课程标准范文10篇

课程标准范文10篇

第一部分前言

一、课程性质与地位

二、课程的基本理念

三、课程标准的设计思路

其次部分课程目标

一、总目标

二、阶段目标

第一学段(1～2班级)

其次学段(3～4班级)

第三学段(5～6班级)

第四学段(7～9班级)第三部分实施建议

一、教材编写建议

二、课程资源的开发与利用

三、教学建议

四、评价建议

附录

一、关于优秀诗文背诵推举篇目的建议

1～6班级

7～9班级

二、关于课外读物的建议

三、语法修辞学问要点

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第一部分前言(1-9'CLA'1)

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本力量，以及运用现代技术搜集和处理信息的力量。语文训练应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会进展的需要，语文训练必需在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务训练语文课程的改革，应以马克思主义和科学的训练理论为指导，总结我国语文训练的成败得失，借鉴各国母语训练改革的阅历，遵循语文训练的规律，努力建设与现代社会进展相适应的语文课程，在培育同学思想道德素养、科学文化素养等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位(1-9'CLA'1.1)

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年义务训练阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(1-9'CLA'1.2)

(一)全面提高同学的语文素养(1-9'CLA'1.2.1)

九年义务训练阶段的语文课程，必需面对全体同学，使同学获得基本的语文素养。语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。

(二)正确把握语文训练的特点(1-9'CLA'1.2.2)

语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语训练课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和同学思维进展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。

(三)乐观提倡自主、合作、探究的学习方式(1-9'CLA'1.2.3)

同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当乐观提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程(1-9'CLA'1.2.4)

语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。

语文课程应当是开放而富有创新活力的，应尽可能满意不同地区、不同学校、不同同学的需求，并能够依据社会的需要不断自我调整、更新进展。应当亲密关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和进展。

三、课程标准的设计思路(1-9'CLA'1.3)

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1～2班级、3～4班级、5～6班级、7～9班级这四个学段，分别提出阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。(1-9'CLA'1.3.1)

2.课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。(1-9'CLA'1.3.2)

3.阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"(1～2班级为"写话"，3～6班级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程以及与

生活的联系，促进同学语文素养的整体推动和协调进展。

(1-9'CLA'1.3.3)

前几天，我上课总结试卷，《核舟记》上的一句话，“其船背稍夷”中的“夷”字，许多人都解释不上，说未读过，我问：夷为平地化险为夷学过吧，不少人面面相觑。

这些残酷的现实，使我陷入了深思，长期以来，语文教学始终是全部学科中最受外界非议的，关于语文教学的争辩最多，这个马拉松式的过程，造就了一大批写论文的高手和名家，各执一词，争辩不休。一线上的语文老师更是无所适从。我始终喜爱看语文教学杂志，但看着看着，就感到特别困惑，觉得不知道该信谁的话。

于是静下心来，仔细读读《语文课程标准》。它应当是语文教学的“宪法”吧，于是就看到了这个要求，虽然不是茅塞顿开，却也有很大的收获。

有一个不行否认的事实，现在的学校生，语文的课外阅读量微乎其微。在课堂上，听老师讲，做练习，应付无休无止的考试。从学校到学校，一个模式下来。我们了解了这个事实，就应当清晰，为什么争论了这么久。改革了这么久，而同学仍旧收效甚微，争辩改革进展的最大收益者是那些理论家和语文老师，而我们的同学从争辩中，从改革中获得了什么，提高了什么？或许，课堂从填鸭式变为启发式、争论式。气氛热闹了，课堂活跃了，同学兴奋了。但这就是改革后的语文教学吗？许多选入课本中的文章，用得着这么启发争论吗？一学期五六个月，学一本语文教材（大部分学校《课外自渎课本》同学根本不读），这本身就是荒唐！无论老师采纳何种先进的方法和手段，这么长时间就让同学读一本书，这本书同学读得再透彻，考试考得再好，这样的语文教学也是没有出路的，是非法的，是伪语文教学。它对同学的进展没有关心。《语文课程标准》的总目标里要求：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。同学独立阅读的力量，只有在大量的阅读中，才能得到提高。没有“量”，何来“质”？没有大量的阅读，哪来的情感体验，哪来的积累，哪来的语感？

