初中语文-《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思

《小石潭记》第二课时教学设计一、教学目标1、复习本课的重点字词，通过举例理解名词作状语的语法现象。2.学习文章写景状物的方法。3.理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，及寄托在山水间的情感。二、教学重难点分析及解决措施教学重点：1、复习本课的重点字词，通过举例理解名词作状语的语法现象。2.学习文章写景状物的方法。教学难点：1.理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，及寄托在山水间的情感。三、教学方法：创设情境法：利用ibooks画廊里的图片展示了小石潭的奇异的景色和作者坐潭上凄神寒骨的情景，营造与作者当时游小石潭相吻合的情景氛围。诵读教学：利用ibooks播放视频的功能插入了名师示范的视频朗读，使学生在听课文朗诵的同时又看到动感的图画，后又采用配乐朗诵的办法，使学生在朗诵中充分感受作者的由乐转忧的情感。知人论世赏读法：利用ibooks播放视频的功能插入了柳宗元的生平经历及作品介绍，引导学生体会作者的情感。4.语文活动教学法：在教学中为了更好地突出重难点，通过设计五个语文活动发挥学生的主体地位，让学生在活动中提升对文言文的阅读能力。课前准备：学生可以利用iPad在网络上查找阅读有关柳宗元的生平经历、作品思想以及他的历史故事，为课上学习理解文章内容及作者情感做好铺垫。四、教学过程（一）温故知新，复习巩固1.师：上节课我们已经学过《小石潭记》，这节课我们先通过一个智力通关的游戏，考核你上节课学过的知识。每个小组选择一个通关题目，然后进行通关的比赛。2.每组选择通关题目，完成词语的读音、词类活用的文言现象、重点句子翻译等题目。（二）欣赏奇异景色，走近小石潭1.师：通过知识考核，同学们对上节课知识掌握的非常扎实，我们这节课进行文言赏析。看题目《小石潭记》，如果让你在题目中加一个字，你想加一个什么字？生：我觉得可以加一个游字，因为这篇文章写的应该是一篇游记，讲述作者在小石潭边游玩的故事。师：他看到了那些景色？生：石岸、潭水、游鱼，还有藤蔓。师：我们打开画廊，来欣赏一下小石潭的景色。这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物，这些景物各具情态，给作者留下了深刻的印象，下面请同学们自读课文，试着用一个四字词语，完成下面的填空题。2.学生自由朗读课文，根据文章内容填空3.引导学生回答：清脆悦耳的水声千姿百态的石头蒙络摇缀的藤蔓快乐自在的游鱼清澈透凉的潭水蜿蜒曲折的小潭参差不齐的石岸小结：小小的石潭，奇异的景色，请同学们一起朗读这些内容，感受小石潭的美。（三）学习游记写景状物的方法1.师：柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥几笔就描绘出了小石潭的奇异景色，名不经传的小石潭被刻画的细腻逼真，充满了诗情画意，下面请同学们自读课文去发现和体会作者写景状物的方法吧。提示：可以从词、修辞、表现手法等方面入手。2.学生在iPad电子书上上做标记和做笔记。3.学生投影交流。（1）闻水声，如鸣珮环，这一句是运用了比喻的修辞方法，将水声比作人身上佩环相互碰击发出的声音，更生动形象写出了水声的清脆悦耳，引起了作者他继续往前探寻的乐趣。（2）似与游者相乐，这一句用了拟人的修辞方法，将鱼赋予人的形象，将鱼写活了，生动形象写出了鱼的自由和快乐。能看出作者的心情是愉悦的。（3）佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。这一句用了拟人的修辞手法，赋予了鱼人的动作特点，生动形象的写出了鱼的灵活敏捷，表现了鱼的自由快乐。侧面烘托水的清澈清凉。作者站在潭边往下看，这是对鱼的特写。这叫定点特写。（4）斗折蛇行，把小溪比作像北斗星那样曲折像蛇蜿蜒前行，写出了小潭的蜿蜒曲折，反映了作者生活的曲折和坎坷。用“望”字可以看出作者对前途的迷茫。（5）第五段写出了环境的凄清，也烘托了作者被贬官后的忧伤，运用的写作手法是寓情于景。（6）凄神寒骨，悄怆幽邃借环境的凄清写出内心的凄凉，这种写法叫借景抒情或者是寓情于景。