分组学习培训材料

PAGEPAGE4“分组学习”教学实际操作中出现的问题及对策――区三中“分组学习”教学培训材料近几年，实施“分组学习”以来，课堂教学取得了巨大的成绩。当然还有一些问题，这些问题的产生原因是多方面的，有些使学生的问题，但更多的问题出在我们教师自身。为了更好地推动“分组学习”的实施，现把日常教学中积累的一些共性问题、经验罗列出来，便于老师们在今后的“分组学习”中借鉴和操作。问题1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位首先，重申我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“分组教学”。前者“分组”是给学生分组，“学习”是学生这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生；后者是给学生分组之后老师来讲授。所以，老师们应当注意区分这两个完全不同的概念，只有教师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参与、积极参与。问题2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生·····，使学生·····”，改为“会····，能·····，”等。问题3：老师提出的学习要求不明确，缺少有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组内分工不明确，小组内自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生课堂上，教师要求不到位，一会儿一个指令，絮絮叨叨，不断提出补充要求，弄得学生无所适从。其后果有二：一是打断学生正常的思维和分析问题的思路，分散学生的注意力；二是学生对教师的补充要求置若罔闻。这两种情况都会严重影响分组学习的效果。所以，针对每次学习的任务，教师提出分组学习的指令要具体、清楚、便于操作，并且要一次性下达完毕，一次到位，并且一定要将学习指令下达到小组，否则小组长协调管理的作用就发挥不出来，组内学习、展示时间大量浪费，导致小组内自主学习效率差。这些指令可以是口头的或书面的（体现在学案上），也可以投影出来。让学生明确在课堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流讨论？如果交流讨论，小组长怎么协调管理？为分组展示做什么准备？展示后怎么评价？分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：①组内有分工②做到可调控（教师调控、组长调控）③组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然出现课堂上优生唱独角戏且老师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。问题4、教师不能及时的巡视指导小组的学习许多老师存在一个共性的问题：课堂上一直占据讲台，不离自己的“神坛”，教师不了解各小组学习、管理的情况，更不参与各小组的学习，教师游离于课堂之外。许多老师课上经常问：“各组学完了吗？讨论完了吗？哪几个组学习完成了？”，然后再大声地把举手的小组“一、二、三、四”地数一遍，浪费了课上的宝贵时间。这样显得老师完全置身于课堂之外，把自己对学情的不了解外显出来。多元的评价机制和考评量表；加强评价的激励作用，采用多种评价方式，如口头表扬，奖励小红旗、小星星，戴荣誉帽···；评价不应成为师生在课堂上争执的焦点，评价要简洁明了。随时巡视观察各小组的学习、纪律，掌控小组的动态，及时指导小组学习，制止或纠正纪律出现的偏差，并把评价结果告知相关小组，并真正记录纳入各个小组的的评价。切忌老师的“伪评价”（只是口头上说说，不计入小组周评、月评的评价），一次两次还行，时间一长，就不再起什么作用，小组的管理就会泡汤，学生参与课堂的积极性就会降低。评价的目的是什么？不是为了评价而评价，评价的真正目的是进一步引导学生如何更有效的学习，最大程度地调动学生分组学习的积极性。既要评价学习成果展示的正误，更要对学生的分组学习过程及时评价，如把某个小组表现较好的分工、合作、探究、学习（听、说、读、写）的态度、方式等，进行评价。对小组的评价，一定要有激励和导向作用，让学生有成就感，让其他小组都朝着这一方向努力，这才是评价的真正目的所在。检查预习之后可以点评，哪个组预习最充分；分组自主学习环节之后可以点评，表扬某一小组分组学习好的原因要点明，例如学习最认真、交流讨论最充分、准备最充分或合作最好等等；分组展示之后可以点评，表扬某一小组分组展示好的原因也要点明，例如观点新颖有深度、方法独特或是参与展示活动的面广等等。每次可以点评两三个小组，不一定面面俱到。至于谁来点评，师生都可参与，看具体情况，各组都想踊跃点评时，老师可充分借用学生思维的积极主动性。问题9：课堂上提问、检查、展示方式单一，难以体现“分组学习”的内涵有的课堂要么全部集体回答、要么单调将，要么单独抢答。学生展示、回答时，个体行为突出，根本体现不出小组的意识和合作交流的成果，只代表个人意愿。培养学生在展示、回答时，使用“通过讨论（合作探究），我们组认为···”；“通过分工，我们组决定由···来回答（展示）···”等语言，充分体现分组的意识。问题10：板书不系统、不条理、不规范，甚至无板书；教态不严谨任何媒体在课堂上的呈现只是辅助于教学的手段之一，课堂教学离不开规范、条理的板书，必须把重难点知识以板书的形式呈现出来。教态不严谨表现为部分老师上课时，手插在裤袋内，逛来逛去，或者双手抱臂，给人玩世不恭的印象；教师两臂撑在讲桌上，低头看书本，不与学生交流等，必须以改正。问题11：教