初中语文-【课堂实录】课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

《海燕》教学设计【教学设想】《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，给人很强的艺术感染力。遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。【学习目标】知识目标：在反复朗读课文的基础上，感知海燕的形象。能力目标：结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。情感目标：学习海燕不怕困难，敢于与困难作斗争的精神。【教学重点】朗读课文；学习本文对比、烘托的写作技巧；理解文中艺术形象的象征意义。【教学难点】象征手法的运用。【课前预习】了解高尔基有关知识。积累词语，注意读音、字形。标明自然段。4.朗读课文。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入1901年，高尔基写了一篇文章。这篇文章一经发表，便在社会上引起了巨大的反响。但是高尔基，却因此被流放到库尔斯克。这篇文章，就是今天我们要一起学习的《海燕》。板书课题齐读课题通过介绍《海燕》发表后的情况，激发学生学习兴趣。检查预习1.文学常识高尔基（1868—1936），（国籍）社会主义文学家。主要作品：长篇小说《》；自传体三部曲《》、《》、《》。本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《》的结尾部分，原题是“”。本文的体裁是。2.掌握字音、字形（1）引导学生交流需要注意的字音、字形。（2）出示PPT，总结强化。（3）齐读，请读准字音，并掌握蓝字的字形：呻吟shēnyín胆怯qiè号叫háo蜿蜒wānyán飞窜cuàn掠过lüè交流文学常识交流读音字形应注意的问题。齐读词语。与课前预习衔接，了解高尔基。读准字音，为阅读文章扫除障碍。听读课文，整体感知请同学们允许我根据自己的理解，读出我心目中的海燕形象。听完后说说你脑海中所留下的画面。现在只请大家闭上眼睛，静静地听老师朗读，教师朗读学生听读学生交流脑海中的画面通过教师朗读，带入学生进入情境，整体感知课文内容。深入探究，感悟形象（一）过渡：看来，海燕的形象已经深深的留在大家都脑海中。你心目中的海燕是什么形象？你是从那哪些句子或词语中读出来的呢？带着问题，请同学们默读课文。板书：勇敢无畏自信乐观（二）暴风雨来临之前，海面上还有哪些其他的海鸟？这些海鸟有什么表现？板书：其他海鸟(2)赏析“呻吟”“飞窜”“蠢笨”等词语，总结其他海鸟对暴风雨的共同特点，体会作者对它们的感情。(3)为什么要写这些海鸟？板书：对比（三）除了描写海鸥、海鸭、企鹅，文章中还对海燕活动的海面环境进行了描写，多次写到狂风、乌云、雷声、闪电。我们一起看这段狂风描写的文字。板书：海面环境1.赏析第9段。板书：烘托2，教师小结：从修辞的角度赏析句子，应该包括问题中涉及到三方面。狂风怒吼，乌云密布，电闪雷鸣，恶劣的环境更好的烘托了海燕的形象。学生默读课文集体交流海燕形象（1）找一位学生有感情的朗读4到6自然段，其他学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语找出来。(4)分角色朗读第六自然段。问题：这段话运用了什么修辞手法？有什么表达作用？描写狂风对塑造海燕形象有什么作用？学生从修辞角度赏析句子。（四）有感情地齐读课文。结合具体的语句，分析海燕的形象，培养学生的理解和分析的能力。同时通过默读和朗读，培养语感，感悟形象。从知识技能方面，让学生学习对比手法的作用。理解重点词语的表达作用。通过朗读感受作者爱憎分明的情感态度。让学生理解环境描写的烘托作用。体会修辞在表情达意方面的作用，学会从修辞的角度赏析句子。反复朗读课文，感悟海燕的形象。深层思考，理解象征意义1.明确象征表现手法及海燕的象征意义。（1）过渡引出写作背景资料。过渡：在这里，老师有了一个问题：高尔基作为社会主义文学家，他写海燕仅仅是为了歌颂这种海鸟？让我们一起来看本文的写作背景。完成板书:先驱者（3）通过海燕形象，引出象征表现手法。完成板书：象征2.引导学生明确“海鸥、海鸭、企鹅”的象征意义。小结：文章中鼓动革命的思想，触怒了沙皇政府，于是他们就把高尔基流放到库尔斯克，一个偏僻的地方。（2）结合写作背景思考：写海燕仅仅是为了歌颂这种海鸟？为了歌颂赞美谁？（4）齐读”象征”定义，明确什么是象征的表现手法。3.小组讨论其他形象的象征意义。乌云、闪电、雷声、狂风大海、波浪暴风雨4.集体交流明确这些形象的象征意义。明确象征这种表现手法，结合背景，体会本文中的具体形象的象征意义，理解文章的深刻含义。拓展延伸斗转星移，转眼间，一百多年过去了，革命的暴风雨早已烟消云散了。但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？3.教师总结：当生活中暴风雨来到时，我们应该像海燕一样勇敢地去面对。只要我们有了乐观的精神，有了自信的精神，有了坚定的信念和昂扬的斗志，我们也会像海燕一样热地呼唤：（师生）让暴风雨来得更猛烈些吧！希望同学们都做生活中勇敢的海燕！明确：生活中的暴风雨指什么？1.同位之间交流2.集体交流通过这一环节，再次感悟海燕形象，学习海燕精神。学以致用，指导学生的生活。作业1.推荐阅读高尔基作品：短篇小说《春天的旋律》散文诗《鹰之歌》2.从“太阳”、“蜡烛”、“鸽子”、“白杨树”中选取一种形象，联系自己的生活体验，写一段文字，要求运用象征手法。课内阅读与课外结合，培养阅读兴趣，了解高尔基深刻思想。通过课外练笔，加深对“象征”这一表现手法的理解。附板书设计高尔基海面环境勇敢无畏↓烘托→海燕→先驱者自信乐观↓对比象征其他海鸟《海燕》学情分析八年级的学生经过初中两年多时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻。对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。八年级大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。