【2023教育信息化背景下幼儿园教学现状、问题及对策研究8400字】

教育信息化背景下幼儿园教学现状、问题及对策研究TOC\o"1-3"\h\u16837一、前言 124327（一）研究背景 125118（二）研究方法 115790二、相关理论概述 123603（一）信息技术的概念 13577（二）学前教育的概念 211736三、学前教育信息化建设的重要性 222300（一）有利于促进学生科学学习兴趣的培养 21881（二）创设教学情境，引发学生联想 224181（三）利用多媒体信息技术，优化科学实践教学 37644四、教育信息化背景下幼儿课程教学的表现形式 323779（一）直观演示 31483（二）辅导交流 312（三）资源共享 332141（四）合作探究 47851五、教育信息化背景下幼儿课程教学存在的问题 44894（一）多媒体内容讲解过于浅显，幼儿无法理解 482（二）教师教育观念落后 49022（三）信息技术课程效果差 423629六、教育信息化背景下幼儿课程教学的优化策略 526455（一）不断提高信息技术在学前教育中的应用水平 542291.学校应建立健康的教学激励机制，鼓励教师在教学中应用信息技术 5121022.学校应建立科学的信息技术与教学融合的评价标准，将信息技术在教育教学中的应用落到实处 522677（二）转变教师教学观念，丰富教学方法 637481.立足教师能力素质，优化具体教学内容 6200802.加大教师培训力度，提升教师综合素养 716722（三）围绕课本优化信息技术课程质量 723751.灵活选择信息资源，提升信息技术呈现效果 7269542.强力打造精品课件，提升信息技术教学质量 85263七、结论 86144参考文献 9【摘要】随着现代科学技术的发展，人们进入了信息化社会，在信息化时代，信息技术被应用在各个领域，渐渐走进了学前教育课堂之中，与日常教学进行了有效结合。这种新的模式将极大地推动教学工作的开展，提高教学质量水平。但是，目前信息技术与学前教育的融合上还存在着一定的问题，急需解决。本文先简要说明了信息技术对于学前教育的重要性，接着分析了信息技术在教学运用中的主要形式，然后发现目前信息技术在学前教育教学中存在的问题，并提出一定的对策，希望对信息技术与学前教育的融合起到一定的作用。【关键词】信息技术；学前教育；教学质量一、前言（一）研究背景在信息社会中，以信息技术为核心的电子媒体为教育活动提供了广泛的机会，创造了前所未有的文化环境和传播工具。1999年，《中共中央和国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出:“中国教育技术现代化水平和教育信息化水平要大幅提高。”2001年，教育部通过了《基础教育课程改革的主要特点（实施实验）》指出:“新课程涵盖幼儿教育及照顾”，必须大力推广在教学过程中普遍应用资讯科技，促进资讯科技与各科课程的结合，并逐步推行教育内容的呈现和学生的学习方式。改变教师的教学方法和师生互动方式，充分发挥资讯科技的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具，促进学生的学习和发展。深入地说，教育信息技术是必不可少的，信息技术在教学活动中的应用也越来越广泛。随着科学技术的飞速发展，大多数幼儿教育工作者都欣赏现代的教学方法。现代教学方法的不断更新和丰富，对教学观念的转变、教学内容的丰富和教学过程的优化产生了深远的影响。方法的使用打破了传统教学方法的局限性，帮助教师更新教学方法，提高培训能力。然而，幼儿园的真正教学和教学活动必须提高教师的现代教学观念和使用现代教学工具的能力。在《纲要》的精神下，运用现代教育方法改革幼儿教育和关爱，提高教育质量，促进幼儿身心和谐发展，是摆在我们面前一个迫切需要探索的新课题。