高中语文-雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

本课的教学对象是高一年级的学生，这里的学生基础相对差但对对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，高一上学期时学过毛泽东的《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。1、学生课堂表现2、学习目标落实3、自己通过本节课，对新课标的感悟4、强调学生的学习主体地位5、通过各种手段，注重学习过程，使学生学有所得6、教师的组织、引导更为重要7、必要的提升，尤其是情感价值观的培养，是体现语文学科特点的重要环节《雨霖铃》属于教材必修4第三单元。重在培养学生对古典诗词的诵读和鉴赏评价能力，包括朗诵技巧、风格、意境、表现手法等方面。这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，学习本词能让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。将《雨霖铃》改写成一段优美的散文。一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力吧！读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又何妨！让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧！优点：1．教学设计能体现“以人为本”的教学理念，让学生真正地成为课堂的主体。这节课学生活动地比较充分，通过反复诵读，学生能够理解词的感情，达到背诵的程度。2．品味讲解诗歌，师生共同融入美的意境之中，在鉴赏时，学生能用优美恰切的语言诠释对此诗的意境。3.鉴赏思路清晰,学生学习兴趣浓厚。缺点：由于本课容量大，学生没有提前预习，上课前花费时间在预习上，所以上课时间较紧张，没有完成教学既定目标。.学生独立思考较少。知识与能力：1、反复诵读背诵本词2、品味意象，体会情感。过程与方法：1.通过诵读，整体感知，感受到词中所蕴含的深深的离愁别绪。2、学生根据意象发挥想象用自己的语言描绘出词中所创造出来的艺术画面。⒊，鉴赏名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”分析情景交融的表现手法。情感、态度与价值观：让学生感受古人伤离别、重真情的情怀。培养学生正确的情感态度。必修四《雨霖铃》教学设计课题雨霖铃课型文言文新授课课时1课时教具多媒体教学目标知识点了解宋词相关的知识。能力点了解柳永及其词作的特点和创作风格。教育点体会诗歌的感情，并把握其意境。重难点反复诵读，品味诗歌的语言。教学过程一、激趣导入，检查预习“剪不断、理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”、“黯然销魂者唯别而已”，自古以来，分别总是痛苦的，面对离别难免会有许多离愁别绪。今天，我们就一起来学习并欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，看看他是怎样写“离别”的。1、作者简介柳永，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等都是他的代表作。词集有《乐章集》。他的词作流传很广，著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。2、词牌介绍《雨霖铃》这一词调，本来是唐代教坊大曲，一作“雨淋铃”。相传唐玄宗入蜀，到了斜口的时候，霖雨连日。他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。二、目标导航，自主阅读（一）出示教学目标：1、品味诗歌意象、体会诗人感情。2、反复诵读，品味语言。（二）朗读，整体感知1、自由读，给同学们2分钟时间自由朗读本词，并思考一个问题，你从词中读出了词人怎样的情感？（用词中的词语来概括）明确：伤离别离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋凄凉之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。合作学习，交流探究我从---------------中读出了“伤别离”，原因是---------。（一）赏析上阕柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？赏析词的上阕，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象，并说说这些意象都有哪些特点。明确：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、楚天特点：凄凉、沉寂。1、开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？明确：这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。补充：这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛，它渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。中国古代诗歌里的意象：寒蝉、长亭、（意象）等都是最能表现他当时心情的事物。寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命折旦夕。因此,寒蝉就成为悲凉的同义词。举例:虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮。冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。日夕凉风至，闻蝉但益悲。西陆蝉声唱，南冠客思侵。这些诗句都是借“蝉鸣”来抒发悲苦忧愁的思想感情的。因为蝉的鸣叫，呕哑嘲哳难为听，而秋蝉的鸣叫就更加凄凉，这里再加上一个“寒”字，就愈发使人感到特别的悲苦，因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎情感基调。长亭：早在秦汉时便开始在道旁设亭，供旅客停息休憩或送别饯行之用。当时是十里置亭，也叫“十里长亭”五里一短亭。词中的长亭（短亭）是古代的人们送别的场所，许多文人学士在写离别时经常要写到长亭。正是因为长亭是送别的场所，所以它也就成了离愁别绪的象征。教师总结：在这三句中，词作开篇就以凄婉之笔通过环境描写渲染了一种令人心碎的悲凉气氛。这三个句子字字写景，而字字传情，景物特征与人物心情互相交融，真可谓字字情，声声泪，令人顿生许多愁啊。2、“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”由此我们可以想象长亭送别时的情景是在那样一种令人销魂蚀骨的环境中，城门外，帐篷中，一对情侣设宴饯行。正在难舍难分之际，纵然有山珍海味，美馔佳肴，也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走。（矛盾：留恋←→催发情深意长→不想走，我想留），表达了痛苦、无奈、恋恋不舍的心情！3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”——词人用细节描写推出的特写镜头在这个特写镜头中，词人突出的是相握的手和含泪的眼。在这个画面中，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，离别在即，痛苦万分，即使有千言万语，也难以倾诉，只好我看着你，你看着我，泪眼相对，无语凝视。在这里词人运用了白描手法，寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意惟妙惟肖地表达出来了。4、上阕的结句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？明确：开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。（二）赏析下阕1、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？明确：伤离别。离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种凄清冷落之感，所以古人在描写秋天的时候，经常与“愁苦悲凉”的感情联系在一起。在这首《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋凄凉之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。（结合背景：此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。）2、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”①这两句成为千古名句你能说说理由吗？明确：它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？明确：“都门帐饮无绪”，既然是没有情绪，为什么还要喝呢？无非是借酒浇愁而已。词人本指望一醉解千愁，却不料“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，酒醒之后愁绪更浓，这怎不令人潸然泪下呢？中国古代诗歌里的意象：杨柳：杨柳是中国古代送别诗中描写得最多，最优美动人情意绵绵的一个意象。古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，为什么呢？因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——李白《春夜洛城闻笛》晓风：秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，另外古人出行多在黎明时分登程，送别也在这一时刻，秋风带来的是无限凉意和凄凉。月：人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。举例：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。去来江口守空船，绕船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。总结：“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷。作者借景抒情，用这些意象集中渲染了自己借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。正所谓“人生自是有情痴，此恨不关风与月”。3、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。问：请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到平常时日。为什么呢？因为连良辰好景都形同虚设，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢？只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。这样，作者就在令人洒泪伤情的抒写中，结束了全词。四、重点讲解，深度研习这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。如果让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。五、当堂达标，拓展提高将《雨霖铃》改写成一段优美的散文。一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力吧！读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又何妨！让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧！六、作业阅读柳永的《蝶恋花》，思考作者选取了哪些意象，营造出什么样的意境，表达了什么样的情感？在此基础上写一段不少于300字的鉴赏短文。蝶恋花伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意？拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。附：板书设计：雨霖铃柳永上阕：长亭别离：寒蝉、长亭、都门（实写）烟波、暮霭、楚天（虚写）虚实结合一切景物皆情语，情景交融！下阕：羁旅长愁：杨柳岸、晓风、残月（虚写）感情基调：缠绵哀怨伤感低沉教后记：古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完作者之后，就以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。二、诗词鉴赏环节。我在课堂一开始就引导学生回忆一些关于离别