《少年闰土》说课稿

《少年闰土》说课吕锡娇潮南区雷岭镇双溪小学说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略

一、教材1、教材简析

《少年闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第六组的一篇精读课文。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。2、教学目标

①学会本课生字，理解新词。

②有感情地朗读课文，理解课文条理。

③了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

④理解文中含义深刻的句子。3、教学重点：有感情地朗读课文感知闰土这一人物形象，体会作者的感情。4、教学难点：理解含义深刻的句子，体会作者的感情。5、课前准备：PPT6、课时安排：两课时说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略

二、学生

在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略三、说学习方法

教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤。通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。

教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略

四、组织方式

在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。

教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略五、活动流程1.查找的资料。熟读课文。2.自由介绍鲁迅。（能谈多少就谈多少）3.读课文，框点出相应内容。4。动笔写一写。一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。5.学生默读课文，用简洁的语言概括闰土想“我”讲述的四件事。有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。6.用自己的语言描述一下这幅画面。7.同桌分角色想象表演。自由介绍。（能谈多少就谈多少）说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略

六、活动成果

1、学生学会写7个生字及本课的新词语。2、已能能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。4、学习写作方法并运用到实际写作中。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略七、设计构思1、读课文“相处”一部分，完成填空：（

）的少年闰土，（幻灯片出示）。这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。2、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流做准备。这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略3、请学生思考：在当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？并试着找出充分的理由作为论据。这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。4、想象“我”和闰土是怎样道别的，试着说一说，并请两位同学上台演一演。这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。想象“我”和闰土是怎样道别的，试着说一说，并请两位同学上台演一演。（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。）说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程