小学四年级数学教育教案

小学四年级数学教育教案学校四班级数学教育教案七篇

学校四班级数学教育教案怎么写？老师在写教案时，肯定从实际动身，要充分考虑从实际需要动身，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。下面是我为大家带来的学校四班级数学教育教案七篇，盼望大家能够喜爱！

学校四班级数学教育教案（篇1）

教学目标：

⒈通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的应用。

⒉通过探究怎样把几分米或几厘米用米单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。

⒊能用小数表示一个物体的长度、质量等。

教学过程：⒈想一想，忆一忆。

同学们，你们还记得1米有多长吗?

用手势表示一下，我们来看看黑板有多长?今日我们学习新课。(板书：测量活动)

⒉量一量

⑴每组各派一名代表，分别测量黑板的长度。

⑵汇报结果。

⑶小组合作学习，怎样以米为单位来表示呢?

⑷汇报：2米85厘米=2米=2.85米

1米1分米=1米=1.1米

小结：把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，就是我们这节课重点学习的内容。

⒊再量一量。

①同学们，在你的身边有很多物品，选择自己喜爱的量一量?以米为单位记录下来(同学自行完成填一填)。

②汇报结果。

⒋试一试

媒体出示燕子

春天来了，燕子也从南方赶来了，它给同学们提了几个问题请你们来回答，你们情愿回答吗?(情愿)

我(燕子)的体重是1千克500克，骨骼重113克，以千克为单位怎么表示?

全班汇报：1千克500克=(1.5)千克

113克=(0.113)千克

小结：同学们都能用千克把燕子的问题回答出来，那么同学们老师的身高用米作单位，你能表示出来吗?(能)

⒌激趣活动。

我请一名同学来测量我(老师)的身高，再请一名同学监督，不当之处，赐予订正。

汇报：1米70厘米=(1.7)米

下面请同学到自己的小组里任选一人，测量同学的身高，并以米为单位表示出来?

⒍多媒体出示，练一练。

(同学自行完成，同桌互批)

⒎同学们学了这节课你有什么收获?

⒏布置作业，试一试1、2题。

学校四班级数学教育教案（篇2）

一、教学目标

1.通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的运用。

2.通过探究怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。

3.能用小数表示一个物体的长度、质量等。

4.培育同学动手操作、仔细观看、独立探究与合作学习的力量，养成良好的学习习惯。

二、教材分析

“测量活动”这一内容，教材呈现的是在教室里进行测量活动的一个情境。在教学时，可以通过让同学测量本班教室内的黑板和课桌等物体来进一步感受体会小数的意义。通过自己动手测量，同学将经受从实际情境中抽象出小数的过程，进一步体会小数与现实世界的亲密联系。通过活动加深对小数的理解，并能进行简洁的复名数和单名数之间的转化，这也是本节课的重点。这节课具有承前启后的作用，为以后学习有关小数的其它学问奠定基础。

三、学校及同学状况分析

我校是一所农村学校，同学全部来自农村。同学通过近四年来的学习，已经把握了肯定的学习方法，初步养成了良好的学习习惯，具有肯定的合作学习力量。同学在学习本课之前，已经把握了小数的意义和基本的测量方法，因此，本节课学问的熟悉过程对同学来说难度不大，完全可以在老师的正确引导下，通过动手操作、独立思索、同学沟通等方式来猎取新知。

四、教学过程

(一)情境导入

师：今日我们来上一节活动课(板书课题)。你们已经学会了怎样测量物体的长度，现在以小组为单位进行测量活动，测量我们的课桌面的长和宽分别是多少，并记录下来。

同学测量后汇报：

小组1：长6分米，宽45厘米。

小组2：长60厘米，宽45厘米。

小组3：长6分米，宽4分米5厘米。

……

(师板书记录)

(二)探究新知

师：请同学们观看上面的结果，想一想你有什么发觉或疑问?

生1：三个小组的结果各不相同。

生2：不是结果不同，而是单位不同。

生3：我同意他的看法，由于三个小组使用的单位不同，所以我们一眼看不出他们的结果是否相同，只有将他们的结果化成同一个单位才能看出他们的结果是否相同。

师：这个同学的看法很好，同学们想一想长度单位除厘米和分米以外，还有哪些?