（二）研究方法（1）案例分析法在运用文献资料法等研究方法的基础上，本论文还采用案例分析法，通过对息技术在学前教育中的应用的具体案例进行系统分析来探索息技术在学前教育中的应用。（2）文献资料法通过在图书馆、资料室，网络等形式查找有关信息技术在学前教育中的应用研究的文献资料作为研究的起点，对信息技术与学前教育有机融合的重要性和应用形式进行整理分析、归纳，为本文的写作提供理论基础。二、相关理论概述（一）信息技术的概念信息技术是用于获取、分类、处理、传输、存储和利用信息的技术和方法。这是一项可以替代、扩展和扩展大脑感官和信息功能的技术。本文的信息技术涉及信息传输和处理两个方面。它主要是指用于传播与人们日常生活中紧密相关的信息的各种媒体，以及在人们生活中越来越普遍的常用信息处理工具，例如电视，计算机，网络等。（二）学前教育的概念所谓学前教育，广义上讲便是国家对于从出生到六周岁的幼儿实施的教育与保育的活动，而狭义的学前教育是针对三周岁至六周岁的幼儿实施的教育与保育。而学前教育从教育学上讲便是由家长及其幼儿教师利用多种方式、物体，有计划、有系统地对幼儿的大脑进行刺激，使得大脑的功能逐渐完善的活动。依据我国的现实情况，我国的学前教育主要以狭义的学前教育为主要形式，即对三至六岁学龄前幼儿进行学前教育。学前期间属于幼儿身体与心灵迅速发展的时期，这也是每个幼儿个体进行社会化的基础阶段，此时的学龄前幼儿身体不断发育，智力也不断增长，同时个性化也在不断萌芽，所以学龄前幼儿的身心健康发展需要科学的学前教育。而且，学前教育不仅是学龄前幼儿个体教育的重要组成部分，也是整个国家教育的重要组成部分。三、学前教育信息化建设的重要性（一）有利于促进学生科学学习兴趣的培养学前教育通常所开设的课程并没有多少理论性的知识，对于数学，就是简单地教一些数字；对于语文，就是简单地字母与拼音；其余的就是画画、唱歌等课程。在传统教学之中，教师是通过书本上的知识进行教学，比如指着书本上的数字8，告诉他们这是8，或者是通过数8只鸭子的形式来进行教学。这样的教学方式简单枯燥，无法激发学生的积极性。教师将信息技术运用到幼儿园教学之中，根据课本上的知识进行信息的转化，以更为直观的方式向学生表现，促进学生的理解。在目前，我国最为常见的信息技术就是多媒体技术。借助于多媒体，让学生脱离出课本，更加深入了解到知识，给予他们发挥想象力的空间，促进他们对于学习的兴趣。（二）创设教学情境，引发学生联想虽然学前教育的知识简单，但是任何一门学科的学习都需要联想，尤其是对于正处于想象力丰富的幼儿时期，而学生通用教师的描述与课本上的文字图片是很难发挥联想的。信息技术的运用，将文字与图片生动化，以视频的形式呈现，在加深学生知识的同时，又能够唤醒他们对于知识之外的探索。比如教师想对幼儿进行思想的教育，就通过讲故事的形式来进行。可是，由于孩子们的知识水平与理解能力有限，对于故事中的一些情节无法理解，影响到故事所传递出来的思想。但是，如果教师通过信息技术播放视频，创设出故事情景。就好比是将小蝌蚪找妈妈的故事，通过播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，这样既可以吸引幼儿，还可以方法故事的作用，完成思想教育目的。（三）利用多媒体信息技术，优化科学实践教学随着教育理念的不断更新，学前教育也开始注重于孩子们的动手实践能力，比如做简单的手工品、画画等，信息技术在动手实践上的运用无疑是发挥到最大化的。传统的学前教育中，一般是教师在前面师范如何去动手，比如折一只千纸鹤。但是教师在自己动手师范的过程中，存在着两点问题，一是会挡住部门学生的视线，二是教师自己的动手能力也许不足，这都直接影响到教学。但是，借助于信息技术的运用，教师不必亲自去动手，学生也可以通过观看视频来一步一步地、更加清晰地了解到整个过程。