高中语文-《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE《林教头风雪山神庙》教学设计学习目标:1、深层把握林冲的人物性格，分析林冲思想变化的社会意义。2、体味小说在刻画人物方面采用的细节和对话描写，揣摩其精妙之处，并运用于自己的写作中。一、导入：洋洋万千言的《水浒传》，虽然没有《红楼梦》的那“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，但是在《水浒》梁山水泊一贯的豪气冲天、气贯长虹的背后，却更有着众多英雄人生际遇的苦涩和命运的无奈。在表面的生死豪情和杀声震天之下，千百年来的读者似乎忽略了当年作者在《水浒传》字里行间中所隐藏的那一种苍凉与慨叹。那么，今天的我们究竟从中品味到怎样的人生滋味，给我们以借鉴的警醒？我们今天的讲述，就将要从这样一个充满了神秘和复杂的《水浒》人物——林冲开始。《水浒传》的英雄有三种类型。一种是找事情的，没事总是找事的。像李逵，他总是给你惹事，所以李逵这个人后来到了梁山以后，一般人绝不愿意和他一块儿出差，你跟他出差，那总是有擦不完的屁股，他总是惹事，这是一种人。还有一种人，像鲁智深这样的人，他总是碰到事，本来这事跟他无关，但他总是碰着了。他在渭州酒楼喝酒，他就碰到了一对被人家欺负的父女，他从五台山到东京大相国寺去，在路途中他到了桃花村，他就碰到了桃花山上的强盗来强迫民女成亲，他总是不断地碰到事。但是鲁智深有个优点，他对于他碰到的事情，他不躲、不让、不推，他接手就把他做了。人生一世啊，你碰到的事情，命运派给你的事情，你就把它接过来，不躲、不推、不让，你就把它做了，事情做完了，你人生也就圆满了。所以我们说鲁智深为什么最终那么圆满，就是因为他一生里面，凡是他碰到的事情，他都把它给做了，虽然这些事情做得不一定非常完美，但是他尽心了，他尽力了，他凭良心了，所以这也是《水浒》给我们的一个人生启迪。那么《水浒》里还有第三种人，刚才说的一个是惹事的，一个是遇到事的，还有一个，第三种是最糟糕的，叫事找人的。中国有一句话，叫“人在家中坐，祸从天上来”，就是这种倒霉蛋，梁山上有没有？有！他的代表人物是谁呢？就是林冲。林冲本来是一个一点也不想惹事的人，一点也不想生事的人。他本来有一个在他看来很完满的一个生活，有一个非常美丽、非常贤惠的妻子，然后他自己至少有一份他自己喜欢的工作，适合他的专业，做80万禁军的教头，教头还不是一个官，但是毕竟适合他的专业，他武功很高，而且他凭着他这个武功，将来有发展的前途，他的最大的理想就是到前线一刀一枪为国立功，然后立功封赏封候，博一个封妻荫子。所以他是希望他的一生就是这样来走下来，每一步都清清楚楚，每一步都明明白白，每一步都按部就班，他不想出什么意外。但是我们说，人有旦夕祸福，尤其是在那样的一个时代，你想一辈子就这么平平安安就能够做得到吗？对于林冲来说，我们说他这个祸还真的就是从天上来的，当然这个天上我们说是一个比喻的说法，这个“天上”就是朝廷。他的祸就是从朝廷来的，二、大声朗读课文，找到体现林冲性格的文字，并概括林冲的性格特点。（学生读，展示阅读成果）沧州遇旧:概括课文开头一段“闲话”的内容?从言谈中表现了他什么样的思想状况?在情节安排上它对这部分起什么作用?

明确:开头一段有两个内容:①、是插叙了当初在东京时的情况,

②、是林冲、李小二相遇后的一段对话。

作用:插叙这一段内容,表现了林冲的正义感和侠义精神,反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里,又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”,自己才吃了官司,被刺配到沧州,但和李小二说到这件事时,他并不气愤、痛恨,还把高俅称作“高太尉”,甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分,也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。课文开头一段,可算作《林教头风雪山神庙》的引子,为以后情节发展作了交代。

买刀寻敌:林冲无辜受害,被刺配到沧州,远离了京城,高俅一伙,陆谦、富安又追到沧州,在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度?表现出林冲的什么性格?

