制定相应的研究方案。

（2）课题组成员是教师专业发展的组织者，调查教师专业发展需要，制定课题研究中的教师专业发展标准和教师专业水平评价方案，完成教师专业水平前测，做为研究的初始条件。在研究结束后，要进行一个全面的比较分析。六、研究方案和步骤

（3）课题组成员要经常搜集分析教师专业发展需要和对本课题研究进程的反馈信息，做好课时科研日志，做为改进研究工作的依据。

（4）课题组成员结合实地研训活动，开展科研工作，指导教师开展“六个一活动”，即：实践一种教育理念，解决一个教学方法上的问题，提供一个研究课例，编写一份学期验收试题，设计一个优秀教案及课件，写一篇深刻的研训心得体会。六、研究方案和步骤

（5）课题组成员要通过听评课、实地研训、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。

（6）根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨，召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经验交流会、案例教学分析会等。六、研究方案和步骤

（7）课题组成员在课题研究中期要提交一项成果，能够代表自己专业水平教育论文、阶段总结、研究报告等，争取在教育期刊上发表。六、研究方案和步骤

主要工作内容：把第一阶段的调查资料与第二阶段的研究资料加以纵向比较；把本校教师在研训活动中专业化发展水平与邻近学校进行横向比较，分析研究，提炼有价值的结论。撰写研究论文、研究报告。

第三阶段2020.2至2020.7课题研究提炼阶段六、研究方案和步骤

扩大实验范围，发挥研究成果的辐射作用，开辟新的实验基地，并取得成功。完成结题报告，输出“土特”资源和“产品”。第四阶段课题研究总结推广阶段七、过程分析

本课题的研究成员共有7人。姓名专业职称工作单位研究专长课题研究中承

担的主要任务唐树有一级同心县马高乡中心学校小学教育课题主持人，负责课题研究的规划、组织、管理、指导。锁小云一级同心县马高乡中心学校小学教育网络管理

牛洁萍二级同心县马高乡中心学校文学写作论文撰写柴燕丽二级同心县马高乡中心学校小学教育研训管理张栓霞未评同心县马高乡中心学校小学教育承担教研宋立静一级同心县马高乡中心学校小学教育资料收集李静晶未评同心县马高乡中心学校小学教育教研组织Page

25●研究方法

主要从图书馆、中国知网以及搜索引擎等多个途径进行文献查阅，对中小学教师教育技术能力培训、混合式培训模式、研训一体教师培训、教师专业成长等相关领域和主题进行文献研究，整理出其在我国的研究状况，混合式学习的理论基础以中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式研究及在实践中的操作方法，并学习组织行为学理论，对双环学习理论的内涵深入剖析，为本研究提供理论依据。

通过形成性研究的过程，采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计成果付诸实施，检测效果，根据来自实践环节的反馈不断改进设计，直到排除所有的缺陷，形成一种更可靠而有效的设计。本研究基于此方法设计“学研训一体化”的中小学教师教育技术能力发展模式。基于设计的研究：

在模式实施过程中，通过个别访谈和集体座谈的形式来把握学员在培训中的需求，对培训提出的建议，了解中小学教师对教育技术能力培训的态度和自身专业发展的教育技术能力需求。为本研究的问题提出和模式构建提供现实依据。调查研究法：文献分析法：

在模式实施过程中，通过各成员学校常态教研、东西部联片教研、教研共同体教研等活动，利用宁夏教育资源公共服务平台优质教育资源，抓住互联网+教育示范省建设机遇。充分在课题组成员参与的基础上，以课堂为阵地，以研讨为手段进行操作，从而为本研究的问题提出和模式构建提供现实依据。实践操作法：八、结果预