小结：整篇文章是按照游览顺序来写的发现小潭——以声激趣移步换景潭中景物——定点特写动静结合小潭源流——形神兼备留有悬念小潭气氛——环境烘托情景交融总结：小石潭表现了作者对于景物的敏锐的观察力和独特体验，文中所使用的那些描绘景物的细致入微的手法都值得我们学习和借鉴。（四）感受作者的情感变化1.师：小石潭历来被人们誉为写景抒情的散文的精品，归纳起来有两个原因，一是因为作者选择无人问津的小石潭作为游记的写作对象，表现了作者过人的艺术胆量。另一个原因是作者在写小石潭时能自如地融进自己的情感，做到寓情于景，景随情迁，王国维说“一切景语皆情语”，请同学们听课文朗诵，体会作者的情感变化。2.学生听课文朗诵3.生谈作者的情感变化：由乐转悲4.师：下面请同学们读前三段文字，试着将“心乐之，乐其——”加在文章某句话的后面并连起来读一读，感受作者乐的心情。例如：隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之，乐其声。5.引导学生回答：（1）隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之，乐其清。（2）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。心乐之，乐其形。（3）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。心乐之，乐其态。（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐，心乐之，乐其灵。6.学生自由朗读课文，读出作者乐的心情。请一名同学配乐朗读。7.“凄”只写了一段，请同学来读，试着读出凄凉的味道。同学配乐朗读（五）知人论世，走近柳宗元1.师：作者的情感会由高兴快乐感到悲伤呢？引导学生思考文言赏析的方法——“知人论世”。2.介绍柳宗元的背景：这篇文章写于公元809年的初冬，当时作者坐潭上自然会感到凄神寒骨，身体的冷触发了心里的寒，凄清的环境诱发了作者忧伤的情感。同游的是五个人，他却说没有人？吴武陵也是被贬到永州的，龚古是永州的隐士，跟作者是志同道合的朋友，余弟宗玄跟着柳宗元到永州生活的，这三个人应该是志趣相投的，但是他们的思想却不被社会所容，所以说柳宗元的孤独不是个人的孤独，而是思想的孤独。3.学生在iPad电子书上观看作者生平经历。4.学生继续通过百度链接找到古诗文网进一步的了解柳宗元。5.师：柳宗元始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使他的抱负难以实现，他想改变黑暗现实，他要实现政治理想，可是路尽途绝！尽管如此，他仍背负永州秀丽的山水，饱蘸永州清冽的泉水，写下了一些或清莹或深刻的文字。他关注政治和民间疾苦，写下了大量关心国计民生的诗文，如《捕蛇者说》。6.在iPad电子书上观看作者的作品，了解作者的政治抱负及思想倾向小结：《江雪》不见飞鸟，不见行人，唯有白雪笼罩着一切，寒冷的江边独钓的渔翁虽然孤独却充满着不向恶劣环境低头的凛然正气，这也是柳宗元一生不平凡的人生写照。他为自己煮出了一壶清香的好茶，也为后人奉献了千年的清香。（六）教学流程图（七）课后拓展：阅读柳宗元的《永州八记》，全面了解柳宗元山水游记在中国文学史上的独特地位，体会作者的远大的政治抱负和伟大人格。《小石潭记》学情分析学生已经有了近两年的学习文言文的经历，相对而言，在文言文上已经有了一定的积淀，具有独立借助课下注释、工具书翻译浅易文言文的能力，但文中有一些词句在翻译上有一定的难度，应特别强调，如在这课出现比较多的名词作状语的这种文言现象。由于本单元所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。另外，学生受人生经历所限，他们很难体味出本单元作品中作者寄寓在景物中的情感，应注意对背景的介绍，并要适当联系作者本人的人生经历与作品，引导学生体味文中蕴涵的感情。在语文学习中，学生对景物描摹是薄弱环节，而本课的写景有独到之处，对学生写作有很好的借鉴和促进作用，所以应当引导学生品味其妙处，应在写作方法上给予一定的点拨，并引导学生渗透到日常写作中去。《小石潭记》教学反思一、实现现代信息技术手段与语文教学的巧妙融合，这是本节课的一个特别之处1.在本堂课中，改变以往的语文学习方式，运用ipad教学，集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体应用于一体，动静结合、声情并茂、生动形象，创造了良好的教学氛围，令学生耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣。课前，老师自制《小石潭记》的电子书，课上把教学内容运用电子书的方式呈现。主要运用苹果系统的ibooks的选项功能、选择题反馈功能、查询词义功能、网页链接功能、画廊功能、播放视频、音频文件等功能使教学内容更清楚明了、生动形象呈现，充分地调动了学生的学习积极性，对作者生平经历、作品风格及作者情感的变化，学生都有很好的把握，对于课文内容了解更深入透彻了。二．语文活动充分，层层深入引导学生赏景、领情、品人《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭的寂寥凄清，还抒发了作者贬官后忧伤愤懑之情。在整个教学环节中，我以层层活动为突破口，带领学生完成对课文内容的理解和对作者情感的把握以及对柳宗元人格魅力的体悟。第一个活动：填词训练，实际上完成的是对文章内容的整体把握，通过填词，学生准确把握了小石潭景色的特点——奇异、凄清、深邃。第二个活动：赏读课文，具体分析写景的词句，完成对景物的赏析，归纳出游记的写作顺序和作者写景状物的方法。第三个活动：品读课文，领会作者的情感，为什么会有喜转悲，体会作者内心深处的悲凉、抑郁、孤独。第四个活动：分享拓展资料，补充柳宗元的人生经历，深入体悟柳宗元伟大的人格魅力。以上四个活动，环环相扣，层层递进，学生参与了一系列的活动，似乎看到了作者孤独的身影，触摸、感受到了作者悲凉愤懑的心情，自然与作者的情感形成了共鸣，达到了很好的学习效果。课文题目：《小石潭记》学科：语文学年：八年级作者：柳宗元一、教材内容、地位人民教育出版社八年级下册第六单元的教学内容是古代诗文，所选课文，除最后一课是五首古代诗歌外，其余四篇《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》为古代游记或名胜记。游览山水名胜，并用优美的文辞记录所见所感，是中国古代文人生活中常有的风雅韵事。因此，山水游记散文，在中国文学史上具有一定的地位。本单元所选的几篇山水游记散文都是历来传诵的名篇，代表了中国山水散文情景交融的特点。《小石潭记》是本单元的第一篇文章，是柳宗元“永州八记”的第四篇，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，柳宗元把自己的身世遭遇、思想感情融会于对小石潭自然风景的的美好风景，寄寓自己的不幸遭遇，倾诉愤懑抑郁的心情。学习《小石潭记》不仅能培养学生欣赏山水之美的高雅情趣、热爱大自然的高尚感情，而且文中表现出的古代仁人志士忧国忧民的胸怀情操，怀才不遇的遭际和苦闷，向往精神自由的个性，也能给学生浓郁的人文熏陶。《小石潭记》采用托物寄情的方法，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现出了作者对于事物的深刻观察力和独特体验。文章条理清楚、特点突出，情景相融，展现了作者高超的艺术功力。由此写作方面也可以把《小石潭记》作为学生学写游记的典范。二、教学内容处理1.赏析本文时应以朗读带动对课文的把握，充分利用朗读教学录音进行范读，通过反复诵读来加深对课文的理解，进一步感受作者的思想感情变化，理解作者的遭遇。课堂上让学生反复朗读、层层品味，在自主探究中品味散文的优美意境和深邃哲理。2.老师适时引导学生对于作者写作的相关背景的了解，便于学生联系作者本人的经历来理解作品。充分引导学生充分利用iPad查阅相关视频资料，课上展示交流，增强教学的直观效果，使学生运用知人论世的方法了解柳宗元的生平经历及思想。3.《小石潭记》采用托物寄情的方法，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现出了作者对于事物的深刻观察力和独特体验。文章条理清楚、特点突出，情景相融，展现了作者高超的艺术功力。由此写作方面要把《小石潭记》作为学生学写游记的典范。在课堂上，教师要引导学生进行写作方法的探究总结，并引导学生渗透到日常写作中去。三、教材重、难点1．正确流利有感情地朗读课文，疏通文意，提高文言文阅读能力。2.理解作者在贬谪期间的孤独悲凉的心情，以及寄托在山水间的情感。3．学习文章托物寄情的写法，提升审美情趣。五、课时安排两课时六、教具准备《小石潭记》电子书、iPad《小石潭记》练习题