明确:林冲始而“大惊”,继而“大怒”。

“大惊”——他始料不及,他已刺配沧州,本想忍辱求全,有朝一日回到东京,与家人团聚,这也为高俅等所不容;

“大怒”——高俅等已害得他有家难归,有国难投,现在又派人追到沧州害他,必欲置于死地。此时的林冲已不像在发配沧州途中甘受折磨,八十万禁军教头任凭两个押差在野猪林将自己连手带脚和枷一起紧紧地捆在树上眼睁睁地等死,他的思想中已爆发出反抗求生的火花,恨不得将仇敌骨肉剁为泥。

买刀寻敌——表现了急切复仇的激愤心情。说明当迫害到眼前时,林冲也具有强烈的反抗意识。但必须注意到,“街上寻了三五日,不见消耗”时,“林冲也自心下慢了”,对仇人有所怀疑,却失去了应有的警惕性,刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决,幻想得过且过,委曲求全。矛盾冲突起而又伏,情节由张而弛。

接管草料场:陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止,派林冲看守草料场本是这伙人的诡计,想置林冲于死地,林冲是什么态度?(从他被换去看守大军草料场时的态度和到达草料场后的心理和动作描写),表现了他什么样的思想状况?

明确:到了第六日,管营换林冲去看管大军草料场。林冲虽也疑惑,“却不害我,倒与我好差使,正不知何意?”然而他还是领命前往。这不能不说他还存有“只要没事便好了”的侥幸心理。看到被朔风摇撼的茅屋,还想第二天找泥水匠来修理,买酒的途中还祈求神明的保佑,这都表现出他随遇而安的思想。“火盆”的这个细节说明林冲性格的细心缜密,他管草料场仍然是战战兢兢,步步留心,时时在意,生怕由于自己的不慎酿成大祸。已经沦落到如此悲惨境地,仍然想苟安求生,平安无事地过日子,说明林冲心中复仇的念头更加淡漠了。

拜山神庙：林冲在山神庙里顶礼说：“神明庇佑！改日来烧纸钱。”他把希望寄托在神灵的庇佑上，说明他还是认识到了危险，只是不敢面对。甚至到草料场烧掉了，都已经是死罪，还想着要去救火。就是说，作者是在批评林冲不敢正视现实了？作者在这里反复“抑”，一方面是为了后文的“扬”；另一方面也突出了林冲的善良，而如此善良软弱的林冲最后走上反抗道路，更能说明当时社会的黑暗，和官逼民反的道理。

雪夜报仇：

学生尝试用话本的朗读方式来读课文，再次体会林冲的人物形象。提问:了解了事情真相的林冲,此时此刻会有什么样的心理活动呢?

明确:残酷的现实给林冲上了难得的一课:生路绝了,幻想灭了。林冲心中燃起复仇的怒火。

三、读人物，品人生1、阅读小卡片※林冲(豹子头)性格特点与关联情节①武艺高强。如：东京八十万禁军教官——豹子头林冲。②坚忍、善良，由委曲求全、妥协忍让到敢于反抗。如：a．高衙内觊觎林冲妻子美貌，与高俅设计陷害林冲，将其发配沧州，并预谋途中加害。b．在山神庙，林冲用花抢先刺倒了差拨，又刺杀了富安，最后杀了陆虞侯。③重亲情、重义气、轻钱财，以大局为重，富有同情心。如：林冲杀王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。与其他名著的勾连勾连点勾连人物相关情节忍让到反抗林冲在山神庙林冲忍无可忍，杀死了差拨、富安、陆谦(林教头风雪山神庙)祥子祥子在杨家受尽委屈，最后祥子挺着硬骨气离开(怒辞杨宅)2、思考：从忍辱负重、软弱顺从到手刃仇敌，是林冲的性格发生变化了吗？明确：不是。是他的思想发生了变化，是他对人、对事、对社会的态度发生了变化。3、思考：回首看看林冲走过的路，从东岳庙到梁山泊，是什么原因使这样一个善良软弱的人走上了杀人反抗的路？你可以用一个字概括吗？明确：“逼”。高俅一步一步逼，逼到野猪林，逼到草料场的火海。林冲则能忍则忍，忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到了山神庙里。等他知道再忍便是葬身火海时，他如梦方醒，面对“逼”，“忍”不是办法，唯有“反”才能生存。4、思考：探究作者塑造林冲这一人物形象的现实意义。明确：从文学的角度来讲，林冲的形象比鲁智深的形象更深刻、更发人深醒，为什么呢？因为林冲的这个悲剧，不是林冲一个人的悲剧，林冲的这个性格，也不是林冲一个人的性格，林冲的悲剧是所有的在那样的时代、那样的社会，在权势的压迫之下，所有的人共同的悲剧，他的这样的一种有一点懦弱的、一点委曲求全的性格，也是那一个社会、那一个时代几乎所有的共同的性格。所以，我们在林冲的形象上面看到了什么？看到了更深广的社会的悲剧，看到了几乎所有的人的悲剧，我们甚至从林冲的身上看到了我们自身，我们每一个人自己的内心里面那一些惧怕。但是问题就在于，我们在这样的社会里面，委曲能否求全？这一文学形象有两方面的意义，一是了解当时社会的黑暗、腐败；二是认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。四、总结作者塑造人物形象的方法寻找概括分析的切入点，从五个方面思考1．从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手2．从塑造人物形象的方法入手3．从分析情节入手4．从分析环境入手5．从人物间的关系、作者的议论(评价)、作品中其他人物的评价入手五、写作练习：林冲一路向我们走来，我们见证了他的辛酸苦楚，也见证了他痛快复仇的淋漓酣畅。当你看到林冲怒杀仇人，出门投东的背影渐行渐远时，你的内心想到了什么？请用你的笔,写下你此时最真切的感受。（100字左右，6分钟）六、结束语：如果说,《水浒传》里只有一个真正悲壮的英雄,那么这个英雄非林冲莫属；如果说,梁山好汉里只有一个富有人道精神的帅才,那么这个好汉也非林冲莫属。林冲是痛苦的,可是这痛苦只属于他,梁山中没有人能真正地分担他的痛苦,他是最值得我们同情的英雄,他也是最能代表那个时代的中国人,林冲是所有在这片土地上生存过的中国人缩影,他是中国历史上一切苦难的缩影。他是我们所有人的叹息,是《水浒传》里最震撼人心的艺术形象。