语文水平是读出来的，作文水平是写出来的。这个道理是最朴实的。假如不在一个“读”字上下功夫，语文教学无论如何改革，都没有大的突破。

我想，一本薄薄的语文教材，一个月就可以教完了，然后在用一点时间，让同学读《自读课本》。接下来就到图书馆阅览室去，让同学大量的阅读。身教永久大于言传，老师自己先要做个爱书如命的书痴。可以给同学开一大串书目，让同学争先恐后去读。边读边争论，谈感受，指导同学写读书笔记，做资料卡片。甚至提一些浅显的课题，让同学去做一些较简洁的讨论。鼓舞他们做将来的“讨论生”。

地理课程标准(7～9班级试验稿)目录第一部分前言(1)一、背景(1)二、课程性质(1)三、基本理念(2)四、设计思路(2)其次部分课程目标(4)一、学问与技能(4)二、过程与方法(4)三、情感、态度与价值观(5)第三部分内容标准(6)一、地球与地图(7)二、世界地理(8)三、中国地理(12)四、乡土地理(16)第四部分实施建议(18)一、教学建议(18)二、评价建议(21)三、课程资源的开发与利用(26)四、教材编写建议(28)第一部分前言一、背景当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北进展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折进展中，和平与进展仍是时代的主题。在我国，要坚持实施可持续进展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增加区域经济进展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探究的新课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的进展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。信息技术的迅猛进展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。全面推动素养训练，要求地理课程改革必需转变“学科本位”、“学问中心”的训练观念，着眼于同学的全面进展和终身进展，结合地理学科的特点，创设有助于同学自主学习、主动探究地理问题的学习情境。二、课程性质地理学是讨论地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类才智圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的简单系统。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。其次，地域性。地理学不仅讨论地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和进展问题中具有重要作用。地理课程是义务训练阶段同学熟悉地理环境、形成地理技能和可持续进展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。三、基本理念1学习对生活有用的地理。地理课程要供应给同学与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，侧重基础性的地理学问和技能，增加同学的生存力量。2学习对终身进展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续进展等内容。使所学内容不仅对同学现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和进展有用。3转变地理学习方式。要依据同学的心理进展规律，联系实际支配教学内容，引导同学从现实生活的经受与体验动身，激发同学对地理问题的爱好，培育地理学习力量，鼓舞乐观探究，使同学了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的态度。4构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭亲密联系，训练资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满意多样化的学习需求。5构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为进展同学自主学习意识和力量制造相宜的环境。6建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发觉闪光点”“鼓舞自信念”的激励性评价机制。四、设计思路17～9班级地理课程是基础训练地理课程体系的有机组成部分。7～9班级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。27～9班级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。为了体现地理课程的敏捷性和选择性，课程标准对学习挨次不作规定。教材编写者和地理老师可以自行选择教材编写和授课的挨次。例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的学问可以集中学习，也可以分散学习。3地理要素采纳单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候，地形、自然资源等不再单独列出，而是放在地区和国家的学习中，削减内容的层次和难度。无论是中国地理还是世界地理，均大幅度削减部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。4世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必需把握的基础学问与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必需学习哪些区域。详细区域的划分和选择由教材编写者和老师打算，以增加课程的开放性和弹性。例如，本《标准》规定，必需从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学，教材编写者和老师可选择非洲（洲）、南亚（地区）、英国（国家）等，也可选择其他大洲、地区、国家。5提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。同学可以通过收集身边的资料，运用把握的地理学问和技能，进行以环境与进展问题为中心的探究性实践活动。其次部分课程目标通过7～9班级地理课程的实施，同学能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本学问，了解环境与进展问题；获得基本的地理技能以及地理学习力量；使同学具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续进展观念。一、学问与技能1把握地球的基本学问，学会运用地球仪的基本技能；把握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简洁的地理观测、调查统计以及运用其他手段猎取地

