菜园里教学课件（共4篇）

菜园里教学课件（共4篇）篇：《菜园里》反思

《菜园里》教学反思

胡秀清

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。教学本课，我创设了接到农民伯伯求助信，请小朋友到菜园里帮忙的情境，把学生带进漂亮的菜园里，然后在各种有趣的生字复现的游戏中认读生字，以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。接着写字，拓展练习，有趣的拓展练习和课始的情境融为一体，让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称，其乐融融。这样把游戏和课堂相结合，让学生乐学、爱学，自主地学，符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。这一课时在指导学生自主学习上主要体现了两个特点：

一、创设情境，激发自主学习的兴趣

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。”针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境，课始就设置收到求助信的情境，让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜，让孩子对将开始的学习布满期待和热爱。接着，我出示课文挂图和蔬菜图片，让学生参观漂亮的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活；让学生自己看看蔬菜，获得体验，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。在认生字时，读准生字并组词造句，就可以摘下一个果子。最后，让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称，其乐融融。这样的活动使枯燥的字词练习，变成有趣的游戏，使学生乐学、爱学，让学生积极展示自己，在展示中体验成功的愉悦，增强学好语文的自信心。二、扎实识字，采用多种形式，调动学生自主识字意识

这篇课文有十几个要求认的生字，在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分，第一课时学习一半，第二课时学习剩下的一半，如此分散识字，对一年级孩子来说，是符合他们年龄特征。我想方设法让所学生字和学生多见面，先是让孩子看蔬菜图片（图片上有蔬菜名称和拼音）说说你熟悉的蔬菜宝宝名称，再让会认的小朋友带大家认读，这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称，再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认，再从这些蔬菜名称中出示生字，让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读，集体交流识字方法，孩子用加一加减一减，记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏，能否摘到果子就是要让孩子读准生字，能够口头组个词，说个句子。这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果较好。如此生字教学体现层次性，遵从一年级学生识字的特点，“认得快，忘得快。”这么有层次有梯队，通过反复练习，学生对生字的认记一定能得到巩固。不过，在这第一课时里，我没有完成我的教学任务，显然，在前面教学中，我一定还存在拖沓的现象，环节方面有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。《比尾巴》教学反思

胡秀清

《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。比如在本课一开始，让学生先说说动物的名称，这样可以复习学过的部分生字。然后，我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互交流，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习能力得到了较好的锻炼。整堂课我还加入写字的环节，学写一个字，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写一两个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，充分尊重了学生的主体地位，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读和背，培养学生的创新意识、创新能力。调动学生学习的主动性，让他们充分发表自己的见解。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。突出了重点，突破了难点。整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，（如师生、生生引读、对读；加上动作表演读：小组内评读、推荐读、“比尾巴”表演赛）让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。《四季》教学反思

胡秀清

《四季》采用排比的形式，拟人的手法，语言生动亲切，读起来琅琅上口，能唤起小学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，我引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个

性创造地演，把新课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。一、在情境中识字，提高生字的复现率。利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。二、在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。重视学法，学以致用。“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上《四季》时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班交流方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，个别学生注意力不是很集中，在学生开火车读生字时，居然有个别学生走神了，不站起来读。由于预设的教学容量太大，组织课堂又多花了一些时间，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”

通过这次教学反思，我觉得在今后教学中必须注意以下几方面：

1、培养小组带头人，让小组合作更富有实效性；

2、语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中要注意识字方法，注重培养识字能力；

3、不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下一个教学环节。《一次比一次有进步》教学反思

胡秀清

在新课程背景下“指导——自主学习”教改实验课题研究实践过程中，我越来越深刻地体会到，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。教师一定要“以人为本，先学后教，以学定教”。下面举个给我印象较深的例子：

在《一次比一次有进步》教学中，我组织学生小组合作学习、集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外几位小朋友“响应”。说实话，我在备课时没有往这方面想过，十分惊喜学生的发现。于是，我鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍到的知识，如：“冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。”我就让学生小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜欢表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创造性。如今，我们必须转变观念，确立“以学生发展为本”的教育理念，要以学生发展的需要来确定教学，更应该根据学生的现实表现来及时调整教学，真正做到“以人为本，以学定教”，从而发展性地完成教学。课堂上，教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分。教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。《雪地里的小画家》教学设计