每一篇小说都有其审美价值和思想价值，我们感受小说的艺术之美，与字里行间感受到善良，尊重美好的情感，自强、进取，又以此做镜子，照见我们现实的种种。当我们在对自身文化的审察中，看到人情的黯淡、价值的缺损时，当记得文学正是要我们检视心灵，生发美好，提升价值认识，并以此改变环境，当我们心动如此时，才可以说，读了这篇小说，我被深深感动了，我读懂了！亲爱的同学们，英国作家罗·勃朗宁说——爱、希望、恐惧和信仰构成了人性，它们是人性的标志和特征。若剥夺了爱与希望，那样的人生是残缺且可怕的。生命之花神圣而美丽，没有任何力量能够阻止它的绽放。时光荏苒……那一段浸满了血泪的黑暗历史，将永远定格在历史的某一段廊尾，若我们真正懂得对生命的敬畏与尊重，林冲的悲剧将不再重演！《林教头风雪山神庙》学情分析在高二语文小说阅读教学中，我发现学生在阅读中表现地并不积极，据问卷调查，主要有两个原因：一是学生的审美趣味的不同；二是教师的教学手段落后刻板。在整个高二学习阶段，小说阅读是主要的学习内容，而新授课的高效率更是所有老师孜孜以求的。积极的语文新授课有助于学生了解自己的知识能力水平，从而发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，提高分析问题和解决问题的能力。基于此，高二语文课堂要变教师的“一言堂”为师生交流、生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会，倡导并实现学生的自主学习。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”对高二语文老师来说，这就意味着既要在阅读训练教学中努力实践新课标自主学习的理念，又要认真思考如何有效地实现试卷讲评课中的师生互动及学生自主学习。所以，针对学生阅读情况滞后的这两种情况，我及时做了调整，改变了学习方案，先展示科学的阅读方法，让学生反复阅读文本，再让让学生思考展示阅读成果，然后进行学法指导：阅读方法反复读文本展示阅读成果学习小说阅读方法实战演练学以致用我想，通过这样规范的训练，学生能够根据文本的特点采用不同的自主学法来进行学习，学生做到了课前主动预习，利用圈点法勾画出自主学习过程中有疑难和困惑的地方；利用阅读方法深层把握人物形象，能够熟练运用工具书，自己能解决的，坚决不问他人；大部分学生心理上克服了“惰性”、“依赖”、心里；优秀学生主动整理错题、难题，自主整理、勤于动手的能力得到提高。《林教头风雪山神庙》效果分析一、研究性阅读。通过这节高二新授课对小说中人物性格的研究，明确高考出题的指向，学会深层把握人物形象，提高学习效率。二、理解性阅读。理解是掌握阅读技能的最主要的标志,对学生来说，不能被动地充当“容器”，停留在表面的泛泛理解上，而必须自觉地正确地理解文本，主动地探求文本中所蕴含的各种意义，不断地介入评价、预测，不断地提出问题，再根据自己的思考，做出自己的判断，运用自己的语言，发表自己的见解，这才是积极的阅读。通过这节高二新授课对文本的探究，感受阅读理解中的两个层级，语句和语篇层级，并将这种方法使用到平时的阅读中。通过理解性阅读，使高中生阅读时不再浮于表面，浅尝辄止。这样在阅读理解小说的过程，就是对作品再认识的过程，同时也是构建自己的知识、精神、人格的过程三、鉴赏性阅读。阅读过程中的评价，是对阅读质量和效果的检验，是阅读达到某种理智高度的考查，是阅读获得认识价值、发展价值和审美价值的最高体现。评价读物的项目，包括思想意义的真、人间感情的真，道德倾向的善，作品形式的美：立意构思，选材组材，遣词造句，风格神韵等，在评价中，可对读物进行勾、划、圈、点、批，把对读物的评价落到实处。通过这节高二新授课对文本语言的鉴赏，通过朗读不同版本的语段，体会到人物形象的丰富和个性化。通过鉴赏性阅读，不仅可以提升高中学生阅读的品味，而且可以从中磨练眼光，陶冶性情，有助于他们课外阅读时拒绝那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品味低下的粗制滥造的文字垃圾。总之，在高中语文小说教学中，教师若能改变传统观念，转变角色，充分发挥学生的阅读主体作用，则学生的小说阅读鉴赏能力必能切实得到培养，学生的语文素养也才有望真正得到提高。《林教头风雪山神庙》教材分析《林教头风雪山神庙》是山东人民出版社《中国古代小说》第四单元宏富壮阔的章回小说中的第十篇课文。《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》。那么，宋代的小说大致是根据史事记载完成的，没有什么虚构和富有文采的创作加工，同唐代小说大不相同。后来人们写了各个朝代的历史小说，大多走了宋代传奇的路子，即按照史书的记载编写，作为文学作品是失败的。这时随之兴起的是话本。话本经过文人加工，就变成许多话本小说和演义小说。如《三国演义》《水浒传》《西游记》等等，大都是文人采用民间创作而进行再创作的。话本是民间说话艺术的底本，它是经过说书艺术的千锤百炼才产生、流传的。它以描绘精彩动人的情节场面和塑造生动活泼的人物性格见长；这就与专供人阅读的小说有了明显的不同风格，因为它们是植根于讲给人听的说书艺术的。由这里再发展，便成为文人的独立的创作。这时主要是自己创作。这一类代表作是《金瓶梅》，它在小说发展史上开辟了一条新路。无论《三国演义》《水浒传》还是《西游记》，写的都是非凡的人物或者不寻常的英雄；而《金瓶梅》开辟了一条写平凡人和日常生活的道路，通过写平凡人的日常生活，显示了现实主义文学的长足发展。沿着《金瓶梅》所开创出来的道路，《红楼梦》问世了，中国古代现实主义小说达到了辉煌的顶点。自新课标全国卷命题以来，文学类文本阅读在选材时均采用小说文体。具体分析命题情况，小说考查有以下特点：1.从试题形式看，高考小说阅读有何特点？高考中小说板块试题样式相对稳定，一般为4道题。