四、教育信息化背景下幼儿课程教学的表现形式信息技术的形式是多样的，不仅仅是我们最常见的多媒体技术，只要是借助于网络信息技术进行教学的方式，都可以算得上是信息技术的运用。一般来讲，主要有以下四种形式。（一）直观演示直观演示就是我们最为常见的多媒体技术，教师在教学时充分利用信息技术，将课本上的知识与多媒体素材相结合，进行合理的内容搭配，将课本上的内容以另一种更为形象的方式演示给学生。通过直观演示，增加教学的生动性与趣味性，这是传统的板书教学无法做到的。（二）辅导交流信息技术的另一种运用方式，则是通过网络进行辅导交流，比如进行作业检查、知识点的巩固与检查。在传统的教学中，教师只能针对性地做到这些，但是借助于信息技术之后，就可以对每一位学生做到有效的辅导交流。目前，各种学习型的软件层出不穷，教师与学生在这个平台上进行交流，方便快捷。同时，教师还可以对于学生之间的差异进行个别辅导，实现学生的平等教学。（三）资源共享网络最为显著的特点就是资源共享，不论是什么形式的资源，也不论身在何处，都可以通过网络来进行汇集与传播。这种资源共享的形式大大丰富了学生的学习资源，使他们从原本的纸质教材转变为多样性、全面化的资源库。丰富的学习资源不仅仅对于学生的学习产生了巨大的影响，对于教师也是如此，极大限度上扩大了教师的教学知识量，让教师在教学时更加得心应手，对于教学也是极大地促进。（四）合作探究合作探究主要指两个方面，一是学生之间的合作探究，二是教师之间的合作探究。对于学生而言，大家之间相互探究交流，既有利于提高团队的协作能力，还能提高学习的。对于教师而言，教师之间打破闭门造车式的教学，建立同校合作、跨校合作、远程探究等多种方式，不断提升教师自身的教学水平与专业素养。五、教育信息化背景下幼儿课程教学存在的问题（一）多媒体内容讲解过于浅显，幼儿无法理解在信息技术与学前教育的融合过程中，教师并没有真正找到运用信息技术取得效益最大化的方式，仅仅是将课件由书本转换到计算机上，用投影仪取代了黑板而已，这样的信息融合是浅显的。此外，一些教师对于投影仪上的内容也很浅显，就是将文字完全搬到屏幕之上，只是换了一个载体，内容并没有变化。他们对于信息技术的真正价值没有发挥出来，对于其理解还有所不足，这样的教学依旧没有多少意义。（二）教师教育观念落后一些教师将信息技术与课堂教学融合，但只是一种设备上的更新，在教学思想与模式上还是没有改变。信息技术只是一种载体，其根源在于思想，其运用在于模式。教师还是以传统的教学思想来教学，只是教授课本上的知识，没有利用好信息技术的优势来进行扩展。在模式上，也没有与学生产生互动，依旧是灌输性的方式。对于学生而言，他们也许只是对投影仪的使用或者是里面的画面感兴趣，而对于科学知识根本没有弄明白。（三）信息技术课程效果差一项研究表明，87%的园长都认可信息技术对幼儿成长的积极作用，并提倡教师在课程教学中运用信息技术，但在实际运用中却并没有具体的实施计划，大部分幼儿园并未探索出适合本园的信息化教学体系，仅仅是将信息技术与课程粗糙地堆砌在一起。在幼儿园信息化系统的建设和规划制定、信息化应用于教学中的课程管理两方面，还有很大地提升空间。园长对信息技术与课程融合的片面理解，导致在多媒体教学中“有”与“用”倒挂、“重有不重用”。六、教育信息化背景下幼儿课程教学的优化策略（一）不断提高信息技术在学前教育中的应用水平1.学校应建立健康的教学激励机制，鼓励教师在教学中应用信息技术将信息技术与各类幼儿园活动，特别是游戏和教育活动，使其成为幼儿学习环境的一部分，成为幼儿学习和游戏的有机组成部分，并将信息技术课程与幼儿园课程整合起来。教师必须根据幼儿日常生活的教育活动，合理地组织教学内容，确定教学主题。幼儿主题活动应运用现代的信息技术。教学过程应以幼儿为中心。