初中语文-一棵小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思

《一棵小桃树》教学设计【教材分析及设计思路】《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文，在文中的前半部分，作者看似在写桃树，实则抒发在学习之路、工作之路上遇到的挫折及磨难。托物言志手法的再一次体会和情感的熏陶，便是这课的重点。本课在教学中充分利用多媒体资源，通过朗读、提问、合作探究、展示等环节，走进文本，感悟文本。【教学目标】1.理清文章思路，了解小桃树的成长过程；2.掌握记叙顺序，学习借所写之物来抒写自己情志的写作方法；（难点）3.学习小桃树的顽强精神，培养坚强不屈、敢于追求理想的勇气和信心。（重点）【教学设计】一、悬念导入,诱发兴趣：师：谈到桃树、桃花，我们想到了美丽、端庄、娇艳、多姿多彩。古人更有诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的佳句，可见人们对喜爱与赞美数不胜数。而此刻，我们要师生携手，跟随着贾平凹的脚步去认识一棵不一样的小桃树，感受一下它带给我们的惊喜与感动。（通过渲染、设疑，让学生快速进入上课状态，激发学生的兴趣。）二、明确目标，有的放矢：师：我们来明确一下我们这节课的学习目标。（学生齐读）整体感知，初识文本1.问题引领：师：文章的主要物是写小桃树，接下来请同学们带着预习的感悟，跳读全文，勾画描写小桃树的句子。【课件提示——从形态、颜色；动作、神情入手，并掌握重点词】（请同学们跳读课文，请结合表格提示进行回答。）走进文本，感悟小桃树。2.学生走进文本，勾画批注。3.提炼重点信息：总结出小桃树的特点。（板书：小桃树及特点）合作探究，再悟问题【引导学生重点研读文章第二自然段，体会作者所说的“可怜”】1.文章开端便写到：“它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪些地方？同学们齐读后小组合作，交流感悟，体会新知。读中体会感情，交流展示句中所感。明确：写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞；写小桃树遭受风雨的摧残等，都表现了它的“可怜”。3、感情升华，通过对联的形式，引导学生感知作者情感。文章仅仅是写小桃树吗？和文中的“我”有什么联系？明确：作者明写小桃树的经历，是为了暗喻自己的亲身经历。写小桃树生长委屈，如同作者出身低微；小桃树经受风雨的摧残，如同作者在学习、奋斗路上经受的挫折与磨难。小桃树的坚强奋斗精神，也对作者起到了激励的作用！（点明：托物言志的写法）五、当堂练笔，情感升华通过本文的学习（通过认识小桃树），你有何感悟？请同学们拿起手中的笔，结合所学，体会情感。交流展示。六、结束语：通过本课的学习，也通过同学们的交流展示，我也有所感悟。生活不可能一帆风顺，是困境、磨难和挫折锻炼了我们，成就了不平凡的我们。为师希望你们能够带着此刻的收获，带着满腔的斗志，在学习之路上勇敢、坚强、努力探索，相信你们一定会像这颗小桃树一样，终将绽放！最后：老师给大家分享一首诗：我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中——汪国真《热爱生命》《一棵小桃树》学情分析学生原有知识方面：现在的学生，对于散文的掌握技能还是很一般的，基础知识方面是基础也是平时练习的重点，但需要时时强化、夯实。所以，字音、字词部分，都是放在课前预习，检查。课文的把握揣摩，还很薄弱。比如文中的问题“作者为什么说小桃树可怜？”便需要体会的之后，小组讨论，互相交流展示。学生现有认知能力的分析：初一学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力，但思维能力、分析问题的能力嗨有些欠缺。所以，讲授这课的时候，对学生能够理解、分析、归纳的内容，我就不讲或少讲，多给学生提供一些自学、表达的机会，对学生不易理解、不能分析的问题多费些工夫讲授，以培养学生的能力。学生的认知方面：每名学生在学习时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。就像对于本课的“你在小桃树身上学到了什么?”一题，同学们的思维边比较活跃，能联系自己实际，领会较好。学生的情感方面：初一孩子们的情感不是特别丰富，停留在基础的、比较浅的层面。对这课的情感熏陶比较容易，同学们的思维比较活跃，这方面表现还是不错的。《一棵小桃树》效果分析《一棵小桃树》篇幅适中，学生在预习全文的过程中，接收较快。自主学习都能自主较准确的完成。学生能够把握整体内容，但品析句子这样的细节问题中，需要老师指导和合作探究。所以课堂上我多利用小组合作探究，一更好的解读《一棵小桃树》的主旨品析部分，和托物言志的写法。整堂课以小桃树为明线索，“我”的经历为暗线索。品味情感的体验和感悟非常重要。从整堂课学生的参与热情和发言角度看，效果不错。基本完成预期目标。《一棵小桃树》教材分析《一棵小桃树》选自人教版七年级下册第四单元，是一篇自读课文，选自《平凹散文》，作者贾平凹，是一篇托物言志散文。第四单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，能带给同学们许多启迪。这个单元主要学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景或状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。托物言志，是本文的写作特点。教学目标：1.理清文章思路，了解小桃树的成长过程；2.掌握记叙顺序，学习借所写之物来抒写自己情志的写作方法；（难点）3.学习小桃树的顽强精神，培养坚强不屈、敢于追求理想的勇气和信心。（重点）《一棵小桃树》评测练习1.字音落实：忏悔()单薄()恍然()渺小(）赤裸（）猥琐（）赤裸()哆嗦（）渴慕()孱头()马嵬坡()矜持()魂魄（）2.根据意思，写出相关词语。①竭力保持端正严肃的态度。（）②猛然领路。（）③对自己的过错请求容忍宽恕。（）3.语言品析，思考回答：（1）找出买哦谢小桃树的句子，并总结小桃树的特点。（2）文章开端便写到：“它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪些地方？（3）品析句子：“我突然看见那树的顶端，高高的一枝上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去。”（4）本文只写小桃树吗？和文中的“我”有什么联系？（5）你在小桃树身上学到了什么？《一棵小桃树》课后反思自己在认真研究这堂课的时候，总觉得一堂课，一节课的全部内容不可能做到面面俱到，但必须做到重点突出，难点得当。而且，课堂必须环环相扣，调动其同学们的积极性。这一点上，一直是自己对教学设置的要求。学生的积极性上，表现不错。自己的教学设计方面，总希望学生能够通过“环环相扣”的教学环节慢慢领会文章的深层大意，但对于有些问题的设置，步伐匆匆，留有揣摩和表述的时间不够。