命题方式是一道综合选择题和三道简答题。2.从考题考点上看，高考小说阅读有何特点？(1)高考命题人设计问题侧重小说“三要素”(人物形象、故事情节、环境)和主题。往往在以下题型中选择4个考查：①把握故事情节；②揣摩人物形象；③赏析环境描写；④概括探究主题；⑤品味赏析语言；⑥赏析艺术技巧；⑦理解小说的标题。(2)设计问题的切入点很小，问题较具体。(3)设题内容更趋向关注对人生、对社会的思考。把握高考小说特点，更主要的是要掌握小说阅读的方法。一、认识小说文体特征1．小说内涵小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。2．小说三要素小说有三个要素：人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。(1)人物。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以是人物的行动对话，也可适当插入作者的议论；既可正面起笔，也可侧面烘托。(2)情节。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中的真事更集中，更完整，更具代表性。(3)环境。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位，成长的历史背景，等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有作用。二、把握高考小说特点1．材料以小见大小小说的这一特点是就它反映的内容和意义而言的，小小说由于篇幅短小，情节简单，一般只有几百字，至多千余字。在这短小的篇幅里，不可能反映在长时间内发生的重大事件，只能反映生活长河中的一涓一滴、一朵浪花，只能反映现实生活侧面的某一个闪光点，也就是说小小说所选的题材截取的生活面要小，只有这样才适合小小说体裁表现的需要，这就是“以小见大”中的“小”。但是，它虽然小，却不是孤立的，它毕竟是社会生活的反映，在此我们可以感受到时代的折光，可以根据生活中的一角一面来认识大千世界，折射重大问题。小小说篇幅虽小，但它有较多的丰富意蕴，有一定的生活容量，它反映的内容和意义并不小。这就是“以小见大”中的“大”。2．人物形象典型典型的人物形象是小小说凸现主题的主要载体。读者可以通过具体的形象，在人物的喜怒哀乐中深受感染。曲折的命运、激烈的冲突、白描的手法等都是塑造形象的好方法。受篇幅限制，小小说塑造人物时，主要写主要人物性格的某一侧面或写主要人物的情绪心态。3．情节有吸引力情节是小小说吸引读者的关键，小小说的情节一般发展比较快，前后事件较为紧凑，整个情节曲折新奇，常常突破思维定式，给读者以惊异感。4．结尾含蓄隽永小小说的结尾是一门艺术，是一种境界，这也是小小说最突出的特色，在很大程度上决定小小说的质量。结尾往往既在情理之中又在预料之外，其精髓在于言有尽而意无穷，作品中的人物性格、作品的深刻主题常在结尾处明朗。因此，阅读小小说一定要关注结尾。5．主题新、深、辣所谓“新”，即具有敏锐的观察力，写别人没有写过的事，及时发现生活中的新事物、新问题，有强烈的时代感。所谓“深”，即作品具有深度，启迪思想，引人回味，从而使人得到哲理的享受。所谓辣，包括以情动人，震撼人心；尖刻辛辣，一针见血。三、掌握小说阅读方法(一)小说阅读“4步法”小说作品阅读需要两大能力，一是对文本的认知理解能力，二是解题能力。解题其实并无神秘之处，关键在于对文本的认知理解能力。理解能力不够，任何解题方法都不能真正起作用。而认知理解能力在高考中的直接体现就是快速读懂小说，如何快速读懂小说呢？需要“4步法”：第一步，切分层次，理清情节小说是否成功，关键在于构思的精巧别致。巧妙的构思首先表现在新颖、独特、有悬念、有起伏、结构精巧。小说的构思精巧还表现在含蓄曲折。所以阅读小说时，分析作品的层次，理清作者的情节脉络，既是小说的一个考查点，也是阅读小说的一个突破口。小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的作品前边还有序幕，后边有尾声。在作品中，情节的安排取决于作者的艺术构思，有的有着完整的开端、发展、高潮和结局，有的把高潮安排在结尾，总之，这四个部分并不是缺一不可的，但不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。理清小说情节主要途径：概括每一自然段段意，切分层次，回扣开端、发展、高潮和结局，进而理清小说的情节。第二步，关注描写，认识人物描写是小说区别于其他文学样式的最大特点。不管是白描还是工笔，都是使小说展现的场面逼真、人物显得栩栩如生的基础。注重小说描写的类型，如人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写尤其是细节的描写，这些描写能揭示人物思想感情和性格特征。小说是最能表现人的艺术，认识人物形象独特、鲜明的个性，还需要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点，所以在阅读时也需要关注作品中的这些语句。第三步，分析环境，明确作用(意义)在小说作品中，环境是形成人物性格、驱使其行动的特定场所，是人物成为某种形象的原因。鉴赏小说的环境描写，不能不注意理解环境与人物的关系，努力发掘它深刻的思想意义。社会环境是事件发生和人物活动的社会条件，是人物性格形成、发展的土壤，影响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识，从而使人物对现实生活采取不同的态度。如《祝福》中的祥林嫂的悲惨命运也是在“祝福”那种环境气氛中显现出来的，其中无不包含着作者对主人公的同情和对黑暗社会的不平，以唤起人们疗救的注意。