课堂教育教学范文10篇

课堂教育教学范文10篇

课堂训练教学范文第9篇翻转课堂；开放训练；教学实践

G642A1008-2549（2024）06-0081-02

翻转课堂自2024年在美国兴起，很快就吸引了多方的关注，近些年来始终是国内外训练讨论领域的热点话题，其颠覆传统课堂的“先学后教”教学模式，为我国训练教学改革供应了新的参考思路和方法。目前国内的一些中学已经开头尝试翻转课堂教学模式，其中一部分初探已经取得了阶段性成果，但从翻转课堂自身的特点及优势来分析，其实目前我国开放高校的开放训练教学模式更加适合引入翻转课堂来实施教学。

一翻转课堂应用于开放训练教学的可能性分析

国家开放高校是在广播电视高校的基础上组建的，是我国高等训练的重要组成部分，是满意成人训练和连续训练的开放性高校，开放训练是国家开放高校的特有训练形式。目前电大系统正在向国家开放高校转型，力求建设没有围墙的新型高校。开放高校的教学模式不同于一般高校，具有其自身独特并且鲜亮的特点。翻转课堂应用于开放训练教学的可能性有几下几点。

（一）开放训练没有升学压力

现阶段在我国中考、高考制度下，中学普遍面临巨大的升学压力，并不是每所中学都适合应用翻转课堂教学模式，而尝试翻转课堂教学模式的中学大多还是以传统课堂教学为主，究竟有升学压力存在，再加上中学学习普遍存在时间紧、任务重的实际状况，翻转课堂的实际应用时间更是大打折扣。而国家开放高校的开放训练属于成人高等训练，完全不同于初高中的全日制中等训练，最重要的一点是没有任何升学压力，同时开放训练的对象大多是在职的成人同学，学习时间相对宽松，学习任务相对较轻，所以可以在开放训练的基础上放心大胆地尝试应用翻转课堂教学。

（二）两者教学理念的相像性

开放训练的教学理念强调开放性、包括教学观念的开放、教学资源的开放、教学手段的开放等等，强调同学是学习的主体，是学习的中心，老师是学习的组织者和引导者，强调以敏捷多样的教学模式满意同学共性化进展的需求。翻转课堂的教学理念也大同小异，强调教学活动以同学的自我建构来完成，强调学问内化，同样也是以老师为引导者，同学为中心、为主体。可以说翻转课堂无论从教学观念、教学资源、或者教学手段等许多方面都体现出了肯定的开放性，并且两者都特别重视同学自主学习力量的培育和老师现代信息技术的培育。

（三）开放训练的基础优势适合翻转课堂

国家开放高校的前身是中心广播电视高校，是采纳计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用印刷教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种教学媒体，面对全国开展远程训练的训练部直属高等学校，其本质是以现代信息技术为支撑，实施远程开放训练的高校。而翻转课堂的“学习环节”，也就是课下或家里同学自学的环节，也同样是基于互联网的远程训练形式。开放训练办了三十多年，始终以现代信息技术为支撑、以现代远程训练为主，所以在远程训练、网络教学，老师技能等许多方面，开放训练应用翻转课堂教学模式，可以说具有得天独厚的基础优势。

二翻转课堂在开放训练课程“训练学”中的应用

长春广播电视高校，目前也称国家开放高校长春分部，在以科研项目为导向的目标下，2024春学期由本校王宇和杨在英老师在开放训练课程“训练学”的教学中应用翻转课堂，对开放训练环境下翻转课堂的讨论与实践进行了初步的实践探究。

（一）预备阶段

第一，实践课程：开放训练课程“训练学”。其次，实践老师：长春广播电视高校王宇、杨在英老师。第三，实践对象：长春广播电视高校2024届训练管理专业本科同学。第四，线上学习资源：（1）“训练学”各章节电子版教学文档。（2）“训练学”微课程四讲。第五，线下学习资源：中心广播电视高校出版社《训练学》文字教材。

（二）实践过程

翻转课堂应用于开放训练教学，必需考虑现有的开放训练教学环境，不行直接生搬硬套。开放训练教学模式目前主要是网上教学和面授教学相结合，网上教学主要是定期在互联网的学习空间一些学习资源，多数是WORD文档的形式。面授教学每学期只有两次，主要讲授本课程的重点考试范围。应用翻转课堂的实践中，既要保持开放训练教学模式的基本框架，同时也要适当地做出一些转变和调整。