生：米和千米

师：请同学们用“米”为单位表示出课桌的长和宽。

(小组内争论活动)

沟通汇报：

生1：我们小组用“米”作单位表示。我们测量的课桌长是6分米，1米=10分米，1分米=米，那么6分米=米，也就是0.6米。宽是45厘米，1米=100厘米，1厘米=米，45厘米就是米，也就是0.45米。

生2：：我们用厘米作单位表示。我们测量的课桌长是6分米，1分米=10厘米，6分米=60厘米，60厘米=米，也就是0.60米，宽是4分米5厘米，4分米=40厘米，4分米5厘米=45厘米，45厘米是米，也就是0.45米。

生3：(提出质疑)课桌的长怎么一个是0.6米，一个是0.60米?

师：这位同学观看得真认真，谁能说一说自己的想法?

生：0.60米等于60厘米，也就是6分米;0.6米等于6分米0.60米和0.6米是相等的。师;大家同意他的看法吗?所以小数末尾的0一般可以省略不写，就像我们过去学习的0.50元和0.5元是相等的。

(三)巩固应用

师：下面我们运用所学的学问以小组为单位测量出自己身边物体的长度，然后把测量结果填入表格。

(师每组发一张表格)

(同学立即投入到活动中去，气氛活跃)

活动完毕，小组之间相互沟通，订正错误，老师巡察指导。

(四)拓展练习

1.称质量

师：通过刚才的测量活动，同学们把握了用小数表示物体的长度。现在同学们在小组内用天平称一下数学课本、文具盒的重量，并用“千克”表示出来。

(生自由活动，师巡察指导)

生汇报：

小组1：数学课本260克=0.26千克。

文具盒180克=0.18千克

师：你是怎样想的?

小组1：我们认为质量单位之间的换算和长度单位之间的换算是一样的，由于1千克=1000克，数学课本是260克=千克=0.26千克，文具盒180克=千克=0.18千克。

(其他小组表示认同)

2.猜体重。

师：大家来猜一猜我的体重是多少?

(生争先恐后的猜想)

生1：50千克

生2：55千克

……

师：告知你们吧，老师的体重是58千克300克，谁能用“千克”作单位表示出来?

生：300克=0.3千克，58千克+0.3千克=58.3千克。

师：今日同学们通过自己动手、动脑，学会了用小数表示物体的长度和质量，大家表现得都特别精彩。用小数表示物体的长度和质量在实际生活中应用非常广泛，会给我们带来许多便利。

(五)课堂小结

师：通过这节课的学习，你有什么收获或感受?

生1：我觉得在课堂上自己动手操作，很有意思，我学得很欢乐。

生2：我不但学会了长度单位之间的换算，还知道了质量单位之间的换算。

生3：我知道了无论是长度单位还是质量单位都可以用小数来表示。

……

五、教学反思

通过本节课的学习我颇有感想：

1.数学教学要充分联系实际。比如：“称质量、猜体重”等活动的设计，让同学在活动中猎取新知，在活动中巩固学问、拓展运用。

2.教学中要发挥同学的主体作用。在教学中，我注意引导同学在活动中独立思索、合作沟通，充分体验到了学问的形成过程，实现了学问的自主构建。

3.教学环节设计比较紧凑，老师角色定位较为合理，我留意在许多中同学组织者和引导者的作用，如0.6和0.60是什么关系，由同学思索做出回答。

六、案例点评

在这节课中，老师留意体现了以同学为本，同学是数学学习活动的仆人。

1.关注了同学的探究过程，实现自主体验。同学是学习和进展的主体，在数学教学中要促进同学自主进展，必需注意同学主体意识的培育，鼓舞同学运用自己喜爱的方式进行探究学习、自我进展。比如：在测量课桌面的长和宽时，老师让同学用自己的方法进行记录，同时也让同学体验到了简洁的复名数和单名数之间的转化过程，在教学中不必告知同学单名数。复名数等词语。。

2.给同学供应了充分从事数学活动和沟通的机会，引导同学观看，注意同学的感知体验，鼓舞同学发表自己的见解，让同学经受学问进展和探究的全过程。

3.在本节课中，老师始终注意对同学进行适时、适度的评价，调动了同学的学习乐观性。

学校四班级数学教育教案（篇3）

教学内容：

(北师大版)四班级上册第15—16页内容

教材分析：

本节课是《线与角》这一单元的第一节课，主要关心同学熟悉直线、射线、线段，并会用字母表示。本节课的学习将为后面学问的了解和把握打下良好的基础。

教材处理：

直线、射线、线段这些都是比较抽象的平面图形，个别同学在生活中有所接触，但还不曾深化了解，鉴于同学的思维依靠于直观形象的特点，我充分运用教具，在试验、演示、操作、观看、练习等师生共同活动中启发同学的思维，以同学活动为主要手段，激发同学的爱好，充分调动同学的乐观性。以探究活动为主的教学模式，边设疑边探究;边试验边总结，最终由同学在探究中感悟到直线、射线、线段的特点。