自然环境描写可以将人的特殊境遇、独特经历细细写来，给读者创造出一种身临其境的感觉。这样使读者关心小说中人物的命运，与小说中的人物同喜同悲，陶醉于小说情景中而不自知。当然自然环境的描写还要依据情节发展的需要，能够真实详尽地、与人物心情相符地逐一展现。第四步，联系多方，获取主旨小说的主题不是像贴标签一样明显地张榜在作品的前头，而是蕴藏于作品的所有艺术形象中，蕴藏于情节的发展变化中，蕴藏于典型的环境中。它有待于读者去寻找、去挖掘、去发现、去获得。还要格外注意标题和主旨的关系。主旨弄明白了，小说也就读懂了。(二)“4步法”阅读模板示范驼背①赵主任上任的头一天，发现一个奇怪的现象：单位工作人员，除两位副职之外，皆弓着脊背。起初，他认为是对他的到来表示和善、友好，他一一握手之后说：“大家不必客气，从今天开始，我们都要一起共事，我的性格大家逐渐会了解。”②可是，大家仍旧弓着脊背，呈典型的“C”状。赵主任很快从两位副职的口中得知，这是前几任主任留下的传统，由此，导致了单位这种恭敬、谦虚、谨慎的风气。赵主任似乎自嘲地摇头笑笑。③于是，赵主任发起一项“挺直腰杆”的活动。并且，他将这项活动提高到单位形象的高度。果然，办公室全体人员雷厉风行，生硬地挺起了胸膛，使赵主任想起了电影中的异国军人“海依”的姿势。他感慨万千，说了许多话，渐渐地，他看到大家脸颊沁出汗水。他体谅地说：“放松放松，我也清楚，非一朝一夕所能改正，关键要坚持。”④随着话音落下，大家的背部又恢复了弓形，甚至响起轻松的叹息。之后，他走过各办公室，所到之处，本来驼着的背，皆如接受命令那样艰难地挺胸昂头。他稍稍地观察，发现他不在场，大家的背又驼起来。甚至，个别人员，碰见他，习惯性地准备哈腰，却又立即改为挺胸——他意识中仿佛听见了强做挺胸的动作而引起脊椎咯嘎作响。他想，总不能我一个人监督这项活动的实施吧？⑤他叫来办公室钱主任，要求钱主任拟个考核办法，将“挺直腰杆”活动与单位奖金挂钩。考核办法一出台，大家着了慌似的挺起胸膛，不过，苦了那几位年龄稍大的同志，他们开始寻门路，欲“跳槽”，而别的单位一听是他们，纷纷打了回票，拒绝接纳。⑥考核办法具体由钱主任实施，而钱主任的背弓得尤其明显。赵主任不会管得那么具体了，否则，岂不是有失身份。他每月过目钱主任汇总的统计表。统计表分日统计，其中有“挺直率”“挺直次数”“抽查情况”之类栏目。赵主任看了月度“挺直腰杆”活动统计表，感慨道：“初见成效啦！”⑦这天，开了会回来，他突发兴致，到各个办公室巡视。他的脸慢慢阴沉下来。他没有批评，因为，他看见大家惊慌尴尬的表情。⑧“你提供的数据是不是掺了水分？”赵主任严肃地说。⑨钱主任立即弓起腰，红了脸：“赵主任，我也十分为难。”⑩“为难？你看看你！”⑪钱主任猛地一挺胸，随即，豆大的汗珠扑簌簌地滴落，面色刷白。⑫赵主任赶紧上前扶起，说：“你哪里不舒服？”⑬“赵主任，我刚才用力过头，伤了脊梁骨。”他惭愧地站立起来，“赵主任，大家都养成了习惯了，一下子要照你那样做，都不习惯……我的工作没有做好。”赵主任朝走廊喊：“快派车，送医院。”(摘自《微型小说鉴赏辞典》)第一步：切分层次，理清情节通过快速阅读小说，可知小说的线索是，围绕这一线索，大致有以下情节：开端①～③：发展④～⑥：高潮⑦～⑬：第二步：关注描写，认识人物小说在塑造人物上，既写单位人员普遍“驼背”的群像，又特别突出这一个人形象，他们在长期的工作中形成了一种心态，这种思想意识。所以，虽然赵主任实施行政手段措施也很难彻底解决问题第三步：分析环境，明确作用(意义)故事发生的地点是在。这里，人们在的封建式的管理下，养成了习惯性哈腰的毛病，以至于新来的千方百计也难以改变。这一个典型环境，揭示了社会上存在的封建意识和等级观念的根源和危害第四步：联系多方，获取主旨联系小说塑造的人物群像“驼背”，他们生活的典型环境——以弓着脊背表示恭敬、谦虚、谨慎的风气以及治理“驼背”的故事情节，可以看出这篇小说意在展示，讽刺了，同时暗示了的主题思想参考答案：1．治理“驼背”赵主任上任发现单位人员“驼背”，发起“挺直腰杆”活动钱主任挂帅考核“驼背”，单位人员“挺腰”，年龄大的欲“跳槽”赵主任询问，钱主任校正驼背“伤了脊梁骨”2．钱主任奴性根深蒂固3．一个单位前几任主任赵主任4．机关工作人员的不正常的工作状态机关工作人员的工作习惯和奴性心理在没有自觉意识的情况下，单凭行政手段很难彻底解决问题《林教头风雪山神庙》评测练习时间45分钟分值50分林教头风雪山神庙正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。林冲和差拨两个在路上，又没买酒吃处，早来到草料场外。看时，一周遭有些黄土墙，两扇大门。推开看里面时，七八间草屋做着仓廒，四下里都是马草堆，中间两座草厅。到那厅里，只见那老军在里面向火。老军收拾行李，临了说道：“你若买酒吃时，只出草场投东大路去，三二里便有市井。”老军自和差拨回营里来。只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口，开了锁，入内看时，只叫得苦。原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命：那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。林冲钻将出来，见天色黑了，寻思：“又没打火处，怎生安排？”想起离了这半里路上有个古庙，可以安身，“我且去那里宿一夜，等到天明，却作理会。”把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。入得里面团团看来，又没邻舍，又无庙主。林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。林冲就伏门边听时，是三个人脚步响，直奔庙里来；用手推门，却被石头靠住了，再也推不开。三人在庙檐下立地看火。