其中，我设计了一个问题：“这是一个棵怎么样的小桃树？”来引发学生对小桃树形象的思考。在关注孩子们勾画的内容后，我意识到这个问题太宽泛，于是开始引导同学们关注重点字词。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他们对文章语言文本本身的思考和感受。我只关注了问题的答案，忽略了学生对问题的深度把握。

“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”所以揣摩句子便成了重中之重。比如“可怜的小桃树”。为何说它可怜？此问题的探究上，整体把握是对的，但缺少句子的反复揣度和体会。

“文章仅仅在写这棵小桃树吗？”这个问题看似在学生初读体验时已经解决了，我通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析中，不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相关。”因为托物言志在前一个单元已经学过并且已重点练习，所以没做过多侧重。

语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重要的，是眼里有学生——对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考虑也最需要考虑的是——这个问题学生是否已经懂了？只有真正能启发学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。我想，课堂上若能做到“得心应手”，便懂了学生的心思，师生同步，才是一堂真正的好课。

经过自己对自己课堂的认识，和同组教师之间的交流，我悟出了几方面的要点，以鞭策自己的课堂。

（1）激趣教会学生读书。《语文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通俗来说，就应让学生在课堂上学会阅读文章的能力，学会写作的能力和学会说话的能力。

（2）扎扎实实教语文。扎扎实实就要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到教学的“抓手”，展开教学。

（3）真真切切。“教真语文。真教语文。真教学生。”要尊重学生对文本的初读体验，尊重学生对文本的认知，真正的语文课堂应该是启发他们真正思考，在语文知识获得上发生改变。

（4）深深浅浅。语文教学的“深入浅出”，直指它的课堂氛围，应该是简单、有效而大气的。它需要我们贴着学生去教，不为求深而故意深层展开教学，掌握好自己的解读深度从而正确选择教学的度。

（5）灵动灵活。以“活”促课堂，以“活”助教学相长。

《一棵小桃树》课标分析语文，人文社会科学的一门重要的学科。它是人们互相交流思想的汉文和汉语的工