理信息等基本技能。2能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步熟悉人口、经济和文化进展的区域差异，以及进展变化的基本规律和趋势。3知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会依据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。4了解人类所面临的人口、资源、环境和进展等重大问题，初步熟悉环境与人类活动的相互关系。二、过程与方法1通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会依据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和进展变化的基本规律。2尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出推断。3尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关学问和方法，提出看法或解决问题的设想。4运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人沟通。三、情感、态度与价值观1初步形成对地理的奇怪   心和学习地理的爱好，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。2关怀家乡的环境与进展，关怀我国的基本地理国情，增加喜爱家乡、喜爱祖国的情感。3敬重不同国家的文化和传统，增加民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。4增加对环境、资源的爱护意识和法制意识，初步形成可持续进展的观念，逐步养成关怀和爱惜环境的行为习惯。

一.在新课程标准中,注意智商开发与情商培育并重

始终以来,人们对某些在学习中取得好成果的同学贯以脑子聪慧、智力超群等称谓。实质上,这是一种片面的看法。现代科学讨论表明,一个人的成才很大程度上是由于他的智力商数(简称智商,即IQ)与心情商数(简称“情商,即EQ)共同协作作用下的结果。而新课程标准在制定的过程中,从多方面着手,努力将这种训练理念渗透到智商开发与情商培育之中。注意把同学培育成为一个智力水平较高,并有着完整人格素养与情感素养的新时代的青少年。

课程标准在课程内容方面显得更注意对同学精神领域的影响,注意语文对同学的情感熏陶的作用,注意教学内容的价值取向,注意对同学人生观、价值观、世界观的构建,最大限度地丰富同学的心灵世界。表现在综合练习方面,则是涵盖了人与自然、人与社会、人与自我等方面。这体现在教材中,则是消失了多组关注人生,关注亲情的课文。如《必修1》中的毕淑敏的《我很重要》,王海桐《北大是我漂亮羞怯的梦》,等等。而在课文后面更是增加了点击链接、扩展阅读,指导同学如何阅读,扩高校生的阅读量。这点点滴滴的情感与爱心构成了一个情感的网络天空,让同学从中得到真、善、美的熏陶与感染。从而构建起同学丰富的情感世界与健全的身心素养。这正是新课程标准受欢迎的重要缘由之一。

二.新课程标准中,注意科学普及与人文训练并举

新课程标准呈现出来的另一个新的特点是由原来单纯的工具性向现在的工具性与人文性并重的方向进展,而且科普的力度也明显有所增大。这一趋势是导致训练从教会同学学问向教会同学学习和进展的转变,从而实现训练对人的进展与完善的终极关怀这一目的。

所谓时代的病要用转变人的生存方式来治疗,精神领域的病要通过培育人的文化精神来调整。故在教学中加强人文精神的渗透,是培育具有现代素养的人的基本条件之一。

所谓人文精神,是以注意人的作用和地位,关怀个体的自我实现和自由,追求共性的完善和进展为特征。“它为人类设置了某种基于现实又超越现实的价值坐标,启悟人在抱负与现实之间、终极指向历史确定之间保持一种思辨的张力,激发心灵远游的动力,从而使人不再委琐于现实中,在自我批判与自我超越中升华到更高的生存境界。”如在课程标准中提到的“关注同学的个体差异和不同的学习要求,爱惜同学的奇怪   心,求知欲”,还有就是要求“培育同学的语文修养,增加教学感染力,教会同学做人。”这一要求与人文精神所具有“注意感情,崇尚共性,追求美妙,侧重情感”的特点是一脉相承的。这一精神体现在新的教材中,则是古典诗词的大量增加。“而中华诗词的主旋律与最强音就是爱国主义”。