数内一个①道：“这条计好么？”一个②应道：“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了！”③一个道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”又一个④道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿没了’，张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了！”又一个⑤道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！”那一个⑥道：“这早晚烧个八分过了。”又听得一个⑦道：“便逃得性命时，烧了大军草料场也得个死罪！”又一个⑧道：“我们回城里去罢。”一个⑨道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安（陆虞候的随从）。自思道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人都急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，胳察的一枪，先搠倒差拨。陆虞侯叫声“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞侯却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是‘杀人可恕，情理难容’！”陆虞侯告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，……入庙里来，……穿了白布衫，系了搭膊。把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。（节选自人教版必修五《林教头风雪山神庙》）（1）下列对小说及有关内容的表述，最恰当的两项是（）。（5分）A．选文第四段中标注的人物依次为：①差拨②陆虞候③富安④陆虞候⑤差拨⑥富安⑦差拨⑧富安⑨陆虞候B．选文第四段中标注的人物依次为：①富安②陆虞候③差拨④陆虞候⑤富安⑥差拨⑦陆虞候⑧差拨⑨富安C．《水浒传》和《红楼梦》《三国演义》《西游记》并称为四大名著，代表了中国古典小说的最高成就。这四部著作历久不衰，是汉语文学史中不可多得的经典作品。D．《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇章回本文言小说，反映的是北宋末年宋江起义的故事。E．元末明初，吴承恩等人在表现水浒故事的话本、杂剧等多种艺术形式的基础上，创作了《水浒传》，它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展、经过直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。（2）请简述林冲的性格特点。（6分）（3）文中划线句属什么描写？有什么作用？（6分）（4）文题是“林教头风雪山神庙”，选文是如何描写“风雪”的？有什么作用？（8分）答案（1）（5分）A（3分）C（2分）（D非“文言”小说E作者当为施耐庵）（2）（6分）他小心谨慎，随遇而安，具委曲求全的忍耐性格（4分），有以牙还牙的报复心理（2分）。（意思对即可。）（3）（6分）细节描写（1分）。【林教头风雪山神庙阅读答案】。林冲第一次走出草料场“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“探半身入去摸时，火盆闪火种都被雪水浸灭了，……依旧把门拽上，锁了。”一方面表现林冲忠于职守，安分守己的性格特点（2分）；一方面暗示了是他人预谋放火杀人（2分），使文章前后照应，结构严密，情节发展合乎情理（1分）。（4）（8分）（扣住试卷“选文”作答——只有两次直接描写，说“三次”则不给分）主要是正面和侧面对风雪进行不同角度的描写。㈠（3分）直接描写风雪。选文有两处直接描写风雪。①林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”一个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。㈡（3分）用侧面描写衬托风雪。①通过环境描写衬托风雪。林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，“那两间草厅已被雪压倒了。”写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。②通过人的动作、感觉衬托风雪。如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲则神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者描写人物的动作、感觉，时时不忘“风雪”二字。（2分）描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。“风雪”的描写，推动了情节发展，渲染了浓重气氛，烘托了人物形象。作者笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格上质的变化，而我们也好像和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，为他着急，为他担忧，为他庆贺。（学生答案不必如此翔实，有观点、能举例且言之成理即可。评分重点放在表达上，一是结构清晰，二是有理有据。层次不清，或泛泛而论，扣2-3分。字数过少也要酌情扣分。）林冲见差拨