教学目标：

1.借助实际情境和操作活动，熟悉直线、线段与线段。

2.会用字母正确读出直线、线段与射线。

3.会数简洁图形中的线段。

教学预备：

每小组预备一对带线的盒子(即一根长长的线由两头向中间缠起，然后将两团先分别放在两个封闭的盒子里，)、剪刀、手电筒、尺。

教学过程：

一、了解同学的生活阅历

师：“你们在生活中见过那些线?”(直线、线段、射线，还有同学回答为毛线、白线等等)

师：同学们回答得不错，但毛线和白线是一种生活中的实物，而直线、射线、线段是将生活中的线抽象出来的一种表达形式。今日我们就详细来讨论它们。

板书：直线射线线段

【设计意图：把问题作为教学的动身点，有利于关心同学找准数学与生活之间的连接点，使同学的原认知结构对新知的学习具有某种“呼唤力”，同时也能激发同学的学习爱好，初步了解同学对学问的了解程度。】

二、试验验证探究真理

(一)分组活动

活动1：(将同学分成4人一组)

1、选两名同学每人拿一个盒子分别向两边拉，但要保证线是直的，要求四名同学仔细观看整个过程。

2、汇报观看到的结果

生：我发觉盒里的线怎么拉也拉不完。

生：我发觉线是直的。

生：我想我连续拉肯定会到头。

师：依据观看到的这些你们认为它属于你们说的哪种线呢?(有的说直线、有的说是射线)

师：它是直线，今日我只拿来直线的一部分让大家观看。一会你们就会知道他为什么不是射线了。

师：你们观看到直线具有什么特点呢?

生：两端都可以不停的拉长。

师：能用一个词来表达吗?

生：直线是无限延长的。

老师板书直线的特点：直直的、无限延长

活动2

1、师：请同学们用剪刀将这根线剪断，然后一名同学将线头固定不动，另一生将线连续拉长。共同观看其特点。

2、汇报观看到的结果

生：我发觉只有一段可以拉长。

生：这一端也是可以无限延长，另一端固定不动的。

生：这条线也是直的。

生：固定不动的那一端是端点。

师：哪是它的端点呢?用手指一指。

生：那个线头就是

老师板书：一个端点、直直的、一端可无限延长

活动3

师：请同学们用剪刀将这根线的另一端剪断，然后两名同学再向两端拉。共同观看其特点。

汇报观看到的结果

生：线的两头不能延长了。

生：它有两个端点。

生：它也是直直的。

老师板书：直直的、两个端点

【设计意图：合理的设计试验过程，制造良好的探究情境，能引出同学探究心理，快速集中留意力，使其带着深厚的爱好开头乐观探究思索。在操作的过程中不断地引导同学观看、试验、思索、探究，使同学感到自己就象科学家那样在试验、探究中去发觉直线、射线、线段的特征。发挥同学学习的主观能动性，培育同学的探究力量、科学的讨论方法、实事求是的态度。】

(二)手势表示法：鼓舞同学依据自己的理解，用手势表示三种线的特点。

同学表示的方法为：直线——两手相向向水平方向不停运动，射线——一手固定，另一只手水平方向运动，线段——两手相向向水平方向运动，然后停止运动。

【设计意图：加深同学对直线、射线、线段的特征的理解。】

(三)介绍线的读法

三、联系生活实践应用

1、查找生活中有直线、射线和线段的实体。

生：太阳光线是射线。

生：视线是线段。

生：我觉得视线就像手电筒发出的光线一样，是射线。

师：假如从人的眼睛到所看到的物体，你认为这一段视线是什么?(线段)

生：火车道是直线。我的课桌的边是线段。

生：……

2、完成书中画一画、练一练中的内容。

【设计意图：实际应用充分体现数学解决实际问题的作用，培育同学的应用意识，提高数学修养。】

四、总结

谁想当小老师，总结一下我们今日学习的内容。

【设计意图：提高同学的爱好，通过自己的总结即起到了巩固新知的作用，同学的归纳总结力量、语言表达力量也得到了培育。】

五、评价

说一说老师今日的表现怎样?再说说你的表现怎样?给自己设定一个目标，下节课哪方面你会表现的更好!