三.新课程标准中,注意学问积累与力量提高并进

假如说,以前的《中学语文训练大纲》指导下培育出来的同学是高分低能的话。那么,新课程标准给人的感觉则是重视同学文化的积累和语言文字的运用,侧重的是同学的合理学问的构建与对事物感情力量的培育。我们知道,语文是一门综合性特别强的学科,它特别重视语言的感悟力量,而这种种语言的感悟力量从那里来呢?它来自于平常的多读多练。所谓“聚沙成塔,集腋成裘”,只有平常大量阅读,让同学在自己内心形成一种对语言的敏锐感知力,才能在潜移默化中培育其语文水平,语文素养。而新课程标准的一个重要特点是注意文化的积累,让同学有机会广泛阅读各种体裁的文章,从而广涉博览,了解更多的课内外学问,有助于进一步提高语文素养。力量的运用在新语文课程标准中体现的更为明显。新课程标准中明确提出:语文课程植根于现实、面对世界、面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域,注意学科的学习和现代科技手段的运用,使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率、初步获得现代社会所需要的语文实践力量,这体现在教材中则是综合性学习。综合性学习既有更强的开放性、综合性、实践性和模拟性,要求同学动手,动口,动脑去亲自实践,能培育同学对文化、对生活的关怀,从而切实提高同学对语文学问的运用力量。

地理课程标准分前言、课程目标、内容标准和实施意义四个部分。新的地理课程标准新在哪里？

1.基本理念新

1.1强调同学学习对生活有用的地理学问。地理课程标准指出："地理课程要供应给同学与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，侧重基础的地理学问和技能，增加同学的生存力量。""学习对生活有用的地理"是这次地理课程改革最强调的理念之一，它表明义务训练阶段中的地理课程将以纯粹的"科学世界"重新回到同学的"生活世界"。其内涵包括：（1）学习与生活亲密相关，并能增加同学自我生存力量的地理学问或技能；（2）学习在生活中所需的科学学问。

1.2强调学习对终身进展有用的地理学问。地理课程标准指出："反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续进展等内容，使所学的内容不仅对同学现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和进展有用。"促进每个孩子的终身学习与将来进展，这是时展的需要，也是"以同学进展为本"训练理念的充分体现。

1.3强调转变地理学习方式。地理课程标准指出："要依据同学的心理进展规律，联系实际，支配教学内容，引导同学从现实生活的经受与体验动身，激发同学对地理学问的功能与价值，形成主动学习的态度。"强调"以同学进展为本"的理念，提倡多元的地理学习方式，重视地理讨论性学习，遵循同学的心理进展规律，实行适合同学的策略和模式，并引导同学正确熟悉自我，依据自己的熟悉条件，实行合适的学习方式与方法。

1.4强调构建开放式的地理课程。地理课程标准指出："地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭亲密联系，训练资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满意多元化的学习需求。"它表现在课程内容、课程目标、课程实施及课程资源的开放性。

1.5构建基于现代信息技术的地理课程。地理课程标准指出："在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为进展同学自主学习意识和力量制造相宜的环境。"面对信息化浪潮，应认清训练改革大方向，懂得如何利用现代信息技术来支持地理课程的改革和进展，为同学的学习和进展供应丰富多彩的训练环境和有利的学习工具。

1.6构建学习结果与学习过程并重的评价体制。地理课程标准指出："地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种，'发觉闪光点''鼓舞自信念'的激励性评价机制"。

2.地理课程内容标准的创新

课程目标是指学科课程对同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培育上期望达到的程度。它既是选择课程内容的前提和主要依据，也是课程实施与评价的基本动身点。地理课程标准除了要实现课程总目标外，还包括"学问与技能"、"过程与方法"、"情感与态度"等三个分目标。对这三个分目标，课标对其进行分解，各自提出了四点次一体的目标，各分目标相互结合，作为一个完整的体系。课标强调重视"学问与技能"培育，但不强求学科的系统性和完备性；强调"过程与方法，学会发觉问题、思索问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践力量等；强调以"情感态度与价值观"扩大全球意识、环境伦理、可持续进展、人文地理情愫、国际合作与交往、地理求知与创新的欲望、地理辨证思想、地理审美情趣等。