只说公人将林冲送送到沧州牢城营内来，营内收管林冲，发在单身房里，听候点视。却有那一般的罪人，都来看觑他，对林冲说道：“此间管营，差拨，都十分害人，只是要诈人钱物。若有人情钱物送与他时，便觑的你好;若是无钱，将你撇在土牢里，求生不生，求死不死。若得了人情，入门便不打你一百杀威棒，只说有病，把来寄下;若不得人情时，这一百棒打得个七死八活。”林冲道：“众兄长如此指教，且如要使钱，把多少与他”众人道：“若要使得好时，管营把五两银子与他，差拨也得五两银子送他，十分好了。”

林冲与众人正说之间，只见差拨过来问道：“那个是新来的配军”林冲见问，向前答应道：“小人便是。”那差拨不见他把钱出来，变了面皮，指着林冲便骂道!“你这个贼配军!见我如何不下拜，却来唱喏!你这厮可知在东京做出事来!见我还是大刺刺的!我看这贼配军满脸都是饿纹，一世也不发迹!打不死，拷不杀顽囚!你这把贼骨头好歹落在我手里!教你粉骨碎身!少间叫你便见功效!”把林冲骂得“一佛出世，”那里敢抬头应答。众人见骂，各自散了。

林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸，告道：“差拨哥哥，些小薄礼，休言轻微。”差拨看了，道：“你教我送与管营和俺的都在里面”林冲道：“只是送与差拨哥哥的;另有十两银子，就烦差拨哥哥送与管营。”