胡秀清

教学目标

１、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。２、认识课文的１１个生字。３、解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗四种动物脚印的不同及青蛙冬眠的特性。教学教程

一、设情境，揭示课题

歌曲导入。（欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作）

师：冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。（今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》）他们画的画是什么样的？读了课文，你们就明白了。二、层层递进，引导初读

１、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。３、检查初读效果：

⑴通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么？（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。根据回答，贴出（小鸡、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙）的图片。⑵你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗？４、师：这些小动物画的画为什么会不同？我们一句一句来读，好吗？三、创设情境，读好课文

１、指导读第一句话。⑴指名读第一句。（出示本课插图）

⑵第二个“下雪啦”后面为什么用感叹号？⑴指名读第二句。⑵理解“小

画家”指谁？请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。⑶指导读句子：你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗？（指名读、齐读）３、指导读第三句。⑴自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。⑵指名读

⑶指导朗读

①他们画了什么？你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗？谁能画给大家看一看。请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比

②感悟句子：这些小动物还能画别的吗？预设为：不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印）。③反复朗读句子。４、指导朗读第四句。⑴自由读第四句。⑵指名读第四句。５、指导读第五、六句。⑴自由读

⑵感悟句子：在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。青蛙为什么在洞里睡觉呢？⑶反复读句子

６、齐读课文。四、复述课文在情境中背诵。教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？五、识字训练

⑴小组内合作识字：这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们？小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听？⑵交流识字：你记住了哪些字？说说你是怎么记住的？六、总结

第2篇：菜园里教学设计.《菜园里》教学设计

【教材分析】

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的一篇看图归类识字，由五部分组成。第一部分是图画，展现菜园风光。图下安排了9个词语，都是蔬菜的名称。第三部分是短文，介绍了蔬菜的特点。最后两部分分别是要求认识的字和要求会写的字。本课图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称，还让学生形象地了解了蔬菜的一些特点。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。【教学目标】

1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画卧勾和1个偏旁风字框。2、能正确、流利地朗读课文。3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。【教学重点、难点】

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字，写好“心”字是难点。【教学准备】

1、准备蔬菜。2、准备本课的9种蔬菜词语卡片。3、多媒体课件。【教学时间】2课时

第一课时

【课时教学目标】

1、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心七个生字，认识新笔画卧钩，会写生字“心”。2、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。3、认识常见的一些蔬菜，知道它们的名字。4、培养学生自主识字的乐趣，培养正确的审美意识，培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。【教学过程】

一、导入

1、今天老师给你们带来了几个小谜语，看谁最爱动脑筋。（学生抢答，老师出示相关图片并贴上学生已回答的蔬菜图和词卡）（1）红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。（辣椒）（2）身穿紫衣裳，肉儿白又细，煮过后，衣儿肉儿都变色。（茄子）（3）圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。（西红柿）

2、刚才我们猜到了三种蔬菜，接着，老师还想和大家来玩摸一摸的游戏，袋子里是一种我们平时比较少见的蔬菜，你能猜出它是什么吗？卷心菜

3、这些蔬菜的家在哪里呢？（出示图片）（板书：菜园里）齐读，正音。“菜”是平舌音。4、是呀,我们来到了菜园里，我们再一起叫叫他的名字吧！（读两遍）

5、学习生字“菜”、“园”：你是怎么记这两个生字宝宝的？（鼓励学生用自己喜欢的方式记住它们，提示记字方法，加一加，减一减，换一换，猜谜语，讲故事）如：

（1）“菜”：加一加——草字头+采

你还知道哪些草字头的字？（花、草、苹）草字头的字一般都是植物。（2）“园”：加一加“口＋元，这个方框像不像围着菜园四周的栅栏？种着许多蔬菜的地方叫（）；种着许多果树的地方叫（）；你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）

6、说得真好，现在就让我们一起走进菜园里！二、创设情景，认识蔬菜名称

1、结合插图认识蔬菜词语：

（1）那就让我们一起走进菜园吧！（点击出示菜园图）小朋友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜？（贴剩下的蔬菜图和词卡到黑板）

[设计意图：出示插图，一方面以此为契机进行说话练习，另一方面，以图为凭借出示相应的蔬菜词语，本课要认识的生字以红颜色突出。]（2）还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么？（课件出示白菜、豆角）

[设计意图：由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。]