一、解释下列词语（1）悄怆幽邃

（

）

（2）斗折蛇行(

)

（3）乃记之而去

(

)

（4）潭中鱼可百许（

）

（5）以其境过清

（

）

（6）佁然不动（

）

二、翻译下列句子

（1）隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

（2）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

（3）四面竹树环合，寂寥无人。

（4）日光下澈，影布石上。

（5）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（6）其岸势犬牙差互，不可知其源。

（7）怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

（8）凄神寒骨，悄怆幽邃。

三、选择题

1、下面各组句子中加点词意思相同的一组是(

)

A．

乃记之而去

岳阳楼记

B．

明灭可见

才美不外见C．

以其境过清

不能以游堕事

D．

潭中鱼可百许头

先生不知何许人也2、与“以其境过清”中的“以”字的意义和用法相同的一项是(

)

A．全石以为底

B．卷石底以出

C．属予作文以记之

D．不以物喜

3、下列对选文的理解和分析，不正确的一项是（

）

A．本文渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发作者悲凉凄怆的心绪。

B．第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致。

C．第二段写了游鱼、阳光和影子，动静结合，展现生动的画面，目的是表现鱼的活跃、可爱。

D．柳宗元被贬失意，心情抑郁，所以认为小石潭“不可久居”。梁立娟老师（区骨干教师）：文老师的这堂课打破了传统语文的教学方式，运用ipad教学，集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体应用于一体，动静结合、声情并茂、生动形象，创造了良好的教学氛围，令学生耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣。2、整堂课组织的语文活动充分，层层深入引导学生赏景、领情、品人。《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭的寂寥凄清，还抒发了作者贬官后忧伤愤懑之情。在整个教学环节中，以各种活动为突破口，带领学生完成对课文内容的理解和对作者情感的把握以及对柳宗元人格魅力的体悟。王文军（区骨干教师）：本周二我们去听了文迪老师的一堂观摩课，课题内容柳宗元的《小石潭记》。文老师这堂观摩课的优点有以下几点：1.课前准备充分到位，课前，老师自学自制《小石潭记》的电子书，课上把教学内容用电子书的方式呈现。主要运用苹果系统的ibooks的选项功能、选择题反馈功能、查询词义功能、网页链接功能、画廊功能、播放视频、音频文件等功能使教学内容更清楚明了、生动形象呈现，充分地调动了学生的学习积极性，对作者生平经历、作品风格及作者情感的变化，学生都有很好的把握，对于课文内容了解更深入透彻了。2．文老师对文本的研读，有一定的深度。活动贯穿教学始终，既有文言知识的积累，又有作者情感态度的体会，既有对景物描写的方