2023年一个老师的《咏雪》研究课和李研的点评 教案教学设计整理

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年一个老师的《咏雪》研究课和李研的点评教案教学设计整理一、以冰心赞美儿童的诗导入课堂。

你还记得那些才智儿童的故事？如：司马光砸缸的故事大家听过吗？假如你们遇到同样的事情，你会怎么处理呢？

（导入老套而生硬，没有激发起同学的学习欲望。）

能不局限于故事本身，有自己的创见更才智。

二、翻开课文，可以说说我们平常怎么学文言文的吗？

三、导读《咏雪》--“学会”

介绍《世说新语》。

生读课文。

文中有几个多音字，你知道吗？

生：“差”有四种读音，这里应当读第一声，是差不多的意思。

四、读准字音--读顺。正音。

五、读准节奏--读懂。

“谢太傅/寒雪日/内集”怎么划节奏？

分组读一读。

生试读。

重点分析后两句的节奏。

（是“王凝之/妻也”，还是“王凝/之妻也”。同学是无法推断的，必需供应相关资料。）

六、读出韵味--品尝。

找出你觉得最有意思，最有情趣的语句，摇头晃脑地读，读出语气，读出韵味；并说说你喜爱的缘由。

（有老师说“摇头晃脑”不是要求的，而是要营造一个氛围，这是很有见地的意见。）

你最喜爱其中的哪些语句，试着读出韵味来。

一生认为“撒盐空中差可拟”要比“未若柳絮因风起”好。老师不置可否。

（怎么能确定“撒盐空中差可拟”比“未若柳絮因风起”好呢？即使要从形容下雪籽的角度给于确定，也应当由同学争论而得出。

古诗词中的雪。

（引用略）

以上诗句中，是把哪些事物比作雪的？

七、读出自我--想像

想像式对话

用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可拟”的句式来比方比方雪花。

（应当更宽泛的让同学训练比方的修辞手法，以加深对本文的理解。而不应当局限于对雪的比方。）

（针对不同的情景，不同的比方是没有什么高下之分的，“谢家”心目中的“哈姆雷特”和同学心目中的“哈姆雷特”是不行能完全一样的，他只有先说出自己所面对的情景，我们才能说他比方的好不好。）

八、朗读背诵--积累。

九、课外延长。（全部的课外延长，假如不能有助于课文本身的理解，就叫无端延长，只会扰乱课堂，减弱主题，徒生枝蔓。）

留点时间给古诗文，由“学会”走向“会学”。

（教学的思路和方法是电影的角本，是供导演自己看的，而大可不必呈现在演员和观众面前的。）

编辑2023/07/1910:32pmIP:已设置保密[本文章共2126字节]

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需要这样见血的点评，大力支持！

没有自我教育，就没有真正的教育。

编辑删除2023/07/1910:59pmIP:已设置保密[本文章共30字节]

yyy088

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我来说两句：

1、两个比方哪个更好？并不是不能确定，我们一般是确定后者。东晋才女以一句名扬天下，世称“咏絮才”。从文中也可以看出来，或许它更形象、更富有诗意吧。我也赞同楼主的情境说。

2、李研老师的评点可谓经典，但我也有一点不太赞同。“想像式对话，用“若。。。。。。”和“。。。。。。差可拟”的句式来比方比方雪花。（应当更宽泛的让同学训练比方的修辞手法，以加深对本文的理解。而不应当局限于对雪的比方。）”我认为学习有一个渐进的过程，同学现学现卖，

有什么不好？“不应局限于对雪的比方”，莫非说一堂课里还要来点雨、风、霜、花、月什么的？何况咏雪之作多如繁星，闪光的也不少，同学能类推也不错，如萦空如雾转，凝阶似花积。大似翻鹅毛，密如飘玉屑。战死玉龙三十万，败鳞风卷满天飞。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山舞银蛇，原驰蜡象。同学能借鉴这些，或自己想像创作一些绘形绘色的比方雪的句子，自己对雪有了一个再熟悉，更能加深对才女才气的了解，也能提高自己的力量。至于风花雨月内容，课下吧。

说错了，李老师可要不吝指教哟。

编辑删除2023/07/2110:25amIP:已设置保密[本文章共929字节]

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《咏雪》一文是哪个版本的，是哪个年级的，所上班级的同学学习状况如何？如何少了这些相关资料，来评价一堂课好不好，或是一篇教学设计好不好，我以为条件不够。

李研老师当然有独到的眼光和丰富的阅历，但我以为点评还是只关注细节，没有上升到更高的理论视野，只关注详细的教学方法、教学环节甚至教学细节，而没有从宏观上把握设计的初衷对不对，好不好，一憾。

我以为上述设计存在如下问题：

一是教学目标不明确，从“导读《咏雪》--“学会”留点时间给古诗文”，“由“学会”走向“会学””这两句话来看，教学设计的目标应当是培育同学阅读浅易文言文的力量，姑且不论这样的目标是否合理，且看中间的详细步骤，(正音、读出节奏、读出韵味、读出自我)，并没有依据阅读力量的训练要求去进行，因而目标的落实便是情理中事。从行文的详略看，老师明显得意于后半部分的“读出想像”和“课后迁移”，问题是对“这一课”的理解和把握尚未落实，想像和迁移便也失了基础，这一点李研老师已经有具体的点评了。

二是对教学内容的熟悉错误导致教学内容的选择不当。从才智儿童的故事导入，明显关注的是诗句中所体现的才智和情趣了，尽管把文本的内容理解为教学的内容本身是一种不太正确的熟悉，即便如此，这一内容也并未在后文得到照应。“最喜爱其中的哪些语句，试着读出韵味来”，这一设计原来不错，只是诗句之妙仅靠朗读唯恐不够，还应当有必要的分析，可以通过调动同学的前阅历，比较“撒盐”和“风絮”两个意象的特点、美感，同学认为撒盐比柳絮好，这是一个引导同学品尝诗句的很好的契机，只惋惜老师放过了。

没有对文本的敬重和研读，于是这一教学设计的内容便干瘪、空洞得可怜了，只有生硬的导入，反复的朗读，孤立的文学常识介绍，再加上脱离文本的胡乱延长。

三是选文类型处理不当。就教学步骤来看，既不是侧重文化熏陶的定篇，也不是指导阅读的样本，而是把它当成了描写雪景的“例文”，这样的处理明显是大违课文作文和教材编者初衷的。

编辑删除2023/07/2311:16amIP:已设置保密[本文章共1737字节]

李研

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