1网络教学的实施过程

翻转课堂应用于开放训练环境，教学模式仍旧是以网络教学为主，但调整为网络教学先行，挨次在面授教学之前，而且对网络教学提出了更高的要求。首先，要增加视频教学，本次实践以增加微课为主，微课更能吸引同学的学习爱好，而且学习起来更为直观。其次，上传资源的次数转变为本门课程章的数量，每章作为一个独立的学习单元。

第一，制作四门“训练学”微课程，分别是“熟悉训练学”、“了解同学”、“老师专业化进展的策略”、“教学设计的基本方法”，这四门微课从训练学的本质动身，走近同学、走近老师，具体解读教学设计，涵盖了本门课程许多的重要学问点。

其次，制作“训练学”八章学习内容的电子版文档。

第三，依据本学期教学任务，定期上传网络教学内容，半个月上传一次，每次为一章的学习内容。

第四，每两次上传需要包含一次“训练学”微课程视频。第一个月微课“熟悉训练学”，内容主要是什么是训练学，学习训练学的方法有哪些；其次个月微n“了解同学”，学习当代中国同学的代际特征，老师只有做到知己知彼，了解同学，才能实施以同学为中心的训练，强调启发性、探究性，操作性的训练方法和手段；第三个月微课“老师专业化进展的策略”，走近老师，学习什么是老师专业化进展，在职老师专业化进展的主要途径和方法；第四个月微课“教学设计的基本方法”，明确老师教什么，怎么教，为什么这样教，这些教学层面的主要内容。以四门微课程涵盖的主要学问点，将本门课程的基本学问结构确立。

第五，每讲微课结尾都布置作业，包括两次网络作业，在互联网学习平台上完成，和两次面授作业，需要在面授课课堂提交纸质作业。

第六，保留开放训练的实时教学环节，一个学期有两次网上师生在线教学互动环节，用以弥补面授课少的缺点。两次实时教学在学期中段和末段开展。

2面授课教学的实施过程

应用翻转课堂的面授课教学挨次改为网络教学之后，面授课次数必需有所增加，开放训练原有的两次面授课教学明显不能满意翻转课堂的要求，故本学期增加到四次，每个月一次，学习内容从老师讲授课本学问转变为回答同学问题、课堂争论、检验作业为主，不再在课堂上讲授学习的主要内容，而是利用小部分时间突破教学重点、难点。

第一个环节：师生互动。老师解答同学在网络学习过程中的消失的各种问题。

其次个环节：检验点评作业。检验网络学习中布置的作业完成状况，并有针对性地进行点评。

第三个环节：突破重点、难点。网络学习中的每章学习内容不再赘述，单刀直入，只强化重点、难点。

第四个环节：生生互动。课堂上以争论的形式开展小组学习、合作学习，加深同学对学问的理解。

三翻转课堂应用于开放训练教学的实践效果检验

经过一个学期的学习，翻转课堂应用于开放训练教学实践的效果如何，需要检验，也需要同学们客观的评价，只有这样才能看到实践的真实效果。

（一）考试检验

任何教学模式都需要以考试检验作为一项重要指标，假如同学的学习成果没有提高，很难说翻转课堂的应用实践取得了胜利。所以在学期末，对长春广播电视高校2024届训练管理专业本科同学进行了一次考试，用以检验这个学期本专业同学在新的教学模式下，学习“训练学”这门课程的学习效果。考试检验的结果是兴奋人心的，本专业同学的平均成果从上学期的75分提高到了这学期的82分，大多数同学的学习成果有了比较明显的提升。

（二）同学评价

评价翻转课堂应用于开放训练的初步尝试，最有发言权的是参加其中的同学们。王宇、杨在英老师对本专业同学开展了网上调查问卷活动，结果超过80%的同学，对于新的教学模式很满足，各项指标的总体满足度也比较高。另外实行个别访谈的方法，随机找了几名本专业同学做代表，询问他们对于本校的训练教学工作的想法和建议，参加访谈的同学们普遍对新的教学模式评价较好，并盼望学校能够开展更加丰富多样的教学活动。

长春广播电视高校在开放训练教学中应用翻转课堂的初次尝试，可以说取得了多方面的收益。首先，进一步培育了同学的自主学习力量和老师的现代信息技术力量；其次，老师讲授学问主要在网络教学进行，同学可以自主支配学习时间，老师在面授课堂能够更有针对性的进行课堂辅В坏谌，面授课堂上师生互动沟通的时间大为增加，提高了学习效率；第四，同学的学习成果有了明显的提升