初中语文-牛虻就义教学设计学情分析教材分析课后反思

北师版八年级语文下册第三单元课题：《牛虻就义》课型：比较探究课时：1课时《牛虻就义》教学设计【相关课程标准】1．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。2．在朗读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3．阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。【学习目标】1．学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。2体会牛虻面对死亡表现出的镇定与无畏,把握主人公的形象。3.阅读交流中感受牛虻乐观的革命主义精神。【学生课前准备】1．借助工具书了解作者及相关资料。2．借助工具书自主解决生字词。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课（多媒体展示两首相关诗歌内容）同学们，宋末元军入侵，文天祥在反抗被捕后写下两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，然后英勇就义，以表心志。后来到了明朝末年，在反清事业中，又出现一位夏明翰，他也留下了四句话，学生齐读“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”。从这四句中我们也能体会那种为了理想宁死不屈，绝不后悔的精神。这是中国历史上的两位名人，在外国小说里，也有这么一位英雄人物，就是牛虻。引入新课《牛虻就义》出示学习目标，让学生朗读，明确学习重点。二．走近作者和作品（了解作者及写作背景，了解作品大概）学生介绍作者情况，不足处多媒体展示补充。1.艾塞尔·丽莲·伏尼契1864年出生于爱尔兰，丽莲早年丧父，从小就养成了坚强的性格。她在18岁时得到亲友的一笔遗赠，只身前往德国求学，于1885年毕业于柏林音乐学院。1889年，丽莲·伏尼契开始创作一部反映意大利人民革命的小说，为此她曾前往意大利，到档案馆和图书馆搜集历史材料。8年（1897年）以后她的小说在伦敦出版，这就是后来举世闻名的《牛虻》。2.《牛虻》作品简介意大利青年亚瑟，出身于富商家庭，但成年后毅然投身革命。由于疏忽，他泄漏了机密，使得战友被捕，令青梅竹马的女友琴玛误会，并痛苦地发现自己竟然是崇拜已久的蒙太尼里神父的私生子。在严酷的现实教育下，他以假自杀为掩护，愤然出走，在外飘泊13年，历经艰辛，成为一个坚定的革命者，化名“牛虻”，回国组织武装，偷运军火，积极准备起义。在一次偷运军火的行动中被敌人突然包围，牛虻掩护其他人突围，自己却因为蒙太尼里的突然出现而垂下了手中的枪，不幸被捕。面对军方的威胁和生父的劝降，不为所动，从容就义。三、整体感知1.学生通读课文，并思考完成以下任务（1）.自由阅读全文，标示段号。（2）.找出文中生字词，正音正义。（3）.按时间顺序，给课文分段。（4）.谈一谈阅读感受：试着给课文标题加个修饰语，力求表现课文的主要内容。2.预习考查：字词正音正义。牛虻méng镣铐liàokào半打dá眼睑jiǎn挑衅xìn虔诚qián踉跄liàngqiàng3.按时间顺序，给课文分段找到明显的时间词，来给课文情节分段，并进行简洁的概括（情节概括，可以用“什么人做了什么事”的模式）周二早晨：开庭审判牛虻礼拜三早晨：牛虻英勇就义4.谈一谈阅读感受：试着给课文标题加个修饰语，力求表现课文的主要内容（学生交流、教师点拨）的牛虻就义预填词语：大义凛然、从容无畏、意志坚强、机智勇敢、沉着乐观、忠诚于革命、乐观无畏、镇定无畏、笑对死亡、慷慨赴死……四、研读课文1.面对死亡，牛虻有没有畏惧？你是怎么看出来的？学生在文中找出多次描写“牛虻的微笑”的句子，并体会它们的作用。例句：“他走过时，低着头微笑着看了看那个……闻闻那新翻泥土的芳香。”“靠近大树……牛虻带着最欢欣的微笑回头看了看。”“牛虻面对他们，微笑着站好，……”“而现在牛虻还站在那里，冲着他们微笑。”“他们看到牛虻吃力地用……依然在对士兵们发笑。”等明确：这些神态描写（也有语言描写、动作描写）从正面体现了一个革命者为了信仰，表现出大无畏的英雄气概和视死如归的革命精神。2.上校、中尉、士兵等人的“发抖”“恐惧”的原因是什么？都被牛虻的冷静、笑对死亡的无所畏惧所吓倒，震撼了。3、本文不仅从正面塑造刻画了牛虻的形象，还有描写士兵的表现，让学生从文中找出句子并体会其作用。学生找相关句子，师生分析例句：“士兵们不由得呻吟颤抖起来。”“他们被突如其来的恐惧抓到，枪口朝下，他们神情沮丧地听着军官们粗暴的诅骂与责备。”“上校向前惊跳了一步叫道。”“一个士兵甚至没能开枪，他只是把枪扔到一边，蹲下去，低声呻吟着说：‘我不能――我不能！’”“士兵们与军官们僵直地站着，如同被变成了石头人。”等明确：这里用的是反衬的手法。不厌其烦的描写正是要突出主人公镇定从容、英勇无畏的崇高品质和具有强大震撼力和感染力的革命信仰的力量。