利用教学手段，多样的教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，使学生建构自己的认知体系，完善自己的情商。《海燕》效果分析《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。这篇课文篇幅不长，语言极具感染力，教师引导学生通过听老师朗读、默读、齐读、分角色朗读、个人读等多种方式，让学生在读中悟，悟中读。学生在朗读中体会感情、在品读中感悟形象。结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。赏析重点词语和关键段落，注重各种修辞的综合运用，有助于提高学生的写作能力，突出了对学生语文素养的培养。在拓展延伸中，将学生对海燕形象认识的现实意义与生活实际相结合，既让学生深刻理解海燕的形象，又升华了学生的态度、情感、价值观，突出了对学生人文素养的培养。作业设计也很用心。课内阅读与课外结合，培养阅读兴趣，了解高尔基深刻思想。通过课外练笔，加深对“象征”这一表现手法的理解。板书设计，言简意赅，把本节课的重难点都呈现在黑板上。一目了然，也很实用。课前预习，效果理想。从课堂的气氛来看，师生关系和谐，学生学习积极性很高。有的学生回答不上来问题时，其他学生很着急，要么小声的说着，要么赶紧举手，想要帮助同学走出困境。师生情，同学谊让人感动。有些学生也很有灵气，老师稍作提示，马上心领神会。《海燕》教材分析《海燕》是鲁教版第五册第二单元的一篇讲读课文。这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。自《海燕》问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，与困难斗争，其乐无穷。本文写于俄国1905年革命前夕，作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：知识目标：在反复朗读课文的基础上，感知海燕的形象。能力目标：，理解环境描写及对比手法的作用：结合时代背景分析象征意义。情感目标：学习海燕勇敢、顽强、乐观、自信的精神，不怕困难，敢于与困难作斗争。根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：1、重点：朗读课文；学习本文对比、烘托的写作技巧；理解文中艺术形象的象征意义。2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。【课时安排】一课时《海燕》评测练习1.文学常识填空。高尔基（1868—1936），（国籍）社会主义文学家。主要作品：长篇小说《》；自传体三部曲《》、《》、《》。本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《》的结尾部分，原题是“”。本文的体裁是。2.加拼音，写汉字。呻（）shēnyín胆怯（）号（）叫蜿（）wānyán飞窜（）掠（）起3.从修辞的角度赏析句子。狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

这段话运用什么修辞手法？有什么表达作用？对塑造海燕形象有什么作用？《海燕》教学反思《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。主要有以下亮点：1、以朗读品味贯穿教学。这篇课文篇幅不长，语言极具感染力，引导学生通过听老师朗读、默读、齐读、分角色朗读、个人读等多种方式，让学生在读中悟，悟中读。学生在朗读中体会感情，在品读中感悟形象。品读感悟环节，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些关键语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。我对学生的朗读进行及时鼓励性的评价，极大提高了学生的学习积极性。这个环节的设计收到了预期效果。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。2、由海燕形象的分析来带动写作手法的分析，如对比、衬托等手法，突出海燕的勇敢、自信；在描写海燕时用到一些修辞手法：拟人、比喻、反复等手法，使得文章更形象生动。象征手法，更好地理解作品的时代意义以及作者的情感。重点赏析关键段落，注重各种修辞的综合运用，有助于提高学生的写作能力，突出了对学生语文素养的培养。3、在拓展延伸中，我将学生对海燕形象认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。既让学生深刻理解海燕的形象，又升华了学生的态度、情感、价值观，突出了对学生人文素养的培养。4.作业设计也很用心。课内阅读与课外结合，培养阅读兴趣，了解高尔基深刻思想。通过课外练笔，加深对“象征”这一表现手法的理解。5.板书设计，言简意赅，把本节课的重难点都呈现在黑板上。一目了然，也很实用。静下心来细细反思，在细枝末节的处理上仍然不够精细。具体表现在以下几方面。1.课堂容量较大，对某一问题扩展的深度、广度还不很到位。要让所有学生掌握全部内容，也有一定的难度，有待于进一步巩固提高。2、在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵好的学生的朗读和教师的俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。3、自我感觉驾于课堂的能力，还没有达到游刃有余的程度。台上一分钟，台下十年功。我更深刻地体会到了学习的重要性和紧迫感。在以后的教学中，本着钻研教材、尊重学生，提升自身素质而努力，不断学习，不断反思，博采众长，积淀教学素养。《海燕》课标分析新课标对7-9年级阅读方面的要求第一条是能用普通话正确、流利、有感情地朗读。第二条是养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。《海燕》是一篇散文诗，很适合学生诵读。朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。基于本文的