2、拼读蔬菜名字：（1）菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们来认识这些蔬菜的名称吧！（出示课件）翻开书94页，赶快借助汉语拼音自己读一读吧！（学生自由读）（2）谁来当小老师，提醒大家注意容易读错的字音？（提醒：提示:“萝卜”“茄子”读轻声，“心”前鼻音）

（3）让我们再来准确地把他们拼读一次吧。（齐读）

3、去拼音认读。4、语言训练：

能不能选你喜欢的三样蔬菜，用“有„„有„„还有„„”句式说话（课件出示“菜园里有______，有________，还有________。”）

5、你最喜欢的蔬菜它有些什么特点，能告诉大家么？（出示儿歌中对应的句子）三、认识生字。1、过渡：我们一下子就认识了这么多蔬菜,它们名字里的生字宝宝也急着和大家见面呢！看！它们都跳出来了，这些生字朋友，你们认识吗？我们一块来叫叫他们的名字吧！(课件出示“豆、角、萝、卜、心”，齐读生字)

2、我们以前都学过什么记字方法呢？（加一加，减一减，换一换，猜谜语，讲故事„„）谁能想办法记住这些生字宝宝的样子？在四人小组里说一说吧。3、汇报。例如：

豆：“豆”字中间有个“口”字。字谜：一口吃掉小豆豆。角：“角字头”+“用”就是“角”。我在“5角钱”上面见过“角”字，这样我就把它记住了。心：“心”字里藏着一个小钩子，它躺在心字里面，像一个小朋友在做仰卧起坐。联系生活，“开心”的“心”。*学习写“心”。A、认识“卧钩”。B、师板书，讲解书写要点：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这两笔点要对齐。C、学生书空。D、先在田字格里描一描，再写一个完整的“心”。萝：加一加——草字头+罗卜：加一加——竖加点就是卜

四、巩固生字看菜单点菜。（1）小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢！课件出示菜肴图片与菜名：白菜炒肉片、西红柿豆腐汤、红烧茄子、豆角炒牛肉、南瓜饼、萝卜烧排骨。（没学过的生字注上拼音）

（2）请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？（指名说）（3）看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字。（生齐读菜肴名）

（4）其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢！我们平时可不能偏食哦！五、再读儿歌

1、生字宝宝们根据刚才同学们说的蔬菜的特点编了一首介绍自己特点的儿歌呢，打开书95页，听老师来读一读。（师范读儿歌）

2、你们想读吗？那好好去读读吧。（生自由读）

3、指四名学生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”

4、拍手齐读儿歌：一边拍手一边念儿歌。六、小结：

今天我们在菜园里认识了那么多的蔬菜，它们各有各的特点，这首非常有趣的儿歌把蔬菜的这些特点写了出来，我们回家后和妈妈一起上菜市场找找这些蔬菜的特点好不好？找到了它们的特点我们才能更好的帮助农民伯伯收菜，下节课，我们就看看哪个小朋友了解的特点多，评他做“收菜小能手”。【板书设计】

3、菜园里

茄子卡辣椒卡黄瓜卡（“心”字田字格）豆角卡萝卜卡南瓜卡（“卜”字田字格）白菜卡卷心菜卡西红柿卡

第3篇：菜园里_教学设计

3、菜园里第二课时教学设计

娄桥一小张文莲

【教学目标】

1.学习“又、捉、迷、藏、嘴、越”6个生字，巩固6个生字。会写“又、风”字。认识“走字旁”、“风字框”。2.正确、流利地朗读课文。在朗读中体会菜园的美丽。能用“又„„又„„”“越„„越„„”说词语。3.激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。【教学重难点】1.认读生字，写“又、风”字。2.正确、流利朗读课文。【教学准备】生字卡片、田字格、课件、蔬菜【教学流程】一、游戏识字，复习引入

1.上节课我们认识了很多蔬菜宝宝，我们开列双轨读读。2.开火车摘西红柿游戏识字，并组词。师：小朋友们学得真不错，蔬菜宝宝怕小朋友们忘了它们的名字，还编了一首儿歌，打开书自己大声读一读。圈出不认识的生字拼一拼，也可以向老师和同桌请教。二、创设情境，读文识字

