初中语文-名著导读之阅读分享课教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE漫步经典共折香——阅读成果分享教学目标：1.了解读书的意义；2.指导读书的方法；3.分享读书的成果。教学重难点：指导读书方法，分享交流读书成果。教学过程：一、课前经典积累1.16子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”点评总结：《论语》是儒家智慧的结晶，是先人留给我们的经典。所谓“半部论语治天下”，我们现在阅读经典，就是为了正心、修身，为我们以后齐家、治国、平天下打下坚实基础。二、导入孟子说：“独乐乐不如众乐乐。”我们今天这堂课就是“众乐乐”。“漫步经典共折香”，这经典我们不能独自欣赏，而要与人分享！冰心告诉我们:“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。”“读书通古今，分享天地宽”，我们今天就是分享，分享自己的读书方法，分享自己的读书经验，分享自己的读书心得。三、我们为什么读书？在分享之前，我们思考一个问题：我们为什么读书？从牙牙学语到识文断字，从三字经到唐诗三百首，从小学到初中，我们一路走来，都在聆听着父母老师的谆谆教诲：孩子，要多读书啊！可是，我们大家有没有想过自己为什么要读书？哪位同学能说说自己的想法，说说自己为什么读书？学生表达观点，教师点评总结：我们读书是为了遇见更好的自己。我觉得这样几幅图片很好地解释了读书的意义。1.书虽然不能帮你解决问题，却能给你一个更好的视角；2.书给你前进的动力；3.读书多了，内心才不会决堤；4.我们要通过读书，使自己成为一个有温度、懂情趣、会思考的人！一般人的读书总要经历三个阶段：第一个阶段你觉得世界很美好；但是这美好是虚幻的，是水中花、镜中月。第二个阶段你觉得世界很黑暗，那是因为你读的书太少，还不能撑起你看世界的高度。只有多读书，才能达到第三个阶段：明知道世界是黑暗的却仍然热爱生命，于黑暗中看到光明。或许，这就是读书之于我们意义之所在吧。四、我们怎样读书？——读书方法分享交流既然读书如此重要，那么我们应该怎样读书呢？在平时的阅读中，你有怎样的经验，我们共同交流，分享给大家。学生交流阅读方法。五、读书成果交流我们大家都有自己的读书方法，也学习聆听了其他同学的读书方法，那大家一定有读书的收获，接下来我们就分享我们的读书成果。小组内进行交流分享，并推荐推荐优秀的成果进行展示。班级内进行交流分享。学生展示，互相点评，教师总结。六、总结今天这堂课，我们共同漫步经典，学习了读书的方法，分享了读书的收获，让我们在课下继续我们的阅读之旅，虽然我们不能来一场说走就走的旅行，但是我们可以漫步经典，用书来丈量世界，最后让我们齐读这四句话;读书，让匮乏和平庸远离我们；读书，让博学和睿智丰富我们；读书，让历史和时间记住我们；读书，让中华民族精神永长存。同学们，让我们牢记读书的意义，运用读书的方法，漫步经典，品味收获。你若盛开，蝴蝶自来！学情分析教材虽然设置了“名著导读”，但是，由于学生面临繁重的学习任务，很难将时间放在厚重的名著之上；另外，名著的内涵太深，学生不知从何读起，因为会出现“读”和“不读”没有差别的现象。有部分学生合理地安排了平时的阅读，在兴趣驱使下，对感兴趣的名著研读比较深入，形成了对作品的独特见解；但是也有部分学生因为阅读技巧和阅读方法的欠缺，还没开始认真地进行阅读。学生间对名著阅读的深度与广度参差不齐。针对这一情况，教师有必要激发学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，让学生分享自己的阅读收获，在指导与交流中促进学生的阅读。效果分析通过教师对阅读方法的指导和学生间的交流分享，让学生对名著的阅读不再盲目，而是利用适合自己、适合作品的阅读方法进行阅读品味；让学生对名著不再恐惧，而是激发了学生的阅读兴趣；让学生对名著的理解不再孤单和片面，而是集百家之长，融会贯通。教材分析部编的人教版语文教材重视阅读，同时也设置了“名著导读”部分，目标是“拓宽学生的文化视野和空间提高文化修养，以开放的心态看待传统文化和外来文化，关注时代文化，思考人生价值和时代精神，丰富自己的精神世界”。这个目标紧紧围绕“以人为本”这个核心，对培养学生的社会责任感，形成自己的思想行为准则至关重要，且这种设置有明确的指向，和文本中的“阅读部分”是相并列的。“名著导读”部分既介绍了阅读的方法又节选了经典名著的经典章节以激发学生的阅读兴趣，指导学生的阅读行为。教材对名著阅读有明确的线路，分成了背景介绍—作品分析—思考和探究，为学生提供了一个事半功倍的方案。评测练习根据课堂讨论内容和学习到的技巧方法，修改完善自己的读书报告。课后反思本堂课的设计以分享阅读成果为主，课堂的推进基本实现了这一预设目标。通过这一堂课，也有颇多反思之处：一、对于名著的阅读，教师要从理念上更新，能够答案引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。作为教师，首先要有“名著意识”，不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就一了百了，要培养学生的“名著意识”。脑海中有了“名著意识”才能产生“名著愿望”，也就会变成一种的自觉的需求。其次要敢于拿出课堂时间指导学生阅读，为学生分享阅读成果提供机会。通过指导，让学生对名著阅读有了明确的方法，让学生在分享交流中碰撞思想，提高对名著的解读能力。二、对于名著阅读，教师要敢于在时间上投入，敢于放手让学生去读，去分享，去交流收获。名著含义很深，涵盖时空之广并非一蹴而就的，因而时间是让学生真正走进名著的有效的手段。没有足够的时间是没有效率的，学生的理解是肤浅的，得到的也只不过是“故事的浓缩版”。当然时间的保证是一个相对的概念，因而老师要有计划、有章法、有重点地去教导，要明确读书的意义，指导读书的方法——可以是“精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”“圈点和批注想结合”，这样才会事半功倍。三、对于名著阅读，教师要充分相信学生，调动学生的阅读兴趣。名著虽然很深奥，但不是每个学生对名著都感到陌生，对于有些名著，有很多同学不仅仅是读过了，而且有的同学还进行了较为深入的研读。这部分学生大多是在兴趣的驱使下逐渐深入到著作中的，对作品有自己的理解。作为教师，要充分调动这种现有的积极性，把学生的这种个人兴趣上升到集体的兴趣，可以先调查，知道学生那些读过，那些人没读过，那些地方兴趣大，那些地方兴趣不大；然后再让读过的同学找出他们的兴趣点并形成文字，与没读过的学生交流，这样一方面读过的同学增加了新兴趣点，另一方面没读过的同学找到了兴趣点，慢慢地个性变成共性，“集体兴趣”就出来了，当所有学生的兴趣都上升了的时候，名著的味就会出来，老师再加以点拨，真可谓是画龙点睛。走进名著不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“以学生发展”为目标的需要。只有我们大胆创新，敢于尝试，我想名著才能真正深入人心，学生才会真正成为名著的最大受益者。课标分析1.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；2.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。3.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于2