【设计意图：通过课时的总结评价可以使大家准时地熟悉自己，找到优点和不足;同时也能使大家取长补短，共同勉励，共同进步。】

学校四班级数学教育教案（篇4）

教学目标：

1、借助实际情景和操作活动，熟悉直线、线段与射线。

2、会用字母正确读出直线、线段与射线。会数简洁图形中的线段。

3、培育同学的观看、分析概括的力量。

重点难点：

1、体会直线、线段与射线的区分与联系，会用字母正确读出直线与线段、射线，会数简洁图形中的线段。

2、理解三种线的特征，把握三种线的读法

教具预备：

电脑课件。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗?(黑板边、书本边、铅笔盒的边……)很好，看来你们观看的特别认真，在我们生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今日这节课我们就来讨论讨论直的线。(板书：线的熟悉)

二、探究活动，猎取新知

1、熟悉直线

同学们，笔直的线里也学问!

电脑出示铁轨图，引导同学观看

师：图中画的是铁轨，铁轨很长，笔直的铁轨，一眼望不到头，像这样两端可以无限延长，没有端点的线，就叫做直线。

(1)画一画让同学用直尺画一条直线

(2)说一说(直线有什么特征?直没有端点无限)

2、熟悉线段

电脑出示公路中的斑马线，引导同学观看

公路中的斑马线大约有多长?(师：不管是几米，他都有肯定的长度，都可以度量出来，像这样的线叫做线段，它是直线上两点之间的一段。你能不能画一条线来表示它?

(1)画一画

(2)说一说(线段有什么特征?直两个端点有限)

3、熟悉射线

电脑出示夜景图，同学观看

师：这是一条什么线?你什么时候见过?它有什么特点?(让同学自由的说说)

你能画一画吗?

(1)画一画

让同学尝试画射线

(2)说一说(射线有什么特征?直有一个端点无限)

4、比较三种线的共同点与不同点

图形端点个数延长状况与直线的关系

直线没有端点向两端无限延长

线段两个端点不能延长是直线的一部分

射线一个端点向一端无限延长是直线的一部分

5、认一认、说一说

(电脑出示各种直线、线段、射线)

6、线的读法

(1)直线一条直线有两种读法，可以读作直线AB，也可以把字母倒过来读作直线BA。假如用一个小写字母l表示直线，它还可以读作：直线l

(2)线段请你猜一猜，这条线段该怎么读?AB

(3)射线谁来试一试，读出这条射线(射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。)

思索：“射线BA”和“射线AB”有什么不同?(射线AB：端点是A，向B点无限延长射线BA：端点是B，向A点无限延长)

三、课堂活动

1、完成课本第17页的试一试第一题(小结：经过一点能画很多条直线;经过两点只能画一条直线)

2、闯三关

第一关：填空

(1)______可以向两端无限延长，它没有端点

(2)直线上两点之间的一段叫做______

(3)_______只有一个端点，它可以向一端无限延长。

其次关：数线段

第三关：从A点到B点，哪条路线最近?(课本试一试第2题)

(小结：两点间的全部连线中，线段最短)

四、全课小结

通过今日的学习，你对线的学问又有了哪些新的熟悉?

学校四班级数学教育教案（篇5）

教学内容：

教材第11、12页

教学目标：

1、经受生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。

2、探究“四舍五入”求近似数的方法。

3、能依据实际状况，敏捷运用不同精确值的近似数。

教具预备：

相关数据资料，同学课前搜集的数据。

教学重点：

会正确读、写多位数，并能比较数的大小。

教学过程：

一、小组沟通收集的有关森林面积方面的数据。

沟通收集的有关森林面积方面的数据，并说说这些数据的实际意义。在此基础上引导同学对数据进行分类，在各种分类中重点争论精确数与近似数这两类数的特点，并让同学再举例说一说日常生活中接触的近似数。

二、用四舍五入法取近似数

出示说一说中的数据，使同学通过比较、分析，了解四舍五入法取近似数的方法。结合是试一试第2题的争论，体会如何依据不同需要求近似数。

三、巩固与应用

做试一试第1题：汇报时说说取近似值的方法。

试一试第2题：在实际生活中经常需要依据状况取不同精确程度的近似数。在本题中，可先让同学说一说三个近似值的精确程度，再出示下面的两个小问题，供同学争论。在争论时重点让同学理解取近似值是依据实际的需要来确定的。

争论：重点可争论括号内的数字有几种可能性，分析哪些是“五入的”，哪些是“四舍的”。

四、课堂作业新设计

1、教材第12页底1题。

2、教材第12页第2题。

3、教材第12页第3题。

五、思维训练

括号里能填几?