正面描写和侧面描写相结合，使人物形象更为突出，更富有感染力。4.有人认为在牛虻就义时，行刑者与就义者的心理显得不合常情，从文中找找看，你的看法呢？学生在文中找到原因19段，集中阅读，理解士兵害怕的原因明确：牛虻指导行刑者瞄准自己，自己下令枪毙自己。其光明磊感人肺腑的非凡勇气、特殊品质既导致自己对死亡毫无畏惧，又征服了士兵，使他们害怕对其行刑。牛虻就义时敌我双方的心理与常情不同，而符合牛虻连敌手都征服的感人肺腑的勇气。五．总结1.鲁迅《答客诮》中写道“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”请在文中找出主人公的表现，有没有柔情的一面，全面认识主人公的思想性格。例句：“他怀里藏着蒙太尼里丢下的手绢，整整一夜，他一直拿着那手绢亲吻、哭泣，仿佛那就是又生命的。”“他的腿瘸得比往常更明显了，他重重地靠着军曹的胳膊，走得异常困难、痛苦……”“他走过时，低下头微笑着看了看那个黑黢黢的坑和坑边打蔫儿的小草，他深深地吸了一口气，闻闻那新翻泥土的芳香。”等这些描述告诉我们：革命者不是圣人，也是有感情的，也有七情六欲，也有痛苦、恐惧，也有对亲人的爱恨之情。这些描述使一个革命者的性格更丰满，也更有人情味。这些描述也更能衬托出在敌人面前革命者的微笑和嘲弄所表现出的英勇无畏、誓死如归的精神。2.读了小说《牛虻就义》，你感到最震撼最动人的或者说给你留下印象最深刻或最让你感动的一幕是什么，让你感动的原因是什么，援引课文相关内容谈一谈。学生交流：谈感受最深的地方。例如：（1）面对行刑士兵的演说（2）忏悔仪式上怒斥牧师（3）调理行刑的士兵、下令枪杀自己。牛虻极尽讽刺和嘲弄，显示自己精神的强大和敌人的懦弱和胆怯。面对死亡时，牛虻的冷静、无所畏惧、坚强乐观的精神。3.小说中，牛虻自己说过的话，或许能帮助我们更好的理解他：不管我活着还是我死去我都是一只牛虻快乐地飞来飞去七、板书设计：牛虻就义语言描写正面描写神态描写无畏牛虻英勇乐观其他人侧面描写（反衬）(5)学情分析因为录播设备的需要，是在滕东中学上的课，所用班级为八年级十班，因为是临时调课，对所教班级不大熟悉，学生也匆忙上课，没有充足时间进行预习，师生也较为陌生，对课堂效果有一定的影响。学生在八年级下册的学习中，学到过一篇小说《保修》，对于这篇小说课文的体裁不会陌生，应有一定的了解和感受，所以没有对小说体裁的常识进行讲解。由于是外国小说，且文本较长，加上相关宗教和人物关系的复杂，学生学习起来会有一定的困扰，所以尽量淡化处理。对于英雄人物的学习，八年级学生已经有了一定的基础，能够结合我们的历史和事例，很好的理解英勇、无畏和乐观。本节课圆满完成了教学任务，达成了教学目标。一是教学环节设计科学有效，组织教学有序，按照“整体感知——重点研读——总结拓展”的环节组织课堂教学，水到渠成地完成教学任务，达成教学目标，自然生成，学有所获。二是巧妙地提问使教学达到最佳状态。老师有效的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能培养他们分析、解决问题的能力，更好地把握文章的难点，加深对作品的理解。三是衔接过渡自然，在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，而是大胆的取舍，有的放矢，仅仅围绕目标，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。本课是北师大版语文教材八年级下册第三单元里的比较探究课文，《在出狱欢迎会上的演讲》和《牛虻就义》中的第二篇课文。本单元的主题的红色经典，表现革命家的崇高精神。为了崇高的理想，不惜牺牲个人的一切，包括生命。《牛虻就义》，是一篇小说节选，表现了主人公牛虻被敌人宣判后，面对死亡，视死如归，英勇无畏的精神。本文是一篇小说，详细记叙了牛虻慷慨就义的的全过程，牛虻在法庭审判和执行刑场表现出无比的坚强和大义凛然。本文最大的写作亮点，就是作者巧用衬托，突出人物形象，作者在表现牛虻视死如归的精神时，除了从正面对人物进行刻画塑造之外，还采取一系列手段来衬托牛虻的英雄形象。“不管我活着

，还是我死去，

我都是一只牛虻

，快乐地飞来飞去”，

这是牛虻最后的字迹，写完它，他就上了行刑场，然后他死了。

牛虻在面临死亡时表现得如此坦然，毫不畏惧。今天，我们面对英勇无畏的牛虻，连刽子手也心惊胆战，这更让我们懂得了邪恶永远压不倒正义这一真理。课前预习：辨别字音牛虻méng镣铐liàokào半打dá眼睑jiǎn挑衅xìn拓展训练正面描写和侧面描写合，能使人物形象更为突出，更富有感染力。请运用正面描写和侧面描写相结合的方法，写一个人物形象。（150字左右）【课后反思】课文内容较长，若是传统的教学容易散漫凌乱，所以经过大胆取舍，化长为短，学生对课文的内容和人物理解和把握还不错。在处理长课文时，一定要有所舍取，紧扣目标，本文的教学设计突出了两个学习重点，一是学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法，二是体会牛虻面对死亡表现出的镇定和无畏，把握主人公的