差拨见了，看着林冲笑道：“林教头，我也闻你的好名字。端的是个好男子!想是高太尉陷害你了。虽然目下暂时受苦，久后必然发迹。据你的大名，这表人物，必不是等闲之人，久后必做大官!”林冲笑道：“总赖顾。”差拨道：“你只管放心。”又取出柴大官人的书礼，说道：“相烦老哥将这两封书下一下。”差拨道：“即有柴大官人的书，烦恼做甚这一封书直一锭金子。我一面与你下书。少间管营来点你，要打一百杀威棒时，你便只说yA一路有病，未曾痊可。我自来与你支吾，要瞒生人的眼目。”林冲道：“多谢指谢。”差拨拿了银子并书，离了单身房，自去了。林冲叹口气道：“”有钱可以通神，“此语不差!端的有这般的苦处!”

原来差拨落了五两银子，只将五两银子并书来见管营，备说：“林冲是个好汉，柴大官人有书相荐在此呈上，本是高太尉陷害配他到此，又无十分大事。”管营道，“况是柴大官人有书，必须要看顾他。”便教唤林冲来见。

且说林冲正在单身房里闷坐，只见牌头叫道：“管营在厅上叫唤新到罪人林冲来点名。”林冲听得唤，来到厅前。管营道：“你是新到犯人，太祖武德皇帝留下旧制：”新入配军须吃一百杀威棒“。左右!与我驮起来!”林冲告道：“小人於路感冒风寒，未曾痊可，告寄打。”牌头道：“这人见今有病，乞赐怜恕。”管营道：“果是这人症候在身，权且寄下，待病痊可却打。”差拨道：“见天王堂看守的多时满了，可教林冲去替换他。”就厅上押了帖文，差拨领了林冲，单身房里取了行李，来天王堂交替。差拨道：“林教头，我十分周全你：教看天王堂时，这是营中第一样省气力的勺当，早晚只烧香扫地便了。你看别的囚徒，从早直做到晚，尚不饶他;还有一等无人情的，拨他在土牢里，求生不生，求死不死!”林冲道：“谢得顾。”

（选自《水浒传会评本》第八回，有删节）

11.下列对小说的分析和概括，不正确的两项是(5分)

A.小说写了林冲发配沧州，初入军营的一段情节，作者将笔墨集中在对林冲见差役的细节描写上。

B.由于被高太尉陷害，林冲一进牢营就得到了“一般的罪人”的同情和关照，却遭到差役责骂和恐吓。

C.差拨一见林冲就破口大骂，是因为林冲只是唱喏，没有及早把给管营的书礼拿出来。

D.小说通过对管营、差拨、牌头等人相互勾结，形象地反映了牢营的黑暗现实。

E.小说借“有钱可以通神”这句话，揭示了当时社会的世态人情，也表达了林冲的感慨和无奈。

12.小说第一段写林冲刚到牢营，就有犯人介绍牢营的情况，这样写有什么作用？请简要分析。(6分)

13.差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物，请简要分析。(6分)

14.对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸，告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：“虽是摇出奇文，然亦实是林冲身份。”一句小说内容，探究“然亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。(8分)试题答案：11.答案:BC

解析：此题考查理解文本与筛选信息的能力。

B项，参考第一段和第二段，林冲得到“‘一般的罪人’的同情和关照”“遭到差拨的辱骂和恐吓”并不是由于被高太尉陷害；C项，第二段，差拨破口大骂的原因是“那差拨不见他把钱出来”。

12.参考答案:①概括介绍牢营情况，交代人物活动的环境。②为后面的情节发展作铺垫，制造悬念，使故事产生波澜。

解析：此题考查理解能力，即对文中所运用的表达技巧及其效果的理解。在林冲初到沧州牢营之际，便有“一般的罪人”介绍了牢营城内的各种规矩，不仅为林冲也为读者描绘了一个暗藏刀光剑影的狱中环境，极大地激发了读者的兴趣。

13.参考答案:差拨是个利用职权诈取钱财的势利小人。

①对比法。②主要表现在对林冲先骂后夸的语言描写上：如先是骂林冲为“贼配军”“贼骨头”，后来夸林冲为“好男子”“久后必然发迹”。

解析：此题考查鉴赏与评价能力。应该综合差拨对待林冲前倨后恭的态度加以鉴赏评价。

14.参考答案:两种身份：①教头身份。②配军身份。

四种性格和心理：①谨慎小心。②沉着冷静。③隐忍顺从。④顾及颜面。

解析：此题考查鉴赏与评价能力。应抓住文本中描写林冲动作与心理的句子加以归纳概括，例如“陪着笑脸”等。《林教头风雪山神庙》课后反思文登新一中语文教学到底要教给学生什么？教会学生什么？我的语文课堂呈现给学生的姿态又应该是怎样的？一堂课下来，我收获颇多。一、从“终点”思考：学生学到了什么

对语文课堂教学而言，从“终点思考”意味着要明确学生上完课后学到了什么，语文教学到底应该让学生学到什么呢？这需要每一位语文老师认真思考。教学的终点，不应该是老师说了算，而应该是学生说了算。今天的课堂研究主题是深层把握林冲的人物性格，上完课后，我与学生交流，学生说，从来没有这样细致地深入地解读一个人物。我觉得，就这一句话，这节课，就能说收获颇丰了！我们教授时，最终，不应该仅仅停留在让学生掌握基础知识