信息技术在幼儿课堂的引入了传统的教学模式，但正是由于缺乏信息技术，才有所增加。教师在教学过程中使用相似的课程方案，只是为了展示主题的特点。我们还必须注意与幼儿生活世界的联系，选择符合幼儿认知水平和成长规律的物质内容。正是由于复杂性，教师在公共活动课或教研观察课上使用多媒体软件，而在普通教学中却很少使用。为了增加的使用，可以建立一定的激励机制。激励机制是幼儿园管理的灵魂：随着竞争的加剧，新形势下幼儿园教师激励机制的问题日益突出和紧迫。因此，幼儿园应创造合理的工作资源环境，外部因素决定内部因素，环境影响教师在教学中使用信息技术的频率。领导要增加教学工具，满足教师教学和科研的需要，改善和优化教学环境。提供所有级别的硬件要求。物质奖励是激励计划的基础：没有物质奖励，其他奖励就是空中城堡。幼儿园管理者可以根据教师的技能水平、班级使用情况和科研任务完成程度，给予一定的薪酬激励，以激发幼儿教师在教学中运用信息技术的积极性。精神需求和物质需求一样重要。幼儿园可以通过答谢和激励制度，建立健康教育的激励机制。他们不能忽视教师的心理需求。要充分尊重和信任教师，肯定教师的成绩，对工作优秀的教师给予荣誉，增加工作本身的吸引力，增强教师的责任感。在教育培训过程中，无论采用何种激励制度，都必须有适当、及时的激励，以达到最佳的激励效果。促进教育公平竞争，促进教育公平竞争教师的发展与建立鼓励幼儿园的机制密切相关。一个健康的激励机制可以挖掘教师的潜能，有助于教师队伍的全面发展。然而，幼儿园教师应适当利用信息技术。信息技术在幼儿园的整个课程中只起辅助作用，不应本末倒置。在教学过程中，这不仅造成教育资源的浪费，而且在教学活动中过度使用电子媒体，对教学活动造成不必要的干扰，甚至浪费时间。学校应建立科学的信息技术与教学融合的评价标准，将信息技术在教育教学中的应用落到实处随着信息技术教学应用水平的逐步深入，信息技术与幼儿园课程整合已成为教育教学改革的热点。然而，评估信息技术与幼儿教育和保育一体化的标准已成为一个更重要的问题。评价通常是指对事物价值的评价，是对幼儿园教师工作质量和数量的评价。首先，教师评价的出发点是关注幼儿的主体性。随着科学技术的广泛应用，信息技术逐渐违背了传统的教学方法，突出了幼儿的教学方法。因此，对这堂课质量的评价，取决于教师是否在整个教学过程中以幼儿为主体，教师是否重视幼儿主体性的发展；其次，明确教师和幼儿的角色是评价的基础。在整个教学过程中，教师只是教学环境的组织者、引导者和创造者。孩子是整个课堂的主体。教师在教学过程中必须营造一个轻松、关爱的教学环境；是考核的主旨。这种能力不仅指教师的教学能力，更指幼儿的问题解决能力。最后，信息技术的使用程度也是评价的标准，信息技术与幼儿教育的整合是期待通过信息技术，可以更有效地改善现有教育，最大限度地利用幼儿的学习潜力，最大限度地提高教育质量。幼儿园管理者应提高评估标准。他们可以将“具体评价”与“无形评价”相结合，结合多种评价方法，形成科学合理地评价方法，更好地反映教师的工作情况。对促进幼儿园后发展具有积极作用。要实现信息技术与幼儿教育与保育课程的整合，必须在教学过程中广泛运用信息技术手段，充分利用现代信息技术和资源，改革教师教学方法和幼儿学习方法以达到提高学习效率的目的。（二）转变教师教学观念，丰富教学方法1.立足教师能力素质，优化具体教学内容教师信息技术应用能力是信息技术在教学中应用的关键环节。在幼儿园，教师应用信息技术的能力主要体现在教材的收集加工和课程方案的制作上。教师利用信息技术对教材进行加工，结合传统的教学方法，以多媒体课件为主要呈现工具，吸引孩子的注意力，完成教学任务，达到最佳效果。然而，教师的能力和素质不可能一蹴而就，以教师能力为基础优化教学内容是十分必要的。为此，笔者认为，对于能力强地教师，可以自行设计和编制教学课程计划。