49()835≈50万49()835≈49万

学校四班级数学教育教案（篇6）

设计理念：

培育同学收集数据、归纳总结学问和解决实际问题的力量。

教学内容：

北师大版11——12页《近似数》

教材分析：

近似数是在同学学习了本单元亿以内数的熟悉、读写和大数的比较和改写的基础上进行学习的，使同学进一步体会什么是近似数以及怎样求一个数的近似数，在本节学问学习中同学最简单出问题的环节是近似数的求法(位数的确定，是舍还是入)，特殊是需要进位时，前面是“9“的连续进位，应重视数位的确定和数字的入舍的教学。

教学目标：

1、结合详细情境使同学理解近似数在实际生活中的作用，能用四舍五入法求一个数的近似数。

2、提高同学收集信息的力量和解决实际问题的力量。

3、培育同学的数感，感受数学与生活的亲密联系。

教学重点：

1、把握用“四舍五入“法求一个数的近似数的方法。

2、正确进行近似数的改写。

教学关键：

找准数位，看清入舍，留意约等号。

教学预备：

课前收集的数据资料

教学过程：

一、熟悉近似数

(1)明确精确     数和近似数。

师：同学们说一说你家里有几口人?我们这个班一共有多少同学?你们小组又有几个同学呢?这些数都是精确     数吗?

师：那么我们宏大的祖国幅员宽阔，人口众多，哪位同学知道我国现在的人口有多少呢?我国的国土面积是多少呢?(生答)

师：13亿是一个精确     数吗?960万平方千米呢?

这样的数又是什么数呢?

点拨：像你家里有多少人，班里有多少同学等这样的数就是精确     数。

像我国人口大约有13亿，我国国土面积大约有960万平方千米，这样的数就是近似数，一般来说近似数前面都要带上“大约”两个字。

(2)精确     数与近似数的判别。

①同学以小组为单位把自己收集的数据根据精确     数和近似数进行分类，并争论这些数据所表示的实际意义。

②小组汇报，沟通。

二、求一个数的近似数

提问：我们找到了这么多近似数，在生活中，人们常常使用哪些方法得到一个数的近似数呢?(同学依据生活阅历思索、发言)

同学们提到用四舍五入法可以得到一个数的近似数，那么我们怎样理解四舍五入呢?怎样用四舍五入法求一个数的近似数呢?你情愿尝试一下吗?

请同学们打开课本11页看“填一填说一说”

出示：某市在校同学今年共植树148264棵。

(1)四舍五入到十位：约148260棵;

(2)四舍五入到百位：约148300棵;

观看第一组数据小组争论：①原数的个位是几?四舍五入后是几?它的十位有变化吗?说明什么?

观看其次组数据小组争论：②原数的十位是几?四舍五入后十位是几?它的百位发生了什么变化?说明什么?

提问：通过以上观看分析你们从中有什么发觉?(四舍五入到十位要找准什么位?入舍什么位?四舍五入到百位、千位、万位呢?)

同学尝试完成

四舍五入到千位：约()棵;

四舍五入到万位：约()棵。

学问反馈，强调重点。

小结：把一个数四舍五入到某一位，要看后一位，假如后一位够5，就向前一位入1(五入)，尾数改写成“0”;假如后一位不够5，舍去(四舍)，尾数改写成“0”。在四舍五入时关键是要找准数位，看清入舍。

同学自学把一个数改写成以“万”为单位的近似数。

①出示：148264≈()万

同学独立完成，同桌沟通，说明方法。

(提示：①找准数位②用四舍五入法省略尾数并添写单位⑶用什么符号)

“≈”是约等号，读作“约等号”。

②同学两人结合相互出题，并检查。

引导同学总结把一个数改写成以“万”为单位的近似数的方法，强调约等号的使用。

三、作业设计

(1)推断题

①新绛县人口有32万。()

②100000≈10万()

(2)教材第12页第1题。

在做之前，可以先带领全班同学共同做“31777精确到万位是多少”这道题。同学说方法，然后独立完成后面的练习。做完之后，可以请同学把这些省市的森林面积按肯定挨次排列。

(3)教材第12页第三题。(强调连续进位的方法)

(4)思维训练：括号里能填几?

49()835≈50万49()835≈49万

(5)课后延长

阅读13页数学学问，搜集信息，了解数的进展史。

四、课堂总结

今日我们学习了哪些内容?你有什么收获?

板书设计：

近似数

35人→精确     数约13亿→近似数

某市在校同学今年共植树148264棵。

四舍五入到十位：约14826