（一）读通儿歌

1.指名读。（评议：听一听他是否读准生字字音）2.出示停顿号读出节奏。3.学习多音字：长（“长”有两个拼音，“细又长”读”cháng”,“长个”的“长”读zhǎng。4.师范读，生打节奏。5.再读划出这首儿歌介绍了哪些蔬菜。反馈贴蔬菜词卡。（二）读懂儿歌1.以“辣椒”为例介绍喜欢的蔬菜。（张老师最喜欢辣椒了，“辣椒长个尖尖嘴”。小朋友们，你们喜欢什么蔬菜？选择一句读给你的同桌听。）2.反馈。（1）“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。”①指导书写“又”。师：豆角有两个特点：细长，儿歌中用什么字把他们连在了一起？（贴词卡“细又长”。出示生字“又”。生书空横撇（交叉在竖中线上）师范写“又”，生描写。（提醒：坐端正）②用“又”夸夸蔬菜、水果。（萝卜、西红柿、冬瓜„„）

（2）“茄子高高打灯笼，萝卜地里捉迷藏。”

师：小朋友，你们玩过捉迷藏的游戏吗？为什么说萝卜在地里捉迷藏？看！这是萝卜地，萝卜哪儿去了？我们吃的萝卜是它的根，是埋在地下的。只看见绿绿的叶子，看不到萝卜，就像躲起来跟我们捉迷藏呢！①认识三根生字“捉、迷、藏”。（出示词卡读读）课间操：打球打球打打打拍皮球拍皮球拍拍拍拉车拉车拉拉拉捉迷藏捉迷藏捉捉捉拔河拔河拔拔拔扔沙包扔沙包扔扔扔

②猜字谜：大米上街开汽车。（迷）

齐读“茄子高高打灯笼，萝卜地里捉迷藏。”（3）“辣椒长个尖尖嘴，南瓜月老皮越黄。”①给“嘴”扩词。②用“越„„越„„”说话。雪球越滚越大。小树越长越高。雨越下越大。天越来越黑。飞机越飞越高(三)趣读1.师：让我们再走进菜园逛一逛。师生合作读。小组合作读。2.看到这么多的蔬菜，你想说什么?齐读“红绿黄紫真好看，菜园一篇好风光。”三、写字指导

1.出示“风”字体演变让生猜。给“风”扩词。2.认识新偏旁“风字框”，新笔画“横斜钩”

3.书空笔顺，师范写，讲述书写要点：撇画开头，“横斜钩”断后，“风字框”，一撇一点在里头，就像柳叶轻轻飘动。4.生描写。展示评议。【课后反思】

《菜园里》是一篇朗朗上口的儿歌，第二课时的学习主要内容是随文识字，正确、流利地朗读儿歌，在朗读中激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。在教学中主要关注一下几个方面：

（一）随文阅读，趣味识字

在第一课时集中识字后，第二课时主要采用随文识字。首先在通读儿歌时让学生圈划蔬菜名称，既复习巩固了第一课时识字，又整体感知了儿歌的大意。其次在选读喜欢句子中随机认识“嘴、捉、迷、藏”等生字，出示字卡开火车认读，有重点地学习生字，“又、风”学习重点在字形上，注重培养学生学习生字、并组词的能力。采用摘西红柿、开双轨火车等活泼有趣的游戏激发学习的兴趣，在玩乐中轻松识字。（二）关注言语，注重表达

注重对学生进行语言文字的训练，重点以“又„„又„„”“越„„越„„”为语言训练点，指导学生从半开放到开放，从易到难，扎实有效地进行练习。如“又”字时，首先例句“豆角细又长”，再出示萝卜、西红柿图片引导学生说短语，学生能说出“西红柿红又圆”，“萝卜红又香”，最后再从熟悉的蔬菜水果中说。发现学生说此短语时习惯说“又又”。学生对两个并列的特点概括有难度，此项练习对一年级学生有一定的难度。“越„„越„„”的训练相对来说操作性更强。先出示雪球、小树成长的图片，学生很容易地说出“雪球越滚越远。”“小树越长越高。”，再放手让学生说其它的事物，学生的思维打开了：“我越长越高。”苹果越来越红。”“飞机越飞越高。„„最后再出示句式齐读“雨越下越大。”“天越来越黑。”这样的练习很有效。通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言，初步懂得用准确的语言表达。（三）形象指导，注重写字

在写字环节我关注书写“风”形象化指导，先出示“风”不同字体演变让学生猜，对象形字有直观的感觉。再形象化地讲解，“风字框”就像裙摆在随风飘动