对于教师能力较弱地教师，可以直接参考其他教师或学校的课程计划。但是，我们不能只强调“拿来”，更要注重“优化”，结合幼儿教材，根据幼儿的特点抓取“n”步骤，通过“衔接”、“创造”、“转化”来优化课程软件。教师需要知“己”熟“彼”，利用丰富的信息资源供自己使用，最终实现教学优化。2.加大教师培训力度，提升教师综合素养信息技术在幼儿园教学中的应用由来已久，但还没有成为一个有效地应用系统，没有将信息技术的效益最大化。首先，一线教师的信息技术水平参差不齐，尤其是对老教师来说，对信息技术的熟悉程度很低。一些教师在教学中直接在互联网上下载和复制当前的ppt、动画、图像等。没有能力去根据自己实际教学进行修改。其次，教育系统和幼儿园没有专门的信息技术培训，幼儿园教师的教育水平普遍较低。这是我国目前幼儿园教师结构的一个国情。大多数教师对信息技术的使用并不熟悉，但如何提高信息技术的科学合理使用，却是一个不能回避的挑战。教师水平的限制、信息技术资源的选择、信息技术应用时机的把握、信息技术教学效果如何最大化是目前幼儿园实现教育信息化的一个不可逾越的鸿沟。如果这些问题得不到解决，信息技术在幼儿园教育中的作用就得不到体现，也就不会真正做到以幼儿为中心，甚至适得其反。因此，加大教师培训力度，提高教师的综合素质显得尤为重要。为此，笔者认为，应加大对幼儿园教师信息素养和专业技能的培训力度，并组织幼儿园开展相关培训和指导工作，并培养一定数量的信息技术教员，负责幼儿园的信息技术工作。通过鼓励教师自主学习、邀请专家集中指导或安排教师参加专项培训等方式，增强教师应用信息技术的能力。在组织管理过程中，要考虑到中青年教师的差异，深入提高幼儿教师信息技术的使用水平。（三）围绕课本优化信息技术课程质量1.灵活选择信息资源，提升信息技术呈现效果在互联网时代，海量的数据源为信息技术在幼儿园的应用提供了良好的基础。然而，必须考虑到可以优化多少信息资源，以改进信息技术的表现形式。如果信息源的选择不够合理，将严重影响信息技术教学的呈现效果，事半功倍。信息资源的灵活选择主要是基于实际情况：下面以XX幼儿园海洋主题活动《争做环保小卫士》为例，说明如何灵活选择信息资源。《争做环保小卫士》是以环保故事为首的海洋环境保护专题活动。无论是环保理念，还是仅仅以主题活动为导向，一个充满活力、充满活力的图文并茂的课程计划远远比枯燥的教学更具吸引力。在选择信息资源时，首先要根据教学任务确定教学目标。本次海洋主题活动的教育目标是：了解海洋鱼类与其他海洋生物的关系，激发幼儿对海洋的热爱；能够与同龄人分享，探索保护地球环境的方法，懂得如何保护周围环境，努力成为环境的小保护者。其次，从幼儿的实际情况出发，根据幼儿接收信息的能力，确定为这项教育活动准备的教材。例如，笔者考虑到XXX幼儿园收集海洋知识不足，收集并制作了海底世界、海洋污染、海洋生物的图像和动画。选择照片时，尽量选择高像素和要素齐全的照片。在选择播放声音时，选择清晰的幼儿声音等等。最后，要通过不同信息源的有机整合，保证信息元素的影响力，以最佳方式实现教育效果。例如，课程产品让孩子们了解海洋与海洋生物的关系和保护海洋环境的重要性，增加他们对海洋的热爱。课件制作的重点是根据幼儿的思维方式逐步发展，包括图像、声音、动画等各种信息来源，巧妙地设计课程内容。2.强力打造精品课件，提升信息技术教学质量选择资料来源后，幼儿园的教学基本上以PPT、电子板、音响设备等媒体呈现。这是指结合信息资源作为课程方案的教学。信息技术通过语音、图像、游戏等综合媒体制作的主题教育课程方案，创造了一种互动的、自建的学习方式，为孩子们创造了一个学习的情境，激发了孩子们自主探索的积极性和主动性。帮助孩子有效地独立学习，积极构建对课本的理解，拓宽与课本相关的各个领域的知识面，为孩子提供学习和思考、假设和创造、理解