课程内容由“囊括式”向“精选式”转变，注意物理学问与社会进展、与技术应用、与生活实际的亲密联系，强调学科之间的融合；采纳多样化评价方式，促进同学潜能、共性及制造力等方面的进展。通过比较讨论当今我国物理课程的进展方向，对中学物理课程定位、课程理念、课程目标、课程设置、课程内容和课程评价进行梳理。

国家课程标准是国家对基础训练课程的基本规范和要求，《基础训练课程改革纲要（试行）》中明确指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。“标准”体现了国家对中学阶段同学基本素养的要求，规定了物理课程的性质、目标、内容框架、设置、提出教学和评估建议等。因此，落实和贯彻标准是新课程推动方案的基本要求，也是课程改革是否胜利的关键所在。由于，物理课程标准是物理课程的基本灵魂，它对新教材、教学和教学评价具有乐观的导向和调控作用，也是新课程教材、教学和评估的动身点和归宿。

课程标准理论在我国起步较晚，以前我们国家是以教学大纲作为课程实施的指导，这些教学大纲尽管具有肯定的可操作性，但没有一个思想上的总体把握，而且在内容、结构与设计上都不够详尽和完善，理论基础显得粗糙。

近年来我国间续颁布了学校和高中的中学课程标准。由于我国课程标准理论还落后于其他国家，亟待进一步完善和健全，怎样才能在较短的时间里取得成效，建立一套具有中国现代化特色的、以素养训练为核心的中学课程体系，成为了一个需要不懈努力的新课题。

我国的中学物理课程标准（以前称教学大纲）的改革经受了一个漫长而又曲折的过程。建国以来，我国的中学物理教学大纲就始终处在不断的修改和完善中，不同版本的教学大纲都反映了当时的时代特征，也是很多物理训练工和讨论者们努力的结果。

1992年6月，原国家教委颁发了《九年制义务训练全日制初级中学物理教学大纲（试用）》。在九年义务训练初级中学中提出“以同学为主体，发挥老师的主导作用”，并开头用指导、理解、把握这些用语细化教学要求，特别明晰。

2024年，训练部制订了《全日制义务训练物理课程标准》。该标准将培育目标定位在提高全体同学的科学素养，并提出应让同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都有所进展，强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。

该标准首次突破了“力、热、声、光、电”的学问框架，将学校物理课程内容分为“物质、运动和相互作用、能量”几大主题，并将科学探究贯穿于教学当中。

2024年，训练部制订了《高中物理课程标准（试验稿）》，提出物理训练应进一步提高同学的科学素养，满意全体同学的终生进展需求,，该标准在课程设置方面也有新的突破，物理课程分为若干有联系的模块供同学选择。

我国物理训练的目标是致力于培育全体同学的科学素养；重视探究思想的培育，强调探究技能的训练；关注同学的内在学习动机、对物理的奇怪   心和胜利感等；重视科学态度科学方法等非智力因素的品质训练；重视科学技术社会(STS)训练思想的渗透；重视物理学史的训练功能。

课程标准范文第7篇新课程标准；大语文观

训练部2024年颁布的《全日制义务训练语文课程标准（试验稿）》（以下简称“课程标准”），给小语教改吹来了一股强劲的东风，使老师们拓展了视野，更新了理念。下面，我从“课程标准”的大语文观方面谈谈我的一些粗浅熟悉。

学科特点的揭示，折射大语文思想

对于语文学科的性质特点，“课程标准”作了清晰的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”尽管语句简洁，但意蕴深刻。

首先，我们所学的语文是我们的母语，日常生活、学习、工作都离不开它。作为最重要的交际工具，打算了它必定具有广泛的社会性，而非学者、书生讨论的专利。它的运用与进展，也体现着社会的进展。同时，语文又不同于一般性的工具，它蕴涵着深厚的民族文化积淀，其本身就是“人类文化重要的组成部分”。由此可见，放在人类社会进展的宏观层面上来看，“课程标准”把语文课程作为工具性与人文性统一的整体，正是抓住了语文学科本质特性，折射出大语文思想。

其次