毫米的认识教学设计

毫米的认识教学设计

教学内容为教科书第2-3页的例1和做一做，以及练习一的前三题。教学目标包括：建立1毫米的长度概念，掌握用毫米度量比较短的物体的长度，发展测量技能，培养估测意识和能力，培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。教学重点是建立1毫米的长度观念，知道1厘米等于10毫米。教学难点是掌握用毫米量的方法，建立1毫米的长度观念。为了进行教学，需要准备直尺、一角硬币、铅笔、橡皮等教具学具。教学过程分为两部分：创设问题情境导入新课和小组合作、观察测量、探究新知。在创设问题情境导入新课的部分，老师通过提问引导学生思考老师身高的长度单位，以及比划出1米和1厘米的长度。然后，老师让学生测量自己的铅笔长度，并引导学生思考如何准确表示出铅笔长度。在小组合作、观察测量、探究新知的部分，老师通过出示直尺的放大图引导学生观察直尺上的小格，让学生明确每厘米间都平均分为10个小格，即1厘米等于10毫米。老师还引导学生动手测量1角钱硬币的厚度，让学生明确1角钱的厚度大约是1毫米。为了更清晰地表达教学内容，可以将教学过程中的问题情境和引导思考的部分改写为更具体的问题和引导语，以更好地引导学生思考和探究。同时，可以在教学过程中加入更多的互动环节，如让学生自己设计测量物体长度的实验等，以激发学生的学习兴趣和主动性。在这个教学片段中，学生通过测量铅笔的长度，发现有些铅笔的长度无法准确表示，引出了新的长度单位毫米。在教学中，可以删除一些无关紧要的内容，如学生测量铅笔的具体结果，以及判断物品长度的题目。同时，可以对每段话进行小幅度改写，使其更加简洁明了。片段1、创设问题情境，导入新课。师：请比划出1米和1厘米的长度。（学生伸开双臂表示出约1米长，拇指指甲的宽度约1厘米长。）师：现在我们要认识一个新的长度单位——毫米。毫米比厘米更小，可以更准确地表示长度。请拿出你们的铅笔，测量它的长度并报告结果。学生测量后，汇报结果。学生A：我的铅笔长度是13厘米多一点点，差一点不到14厘米。学生B：我的铅笔长度是9厘米多一点点。学生C：我的铅笔是新的，长度正好是18厘米。师：听了你们的汇报，我们发现有些铅笔的长度无法准确表示，这时我们就需要使用毫米这个更小的单位来表示长度。毫米的长度约为一枚硬币边缘的宽度，我们可以用手势表示出来。现在，请大家想想生活中还有哪些东西的厚度约为1毫米呢？心理学研究表明，学生更容易接受与其生活相关的知识。因此，在设计导课情境时，我从学生能看到的老师到估计老师身高入手，让学生回忆所学过的长度单位，并再次感知1米和1厘米的长度，为学生学习新知作好铺垫。同时，猜测老师身高也能激发学生的兴趣，让学生更积极地投入到学习中。在教学过程中，我让学生动手测量自己手里的铅笔长度，引发不同的意见和矛盾，激起对新知的渴求。因为学生的铅笔长度不一，当学生发现自己的铅笔长度不是整厘米数时，就会自然地想到需要用一个比厘米要小的长度单位，这样就很自然地导入到认识毫米。在小组合作中，我出示直尺的放大图，引导学生观察直尺上的小格，发现每厘米间平均分为10个小格，即1厘米=10毫米。我还引导学生动手测量1角钱硬币的厚度，让他们明确1毫米的长度，并用手势表示1毫米的长度。最后，我让学生测量自己橡皮的长度，先估计再量度，巩固他们对毫米的认识。在学习过程中，我注重情境创设和互动交流，让学生更自然地接受新知识。本课采用了以小组合作、自主探究的形式，让学生自己去发现1厘米之间有多少个小格，自己思考1厘米里有多少个1毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量1角钱硬币的厚度，并用手指夹住1角钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知1毫米的长度，建立1毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。3、注重练习的真实性与解决问题的能力。练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还要符合学生的认识水平。因此，我们设计了测量课桌高度、画线段、判断题等练习，让学生在实际的操作中巩固所学知识，培养解决问题的能力。通过这样