小学语文-《生命 生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计教材分析：

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第五单元第三课。这一单元围绕“生命”这一专题,从不同角度反映了对生命的思考：《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手，这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾发出呼喊“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。因此，设置了以下教学目标和教学重难点。教学目标：

1．正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

5．拓展阅读《生命颂》，把学了《生命生命》后的感受写下来。

教学重、难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。教学准备：

按教学重点制作多媒体课件。

教学课时：1课时教学方法：创设情境法、朗读法，想象法教学设计：

一、激发情感，导入新课同学们在第五单元我们已经与盲姑娘一起用手触摸春天、用心感受生命。又见证了琳达一家为了让盲人重建光明捐献眼角膜的故事。今天我们来学习本单元的第三篇课文。请认真看老师板书课题。同学们发现没有，本课课题和以前课题有什么不同之处？以前的课题都是一个词或者一句话，而本课的课题是两个相同的词，作者为什么要用这样的课题，同学们带着疑问来学习课文。那么，这样的课题应该怎么读？读的时候注意中间有一个停顿。齐读课题。检查预习，初步感知课文。请同学们先拿出预习单，小组交流合作汇报。教师出示词语，学生汇报。鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限不屈向上茁壮成长交流对跃动和竟然的理解。本课多音字讲解。课文内容初步感知。交流课前查阅杏林子的资料。课前搜集有关生命的名言。导读品悟，感悟生命

默读课文，划出自己感悟最深的句子，并谈谈你的感受？小组合作，交流自己感悟深的句子，并说说自己的感受。

小组汇报，感悟故事一“飞蛾求生”

1。重点句子感悟。重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”

引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。通过学生自读，小组读，齐读等形式，使学生通过自读感悟文章体会的感情。教师通过范读指导抓住关键词和标点符号，体会感情的强烈变化。请一位同学把“求生的欲望”写在黑板上。2．角色体验就是这样的一只飞蛾，想要赢得生命，需要竭尽全力。但是想要结束他的生命，只需杏林子的手指稍一用力。同学们，飞蛾的平均寿命只有短短的九天，但为了这短短的九天，他拼命挣扎着。如果你是这只飞蛾，你会说什么？

从而深化理解，有感情的朗读。

（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。

3、带着理解再读课题。感悟故事二“瓜苗生长”

重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”

引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。

引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

感悟故事三“静听心跳”

第三个小故事请同学们自己来体会，请同学们闭上眼睛，把手放在胸口，感受自己的心跳。师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考，我们又应该用怎样的态度来对待生命。

借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。

引读第五段，联系自己的实际谈谈自己的体会。课外拓展杏林子的书文字简洁，透着淡淡的温柔，没有怨天尤人，有的是不向命运屈服的不屈不挠的精神。给大家推荐几本杏林子的书，大家课后可以阅读。推荐书目《生命颂》《生之歌》《在生命的渡口与你相遇》作业布置完成课后小练笔，把自己学完本课的感受写下来。板书设计生命生命飞蛾求生求生的欲望

瓜苗生长生命的顽强

静听心跳对自己负责学情分析

四年级的学生已基本具备了较强的识字能力，本课生字难度不大，预设学生能在课前预习完成。在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。学生缺乏对残疾人生活方式的体验，他们很难真正体会作者对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。课前我让他们搜集作者杏林子的资料和有关热爱生命的名言，教学时我首先让他们找出感受深刻的句子谈谈自己的体会，并且适时地做出讲解，此外我还设计了假设自己就是那只小飞蛾，你会对作者说些什么？你是作者杏林子，你又会怎么想？锻炼他们的语言表达能力。效果分析备课之前，我对教材进行了充分的解读，课文内容通俗易懂，但是对于四年级孩子来说，可他们能感受其中蕴含的生命真谛吗？对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当学生抓住了关键语句，我正准备见好就收时，一个小手高高地举过了头顶。我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他的学习积极性。瞬间的思考后，我给他一个回答的机会，尽管说的与前边同学有重复之处，但着至少激发了他的学习欲望，同时也点燃了其他同学积极回答问题的热情，课堂气氛活跃有序。

本节课预设的教学目标有四个：1.正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

第一个目标学生在课前预习完成已经完成，通过预习检查，达到预期的学习效果。通过学生的朗读来看，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并能在教师范读的指导下，朗读效果得到极大的改善，对课文理解程度步步加深。大部分同学掌握了理解含义深刻的句子的方法，能够抓住关键词谈自己的体会。并能做到联系生活实际、结合课还查阅资料资料等方法谈自己的收获。

在整个教学活动中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，并通过角色假设，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。通过让学生假设自己就是这只在作者手中的飞蛾，你会怎么说？通过假设你就是作者杏林子，这只飞蛾就在你的手中，你会怎么做？结合两个小故事，静听自己的心跳等等情境创设，掀起了一个个课堂小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。

《生命生命》教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第五单元第三课。这一单元围绕“生命”这一专题,从不同角度反映了对生命的思考：《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手，这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾发出呼喊“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。因此，设置了以下教学目标和教学重难点。教学目标：

1．正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

5．拓展阅读《生命颂》，把学了《生命生命》后的感受写下来。

教学重、难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。教学准备：

按教学重点制作多媒体课件。

教学课时：1课时教学方法：创设情境法、朗读法，想象法测评练习小学语文课堂练习是发展学生的思维，培养创新能力的途径，是学生创新学习的具体实践活动。只有使学生真正融入学习空间，建立起和谐的学习氛围，才能有效地激发学生的学习积极性。在小学语文教学中教师要认真钻研教材，改进学习方法，结合学生实际和知识特点的课堂练习，才能有效提高学生的学习兴趣，使学生敢于探究，善于突破，乐于创新。为此我设计了以下评测练习：一、给下列词语中的加点字选择读音。A.tánB.dàn弹琴（）子弹（）弹跳（）弹药（）弹力（）弹弓（）二、给下列句子填上恰当的关联词。1.（）我的手指稍一用力，它（）不能动弹了。2、（）生命短暂，（），我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。3、（）小瓜苗只能活几天，它（）会茁壮生长，不屈向上。对本课多音字和关联词的掌握情况都不错,可见学生们本堂课学习效率较高。《生命生命》教学反思本年度的“一师一优”课我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生搜集作者杏林子的资料和有关生命的名言，并让学生在课堂上交流，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命,然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个感叹号，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的，是怎样对自己负责的。在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。虽然这节课在备课组同事的共同努力下，自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：1.因局限于备课时的框架，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的两个小故事学生体会的时间不够，有点蜻蜓点水的感觉。2.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课标分析新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。”“你读书有所感悟，一定是你用心读书的结果”、“你读的很流利，如果再把自己的感情融入进去会更好”等等适时地鼓励与表扬使学生们感到了学习的乐趣。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。在教学时我让学生们小组合作交流，课文中的生字词不多，我让学生课前预习完成，上课时只让小组检查即可。在课堂交流的环节，让学生选